“三新”背景下高中英語語法作業的有效性探究

摘" 要：在新課標、新高考、新教材的“三新”背景下，英語語法作業在培養英語學科素養上的作用日趨重要。本文對高中英語語法作業進行了一系列探究，首先對高中三個年級的學生進行了有關高中英語語法作業的問卷調研，以問卷數據為依據進行SPSS分析后得出有效的英語語法作業應遵循題型多樣、貼近教材和布置頻率適中三個原則;其次，在教學實踐中對在讀高中生進行了語法作業中題型交錯的實驗以及語法作業間隔時間測試，對比前后測的數據得出：題型交錯的英語語法作業和間隔的英語語法作業都很有效。

關鍵詞：語法作業;高中英語;英語語法

一、“三新”背景

2013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作，本次修訂的課程標準被稱為“2013版新課程標準”，2017年對其進行了再一次修訂，誕生了2017版新課程標準。與此同時，新高考于2014年在全國分批次進行，最早是上海和浙江，第二批是北京、山東、天津、海南，然后是河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東和重慶8省市，隨后在全國漸次推行。根據《教育部關于做好普通高中新課標新教材實施工作的指導意見》，自2019年秋季學期起，新教材的使用在全國各省（區、市）逐步展開，因此進入新課標、新高考、新教材的“三新”時代。“三新”背景下培養學生的學科核心素養尤其重要，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。新課標還提到發展學生英語學科核心素養的基礎是課程內容，它包含六要素，其中之一的語言知識就明確提到：在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。由此可見，培養學生的英語核心素養離不開語法這一重要組成部分。

二、英語語法作業的重要性

喬姆斯基認為語法是一種規則體系，這種規則體系規定句子如何形成、被人理解和使用;布朗將語法定義為一種規則體系，控制句子中詞匯的關系。可見英語語法是規則體系，掌握了語法有利于培養學生的思維能力，促進學生核心素養的全面發展。

馬景哲認為英語語法有利于提升學生的口語能力和寫作能力，有利于促進學生閱讀和思維能力的發展;葉春莉、常賽男認為英語語法教學能夠幫助高中生夯實語法基礎、理清知識脈絡、構建語法體系，自然能夠促進其主體能力及核心素養的全面發展。

1989年，哈里斯庫珀對家庭作業的定義是：由教師布置的、要求學生在校外時間完成的任務。后來庫珀對這個定義做了修正，把“校外時間”（non-school hours）改作“非教學時間”（non-instructional time）。他認為，中學生可能會在學校（如自習室）完成家庭作業。庫珀的研究還發現家庭作業的時間與學習成績之間有正相關，對高中生來說，這種相關度為0.25，是研究對象里相關度最高的。這說明了對高中生布置非教學時間作業的必要性。馬景哲提到語法教學的四步教學法，第三步就是要加強學生的英語語法練習。本研究所做的問卷調研也發現：75.2%的學生認為英語語法作業能幫助自己讀懂閱讀文本，82.7%的學生認可英語語法作業能幫助自己提升應用文寫作水平，74.2%的學生認可英語語法作業能提升自己的讀后續寫寫作水平，77.3%的學生認為英語語法作業能幫助自己提高英語水平。由此可見，語法作業在語法知識習得方面非常重要。英語學習的現狀正如張夢鑫通過問卷調查和研究發現的一樣：學生的英語學習耗時較多且低效，同時高中生在掌握英語知識時也存在誤區，即單詞在英語學習中占據首要位置。因此，本研究就如何提高高中英語語法作業的有效性方面進行了探究，以期提升英語語法學習的效率，從而促進學生掌握語法知識和提升核心素養。

三、高中英語語法作業問卷調查

本研究對高中三個年級的學生進行了有關高中英語語法作業的問卷調研。問卷調查采用李克特量表的形式，目的是了解學生對高中英語語法和語法作業的看法以及了解學生語法學習的現狀，此次共向高中三個年級發放問卷406份，回收406份，后期根據問卷設計的兩個甄別問題：第10題“現在的英語語法作業類型單一”，第11題“現在的英語語法作業的題目類型多樣，能夠激發我的學習興趣”。篩選出不符合標準的受訪者，去除不合格問卷，得到有效問卷348份。用SPSS檢驗得到本問卷的整體信度和效度分別為0.772和0.834，如圖1和圖2所示。這為了解學生的相關情況以及后面探究高中英語語法作業的有效性提供了依據。

根據問卷可知，只有12.7%的學生認為掌握了所學的高中英語語法知識，導致這個結果的原因并不是學生不重視高中英語語法，因為近92.3%的學生都認為語法知識很重要。調查顯示，50%的學生都不喜歡做高中的英語語法作業，而這一變量與學生掌握語法知識有顯著的正相關關系，相關度為0.39。語法作業的題目類型多樣與掌握所學語法知識之間相關性也顯著，系數為0.324。另外，通過分析數據得出語法作業的頻率適中和語法作業貼近教材也與掌握所學語法知識之間有較為顯著的相關關系，相關度分別為0.148和0.107。這一次調研為教師以后如何布置有效的英語語法作業提供了依據，指明了方向：作業的題型應多樣并貼近教材，布置頻率適中。

四、高中英語語法作業的有效性探索

（一）交錯的英語語法作業的有效性探索

凱洛夫的文本作業觀認為，文本作業為作業的基本形式，閱讀和書寫是其主要行為方式。因此在高中英語語法作業的探究設計中，作業也是采用的文本形式。賀紫薇在其論文《交錯練習在高中英語語法學習中的應用研究》中提及，與集中練習和混合練習相比，交錯練習是高中英語語法學習和語法知識保持最有效的方式;劉亭亭則在其研究中發現亂序式語法作業比條理式語法作業更有助于高中生提高語法分析能力和掌握相應語法內容。他們所提及的交錯和亂序指的是作業所涉及的內容的交錯。鑒于此，本次探究的英語語法作業全部采用交錯練習的形式，涵蓋的內容是高中的三大語法要點，即定語從句、非謂語動詞和名詞性從句。作業的交錯包括知識點的交錯，即第一題涉及定語從句，第二題考查非謂語動詞的用法，第三題則與名詞性從句相關，如此交錯呈現。但有別于其他的研究，本次的實驗除了作業所涉及的知識點呈交錯排列以外，作業的題型在實驗班也是交錯的，依次是單項選擇、單句填空、句子翻譯和語篇填空。

本研究選擇已學完三種語法知識的高三年級作為實驗對象，其中A班為對照班，B班為實驗班，這兩個班于2023年11月18日到20日參加了統一的區測，因此以這次大型考試的數據為前測數據，收集了這兩個班的語法填空中這三大語法相關題目的得分率：A班為51.85%，B班為57.31%，實驗班的得分率比對照班高出5.46%。

2023年12月14日、2023年12月21日、2023年12月28日、2024年1月4日、2024年1月11日，分別對這兩個班進行了五次語法作業鞏固練習的訓練，練習內容一致，所涉及的文本主要源于人教版的新教材和歷年高考真題;呈現的方式不一樣，對照班A班每次只做一種練習題型，而實驗班B班則完成交錯練習題即四種題型一起出現的練習題。兩個班于2024年1月19日到21日再一次參加了康德卷考試（即市一診考試），收集本次考試中語法填空中三大語法的相關題目的得分率作為后測數據：對照A班為89.58%，實驗班B班為97.39%，實驗班的得分率高出對照班7.79%，比前測時的5.46%的差距增長了2.33%，因此，題型交錯的英語語法作業效果明顯優于題型不交錯的練習，能有效地促進學生語法知識的習得。

（二）間隔的英語語法作業的有效性探索

張錦坤等提到，作為一項經典的研究論題，分散學習（即間隔學習）的效應是確證的，研究者提倡將其應用于學科知識、教材結構編排和課堂內容的設計中，但就當前情況而言，這一研究結果在教育實踐中并未得到充分的應用。王露在研究中檢驗了羅勒（Rohrer）和帕施勒（Pashler）2007提出的當ISI（兩次練習間的間隔）和RI（最后一次練習和后測的間隔）比率在10%～30%時間隔分布對語法習得有效性的影響最佳的假設，發現ISI取值可能存在合理限度，過長的ISI會導致提取失敗。為探索英語語法作業的有效性，本研究在實踐中對間隔的英語語法作業進行了相關探究，研究最佳的間隔時間。

本次研究選擇高一年級作為研究對象，考慮到高一年級只系統地學習了定語從句的相關知識，因此只針對定語從句進行了相關研究。為測試出最佳的語法作業的間隔時間，本次研究把學生按自然班分成A、B兩組，A組測試作業的間隔時間是前后測時間的20%，B組測試作業的間隔時間是前后測時間的30%。為凸顯研究的客觀性，同一組別的學生是同一位老師教授的班級。

A組中5班為對照班，2班為實驗班，這兩個班于2024年3月8日參加了周考，本研究收集了這兩個班的語法填空中這一語法相關題目的得分率：5班為29.63%，2班為28.07%，實驗班的得分率比對照班低1.56%。按照前后測時間的20%作為語法作業的間隔時間，分別在2024年3月6日、2024年3月11日、2024年3月16日、2024年3月21日、2024年3月26日對實驗班2班進行了五次語法作業鞏固練習的訓練，對照班5班在這期間也進行了相同內容的語法作業的訓練，但沒有按照5天一次的頻率，而是隨機進行訓練。兩個班于2024年3月30日參加了月考，收集本次考試中語法填空中定語從句的相關題目的得分率作為后測數據：對照班5班為58.62%，實驗班2班為69.09%，實驗班的得分率高出對照班10.47%，比前測時的-1.56%的差距增長了12.03%。

B組22班為對照班，18班為實驗班，這兩個班于2024年3月8日參加了周考，收集了這兩個班的語法填空中這一語法相關題目的得分率：18班為41.07%，22班為50.98%，實驗班的得分率比對照班低9.91%。按照前后測時間的30%作為語法作業的間隔時間，分別在2024年3月12日、2024年3月19日、2024年3月26日對實驗班18班進行了3次語法作業鞏固練習的訓練，對照班22班在這期間也進行了相同內容的語法作業的訓練，但沒有按照7天一次的頻率，而是隨機進行訓練。兩個班于2024年3月30日參加了月考，收集本次考試中語法填空中定語從句的相關題目的得分率作為后測數據：對照班22班為84.31%，實驗班18班為86.29%，實驗班的得分率高出對照班1.90%，比前測時的-9.91%的差距增長了11.81%。

由此可以看出，語法作業的間隔時間是前后測時間的20%和30%都對學生語法知識的習得有顯著的促進作用。從數據來看，20%的間隔時間略優于30%的間隔時間。

高中英語語法作業作為促進語法知識習得的重要一環，其有效性對促進語法知識的習得不言而喻。在學生對英語語法知識掌握極不好的情況下，提升英語語法作業的質量尤為重要。根據教學探索得出，將來的教學中英語語法作業題型要多樣化，這樣可以激發學生練習的興趣;語法作業的內容要貼近教材，真正體現以教材為本;布置的頻率要適中，按照前后測時間的20%來布置為佳;練習中涵蓋的知識要交錯出現，而且題型也要交錯。當然，這只是高中英語語法作業有效性探索中的一點淺見，要真正全面提升其有效性，還需要相關人員在實踐中不停地探索和檢驗。唯其如此，才能找到真正有效的高中英語語法作業，讓學生掌握所學的語法知識，培養學生的思維能力并提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）