核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)課程思政案例研究

摘" 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中課程融合思想政治理論教育是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞“五育”并舉，落實(shí)立德樹人人才培養(yǎng)任務(wù)的重要方式。基于課程思政理念的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可效仿英語課程的POA（Production-Oriented Approach）成果產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，巧妙地整合、應(yīng)用化學(xué)案例開展教學(xué)。文章圍繞人教版高中化學(xué)課程的單元案例，組織與新時(shí)代政治理念相關(guān)的教學(xué)素材內(nèi)容，構(gòu)建與思想政治內(nèi)容融合的教學(xué)知識體系，開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘化學(xué)案例的思政元素、政治價(jià)值觀，深化對學(xué)生的感知指導(dǎo)教育，旨在促進(jìn)化學(xué)知識案例與思政理念的有機(jī)融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課程思政;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2017年國家教育部發(fā)布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》文件規(guī)定，“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評’一體化教育實(shí)施方案，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能。”

為實(shí)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)課程、思想政治理論相融合的教育發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)從高中生化學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)教育理論，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相符的課程問題導(dǎo)學(xué)情境、內(nèi)容在線演示、化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程思政理念導(dǎo)引、案例探究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的師生討論交流，注重化學(xué)課程思政“線上線下”融合式教學(xué)的反思與評價(jià)，達(dá)成高中化學(xué)思想政治啟發(fā)引導(dǎo)教育的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“大思政”背景下推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)課程思政教育的重要意義

當(dāng)前，各高中使用的人教版化學(xué)課程教材，通常涉及“資料卡片”“方法引導(dǎo)”“思考與討論”“練習(xí)與應(yīng)用”“化學(xué)與職業(yè)”等教學(xué)知識模塊。因而從課內(nèi)外渠道提取與整合高中化學(xué)教學(xué)素材，開展化學(xué)知識案例與課程思政的融合教育，具有以下幾方面的重要意義。

（一）深化以學(xué)情為主的化學(xué)思政素材整合應(yīng)用

新時(shí)代高中化學(xué)跨學(xué)科融合的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，在瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上，先通過課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，了解不同學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的思想政治理念掌握、思政價(jià)值觀念形成情況，以此為依據(jù)組織整合各單元的化學(xué)思想政治理論、政治教學(xué)案例內(nèi)容，形成更為科學(xué)、系統(tǒng)化的化學(xué)思政教學(xué)知識體系，能夠?yàn)閷W(xué)科融合的感知導(dǎo)引、在線演示及實(shí)踐應(yīng)用教育提供支持。因此高中教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課內(nèi)外化學(xué)思政素材整合建設(shè)，有助于實(shí)現(xiàn)多維課堂教學(xué)知識體系建構(gòu)、學(xué)生思想政治教育的因材施教。

（二）提升以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的化學(xué)思政教育質(zhì)量

高中化學(xué)課程思政教育不是簡單地將化學(xué)知識案例與思想政治理念“相加”，而是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)事件背景、化學(xué)人物故事中蘊(yùn)含的思想政治及道德觀念，創(chuàng)設(shè)以問題導(dǎo)學(xué)情境、網(wǎng)絡(luò)演示視頻、思維導(dǎo)圖為主的引導(dǎo)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)案例主題、思想政治理論及觀念的自主探究、交互討論學(xué)習(xí)。依托多媒體PPT課件、慕課云在線課堂的混合式平臺，開展以激發(fā)學(xué)生思政認(rèn)知為主的感知、交互與內(nèi)化教育，有助于創(chuàng)新化學(xué)課程思政教學(xué)的組織呈現(xiàn)、實(shí)踐與交互形式，使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中提升自身的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)課程思政的案例教學(xué)實(shí)施策略

（一）設(shè)置多維教學(xué)目標(biāo)

基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的文件規(guī)定，面向化學(xué)課程科學(xué)思維與觀念培養(yǎng)、思想政治與道德理念形成、職業(yè)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感提升等教育要求，設(shè)置化學(xué)課程思政教學(xué)的多維度人才培養(yǎng)目標(biāo)。

科學(xué)思維與觀念以問題導(dǎo)學(xué)的“趣味性”實(shí)驗(yàn)為中心，開展物質(zhì)物理性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)探究式教育，建構(gòu)起單元化學(xué)理論知識、實(shí)踐案例之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)原理、化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)思路與機(jī)制，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)觀念。

思想政治與道德理念結(jié)合高中化學(xué)課程的思想政治理論、案例或故事素材，組織實(shí)施化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)反應(yīng)蘊(yùn)含的哲學(xué)觀念、化學(xué)家事跡或貢獻(xiàn)的全面教育，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘化學(xué)課堂中的政治理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)其化學(xué)知識學(xué)習(xí)的政治信仰、道德倫理觀念、愛國愛黨情懷，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的民族自豪感、文化自信心。

職業(yè)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感通過指導(dǎo)學(xué)生親自擬定化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，以及參與實(shí)驗(yàn)器材選型、實(shí)驗(yàn)試劑配置與實(shí)驗(yàn)操作，幫助其理解不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)、掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，由教師圍繞醫(yī)藥食品安全、能源安全、環(huán)境保護(hù)等話題組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的職業(yè)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。

（二）建構(gòu)教學(xué)知識體系

基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任、宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合化學(xué)教材中涉及的思想政治理論、化學(xué)實(shí)踐及人物故事，建立起涵蓋政治理念、道德觀念、科學(xué)精神等三方面內(nèi)容的教學(xué)知識體系，為化學(xué)課程思政的情境導(dǎo)學(xué)、“線上線下”融合教學(xué)的組織與實(shí)施提供支撐。從人教版《高一化學(xué)必修 第一冊》《高一化學(xué)必修 第二冊》等教材大綱中選擇適合的教學(xué)素材資源，包括選取“氧化還原反應(yīng)”“海水中的重要元素-鈉和氯”“有機(jī)化合物”“硫及其化合物”“化學(xué)品的合理使用”“侯氏制堿法”等單元主題，挖掘與提煉出有關(guān)馬克思對立統(tǒng)一思想、科學(xué)探究精神、愛國主義信仰、求真務(wù)實(shí)精神、艱苦奮斗精神的化學(xué)知識內(nèi)容。通過在一系列化合物探究教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中融入思想政治理論，逐步推進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程感知與實(shí)踐教育。

（三）創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)式課程情境

在高中化學(xué)課程思政案例的情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)施中，教師要選擇與教材單元主題相符合的思政主題，創(chuàng)設(shè)以“課堂問題啟發(fā)—學(xué)生探究思考—教師指導(dǎo)—學(xué)生交流與內(nèi)化”為主的教學(xué)情境。根據(jù)不同學(xué)生化學(xué)課程思政學(xué)習(xí)的學(xué)情將其分為不同學(xué)習(xí)小組，通過問題啟發(fā)引導(dǎo)的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)課程思政學(xué)習(xí)積極性、提升其政治意識與邏輯思維能力。

例如，教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：在《高一化學(xué)必修 第一冊》“第一章第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，先由教師向?qū)W生提問：“常見的氧化還原反應(yīng)有哪些，都具有哪些特征？”

學(xué)生在復(fù)習(xí)2CuO+C[=][△]2Cu+CO2↑，F(xiàn)e2O3+3CO[=][△]2Fe+CO2↑，2Na+O2[=][△]Na2O2，C+O2[=][△]CO2等化學(xué)反應(yīng)后，思考并回答：“反應(yīng)中化學(xué)物質(zhì)的化合價(jià)發(fā)生了升高或降低。”

教師繼續(xù)提問：“鈉在空氣中與氧氣的反應(yīng)、碳與氧氣的反應(yīng)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，這說明了什么？”

學(xué)生更多從反應(yīng)過程中“鈉的顏色變暗”“發(fā)出白光或黃光”等角度出發(fā)進(jìn)行回答，缺少有關(guān)思政理念的表述。這時(shí)教師對其回答作出補(bǔ)充：“這是不是說明化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變，原子的個(gè)數(shù)不變，物質(zhì)的質(zhì)量保持不變，這一原理與馬克思主義理論的‘對立統(tǒng)一思想’一致，也與毛澤東思想的辯證唯物主義理論不謀而合。”而后，教師從馬克思主義哲學(xué)的‘對立統(tǒng)一思想’出發(fā)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)中的宏觀現(xiàn)象、化合價(jià)的升降、電子的得失等微觀變化，講授“所有事物都具有對立面，對立面之間存在著辯證關(guān)系”的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對事物發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)知與掌握。

（四）線上線下相融合的案例演示與實(shí)踐教學(xué)

基于多媒體PPT課件、網(wǎng)絡(luò)慕課平臺組成線上線下相融合的教學(xué)模式，教師聯(lián)系《高一化學(xué)必修 第一冊》第二章第一節(jié)“鈉及其化合物”、《高一化學(xué)必修 第二冊》第八章第二節(jié)“化學(xué)品的合理使用”的化學(xué)故事案例，制作涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)文本、圖片及視頻的實(shí)踐教學(xué)素材，旨在加強(qiáng)高中生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)探究與創(chuàng)新精神、求真務(wù)實(shí)精神等政治觀念的演示實(shí)踐教育。

其一，在高中化學(xué)“鈉及其化合物”章節(jié)課程思政教學(xué)中，教師選取侯德榜和侯氏制堿法的科學(xué)故事案例，先引導(dǎo)學(xué)生觀看侯氏制堿法的化學(xué)工藝流程，播放介紹侯德榜生平、侯德榜制堿科學(xué)探索、侯德榜對行業(yè)和國家貢獻(xiàn)的視頻資料，而后組織學(xué)生親身參與侯氏制堿法的化學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐，使其全面了解侯德榜自強(qiáng)不息、艱苦創(chuàng)業(yè)的制堿歷程，以及科學(xué)家熱愛祖國、科學(xué)探究與創(chuàng)新的精神意識，將侯德榜作為學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的榜樣。

其二，教師圍繞高中化學(xué)“化學(xué)品的合理使用”章節(jié)的化學(xué)與藥物設(shè)計(jì)、合成故事，通過播放人物紀(jì)錄片、人物訪談對話的視頻片段，在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺演示我國科學(xué)家屠呦呦研究青蒿素的科學(xué)歷程，全面回顧青蒿素提取分離的艱難、醫(yī)學(xué)應(yīng)用的偉大成就，帶領(lǐng)學(xué)生切身體會(huì)科學(xué)家攻堅(jiān)克難的艱辛、愛國與艱苦奮斗的高尚品質(zhì)，深化對學(xué)生科學(xué)探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)精神、敢為人先創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度、塑造正確的思想價(jià)值觀念，充分發(fā)揮化學(xué)案例的思政育人作用。

（五）師生交互與反思教學(xué)

面向化學(xué)課程思政的教育方向，基于《高一化學(xué)必修 第二冊》“第八章第二節(jié) 硫及其化合物”理論知識及案例安排，由教師針對“二氧化硫（SO2）的污染性”主題展開交互與反思教學(xué)，與學(xué)生探討二氧化硫的污染、環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，由此引出“綠水青山就是金山銀山”的思想政治理念。

首先，教師將“二氧化硫在葡萄酒釀造中的作用”這一話題引入思政教學(xué)，指出在葡萄酒發(fā)酵過程中適度使用二氧化硫，可起到殺滅細(xì)菌、抑制微生物生長、抑制氧化酶活性、提升葡萄酒酸度和口感的作用，能夠確保葡萄酒發(fā)酵與生產(chǎn)的高品質(zhì)。隨后，讓學(xué)生討論“二氧化硫是否為一種有益氣體”，并將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，討論二氧化硫氣體的危害性，如二氧化硫會(huì)對大氣環(huán)境、動(dòng)植物生存、人類呼吸及心血管系統(tǒng)產(chǎn)生巨大危害。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思環(huán)境保護(hù)，在“綠水青山就是金山銀山”政治理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生認(rèn)識到制訂嚴(yán)格的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)工業(yè)脫硫的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識、道德價(jià)值觀念。

（六）教學(xué)一體化評價(jià)

在完成高中化學(xué)課程思政案例教學(xué)后，由學(xué)科教師圍繞課堂情境導(dǎo)學(xué)、演示實(shí)踐教學(xué)、師生交互與反思等課程環(huán)節(jié)，設(shè)置以問卷調(diào)查、應(yīng)試考試為主的教學(xué)一體化管理評價(jià)體系。一是面向?qū)W科教師問題情境導(dǎo)學(xué)、故事及項(xiàng)目案例演示實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)指導(dǎo)流程，分析每單元教學(xué)任務(wù)執(zhí)行、重難點(diǎn)理論知識及問題的實(shí)際執(zhí)行情況，以此為基礎(chǔ)作出教師思想政治引導(dǎo)及指導(dǎo)教育評價(jià);二是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)、價(jià)值觀和責(zé)任感培養(yǎng)為中心，形成化學(xué)思想政治課程教學(xué)的全面評價(jià)，深化師生問題討論交流、學(xué)生小組合作活動(dòng)的反思與評價(jià)，將一體化課程思政評價(jià)結(jié)果作為“五育”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式改革的依據(jù)，提升以化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例、故事案例為主的思想政治教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

以學(xué)生實(shí)際學(xué)情、化學(xué)教材的思政理論為主，組織普通高中化學(xué)課程思政案例教學(xué)執(zhí)行流程，更符合新時(shí)代學(xué)生“五育并舉”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。因此，由教師圍繞化學(xué)背景、化學(xué)基礎(chǔ)理論知識、化學(xué)反應(yīng)案例、化學(xué)故事案例等教學(xué)資源，依托多媒體PPT課件、慕課云在線課堂平臺開展化學(xué)學(xué)科政治內(nèi)容的啟發(fā)引導(dǎo)教育，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)情境、演示實(shí)踐案例深化學(xué)生的思維理念指導(dǎo)教育，組織學(xué)生參與具體的思政話題討論與實(shí)踐活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的政治價(jià)值信仰、科學(xué)探究與創(chuàng)新精神、道德與文化素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）

* 本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)課程思政案例研究”（課題編號：GH-240 985）研究成果。