風險矩陣法在軍校學員管理風險評估過程中的應用

【摘要】本文深入討論了風險矩陣法在軍校學員管理風險評估過程中的應用，旨在通過科學的管理方法強化學員管理過程中的風險管控，確保部隊安全穩(wěn)定，進一步提升部隊戰(zhàn)斗力。文章分析了當前軍校學員管理過程中面臨的多元化挑戰(zhàn)，提出了風險評估對解決此類問題的有效性和重要性，詳細介紹了風險矩陣法的原理及實施步驟，結(jié)合實際案例展示了該評估方法在軍校學員管理中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】風險矩陣法|軍校學員管理|風險量化評估

一、當前軍校學員管理體系現(xiàn)狀與需求

（一）現(xiàn)狀

當前，軍校生源大多以“00后”為主，軍校學員教育管理的重難點與模式也發(fā)生了新的變化。新形勢下學員思想和管理工作的特點體現(xiàn)在強化政治思想教育以筑牢學員精神支柱，注重心理管理以解決學員心理問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以適應時代發(fā)展需求，激勵學員追求卓越成績，以及重視心理防護能力的培養(yǎng)以應對現(xiàn)代戰(zhàn)爭和高強度訓練帶來的壓力。

學員在軍校學習期間，必須遵守嚴格的紀律，積極參與軍事訓練，并確保學業(yè)的完成，一些學員在面對壓力時可能缺乏有效的應對機制，這可能會對他們的身心健康產(chǎn)生不利影響，并限制學員的自主性和創(chuàng)造力，影響他們在復雜情境下的應變能力，導致部分學員思想壓力過大難以緩解。雖然軍校普遍設(shè)有心理健康支持服務(wù)，但資源的分配可能存在不足，如心理咨詢師和輔導員可能難以覆蓋到每位學員。

學員隊干部作為教育管理的前線工作者，他們的角色至關(guān)重要。面對學員的心理壓力和適應困難，學員隊干部需要采取積極措施，以確保學員能夠在軍校的嚴格環(huán)境中健康成長。

（二）需求

在軍校的日常管理中，會遇到一些具有警示意義的典型案例。這些案例的發(fā)生不僅對涉事學員的個人前途乃至生命安全造成了極大的影響，還可能對周圍同學的心理狀態(tài)產(chǎn)生負面影響，損害單位的榮譽，并削弱部隊的戰(zhàn)斗力。通過深入剖析原因，這些教訓不斷提醒我們，許多不幸事件在發(fā)生之前都存在可預見的征兆。

如果能夠通過系統(tǒng)的風險監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)這些征兆，利用一系列評價指標來準確反映學員的現(xiàn)實問題和活思想，將極大地有助于預防和減少事故案件的發(fā)生，從而避免悲劇的重演。

由此可見，軍校學員管理中的風險評估工作至關(guān)重要。它不僅能夠有效地預防和消除潛在的事故案件，還能讓學員隊干部將更多的時間和精力投入到單位建設(shè)和助力學員成才中，向部隊輸送素質(zhì)全面的優(yōu)秀人才。

二、風險矩陣法原理及量化指標

（一）風險矩陣法原理

風險矩陣法（Risk Matrix Method）是一種高效的風險評估方法，它能通過綜合考量風險發(fā)生的可能性和潛在的影響程度，對風險進行細致的定性和定量分析。

風險矩陣的構(gòu)建一般按如下步驟進行：

（1）確定風險的可能性和影響程度：首先，對每一種潛在風險的可能性和影響進行細致評估。

（2）繪制風險矩陣：根據(jù)評估結(jié)果，將風險按照可能性和影響程度形成一個二維表格。在這個表格中，行代表風險的影響程度，列代表風險發(fā)生的概率。

（3）評估風險：通過計算每個事件的得分（風險可能性得分乘以影響程度得分），得到每個風險事件的總得分。總得分越低，表明該事件的潛在風險越大。

（二）風險問題的量化

風險問題影響程度的量化：

在進行風險識別時，通常采用定性與定量相結(jié)合的方法。然而，由于軍內(nèi)外可供參考和借鑒的研究成果相對有限，這就要求我們加強調(diào)查研究的力度，從多維度全面掌握管理實踐的真實情況。

為了使風險評估更加科學和系統(tǒng)，本文提出了一種量化風險評估指標的方法。將抽象的風險因素轉(zhuǎn)化為可度量的數(shù)據(jù)，進而為風險管理提供更加精確和客觀的依據(jù)。將學員隊管理中的風險影響因素分為五個維度，分別是生理健康狀況、心理狀況、生活適應能力、家庭態(tài)度、學術(shù)表現(xiàn)。再將每個維度中細分出子維度，并在每個子維度中，制定響應的評分標準和對應的分值，對學員出現(xiàn)風險影響較大的因素制定高分值，影響較小的因素制定低分值。例如，將生理健康狀況細分為訓練傷病影響期、生活作息和體能測試成績?nèi)齻€子維度，并在訓練傷病影響期子維度中制定評分標準：3天記10分；1周計8分；2周記6分；一個月記4分；三個月記2分；半年及以上記1分。將生活適應能力細分為人際關(guān)系、紀律遵守情況、生活自理能力三個子維度，每個子維度都分較好、一般、較差三個評分層級，分別對應5分、3分、1分。

為了確保風險評估指標體系的準確性和有效性，還需要定期根據(jù)收集到的實際數(shù)據(jù)，對整個評估體系進行評估和優(yōu)化。在實際情況中，每個軍校及其學員群體都有其獨特的特點和需求，因此還需要根據(jù)不同軍校的具體情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

在計算風險出現(xiàn)概率時，基于歷史數(shù)據(jù)和當前情況，對每個細化指標可能發(fā)生的頻率進行評估。例如，對于訓練傷病的風險，還需要考慮學員對于訓練傷病的態(tài)度和行為。如果學員能夠提高安全意識并在訓練前做好熱身，那么他們的風險水平可能會相對較低。相反，如果學員對于熱身活動持忽視態(tài)度或未能采取有效的傷病預防措施，那么他們的風險水平可能會更高。

三、風險矩陣法的實際應用

將風險影響程度與風險發(fā)生概率相乘，可得一名學員風險因子。總分為500分，以60%為關(guān)注界限，低于300分的學員需要進行重點關(guān)注。此外，風險概率在中等概率及以上的項目也需要進行重點關(guān)注和預防。

以學員A為例，在生理健康狀況方面，其身體素質(zhì)較好，生活作息規(guī)律，能夠輕松完成大部分訓練任務(wù)，根據(jù)平時訓練表現(xiàn)與教練員反饋，結(jié)合現(xiàn)階段訓練科目。假設(shè)其在訓練中受傷的影響期為1周，且其在日常訓練中不太注重熱身與放松，故將其在訓練傷病中的風險概率評為中等概率，在生活作息方面發(fā)生風險的概率評為非常低概率，身體素質(zhì)方面發(fā)生風險的概率評為低概率。在心理情況方面，學員A在生活與學習訓練中樂觀開朗，情緒穩(wěn)定，抗壓能力強，有很強的主觀幸福感，故將其在心理情況方面發(fā)生風險的概率均評為非常低概率。

在學術(shù)表現(xiàn)方面，學員A在平日測試與期末考試中的成績均在中下游水平，平均分在60～69分，故將其在課程成績方面的風險概率評為高概率。其課堂參與活躍度高，但思考問題浮于表面，缺乏深入思考，故將其在課堂參與方面的風險概率評為中等概率。在自主學習方面，學員A進行自主學習的時間長，但學習效率一般，將其在自主學習方面的風險概率評為中等概率。

在生活適應性方面，學員A人際關(guān)系非常融洽，能很好照顧自己起居飲食并且能夠嚴格遵守紀律，故將其在生活適應性方面的風險概率均評為非常低概率。

在家庭態(tài)度方面，學員A家庭經(jīng)濟條件一般，父母收入穩(wěn)定，家長偶爾與學校溝通了解情況，對學校管理十分配合，故將其在父母溝通方面風險概率評為低概率，家庭背景方面風險概率評為低概率。

學員A的風險因子評分如下表1所示。

結(jié)合表1可知，學員A風險因子評分為350分，由此該學員總體發(fā)生風險的概率不大，但在訓練傷病與學術(shù)表現(xiàn)方面需要重點關(guān)注。

四、結(jié)語

本文深入分析了軍校學員管理中風險矩陣法的應用，強調(diào)了通過量化風險因素和評估學員風險程度的重要性，以預防和減少潛在的事故案件，提升部隊的整體戰(zhàn)斗力。研究展示了風險矩陣法在定性和定量分析風險方面的高效性，并通過構(gòu)建包含生理健康、心理狀況、生活適應能力、家庭態(tài)度和學術(shù)表現(xiàn)等多維度的評估指標體系，為軍校學員管理提供了一種科學、系統(tǒng)的框架。中國軍轉(zhuǎn)民

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（作者單位：火箭軍工程大學）