新媒體時代大學生總體國家安全觀的教育路徑

【摘要】新媒體時代，信息傳播格局深刻變革，既為大學生總體國家安全觀教育帶來機遇，也使其面臨諸多挑戰。本文旨在探索新媒體時代背景下大學生總體國家安全觀教育的意義，并結合當前安全教育存在的問題，提出一系列創新性的教育實踐路徑：激勵學生自我教育，增強安全防范意識；創造優良教育環境拓展多樣化培養途徑；構建全面理論教育框架，提升實踐教育成效；融合新媒體資源優勢，構建專業師資隊伍等，為高校開展相關教育工作提供參考。

【關鍵詞】新媒體時代|大學生|總體國家安全觀|國家安全|教育路徑

國家安全是國家發展的基石，大學生作為新時代的中堅力量，其國家安全觀的塑造至關重要。新媒體技術的發展，為大學生獲取知識、拓展視野創造便利條件的同時，也使國家安全觀教育面臨更為復雜的輿論環境。西方敵對勢力利用新媒體進行意識形態滲透，不良信息誤導大學生價值判斷等問題時有發生。在此背景下，探索新媒體時代大學生總體國家安全觀教育路徑成為高校思想政治教育領域的重要課題。如何充分發揮新媒體優勢，引導大學生正確認識國家安全內涵、增強憂患意識、提升應對安全風險能力，成為擺在教育工作者面前的緊迫任務。

一、新媒體時代大學生總體國家安全觀教育的意義

（一）維護和保障國家安全的必然要求

一方面，網絡空間成為國家安全的新疆域，網絡安全、信息安全等問題日益凸顯；另一方面，新媒體的普及使得信息傳播更為快速、廣泛，如“中國威脅論”、“和平演變”等言論，對國家的政治安全、文化安全等構成了嚴重威脅，不斷侵蝕我國的國家安全防線。大學生作為國家未來建設的中堅力量，肩負著維護國家安全的重要使命。只有牢固樹立總體國家安全觀，構筑穩固的思想根基，方能在錯綜復雜、風云變幻的安全局勢面前保持清醒的認知與判斷，明辨是非，積極投身于維護國家主權、安全及發展利益的事業中，在意識形態交鋒及多元文化交融碰撞的關鍵領域，自覺抵御不良思想的侵蝕，從根源上穩固國家安全的堅實壁壘，為國家的長治久安提供堅實可靠的人才支撐與智力保障[1]。

（二）培育肩負中華民族復興大任新時代人才的需求

新時代的大學生承載著實現中華民族偉大復興的歷史重任，其綜合素質與思想觀念對國家的前途命運具有重要影響。新媒體技術的迅猛發展，打破傳統思政教育單向傳播的局限性，大學生由被動接受轉為主動參與者。他們通過網絡平臺積極討論國家安全話題，分享獨到見解，其多元化的思維模式為思政教育理論注入新的活力。新媒體平臺所蘊含的海量信息資源，極大地豐富了思政教育理論研究的素材庫。從網絡公開課、國際政治分析文章，到時事熱點報道、專家深度解讀，都為思政教育者提供全面的研究資料。結合這些資料，教育者能深入剖析總體國家安全觀的內涵與外延，從而推動思政教育理論的創新與發展。而總體國家安全觀作為一種全面系統的國家安全理念，涵蓋政治、國土、軍事、經濟、文化、社會、科技、網絡、生態等多個領域。通過總體國家安全觀教育，可有效激發大學生的愛國情懷、報國熱情，成為兼具深厚家國情懷與扎實專業素養的新時代綜合性人才。

（三）促進新時代大學生全面發展的關鍵途徑

總體國家安全觀教育構成新時代大學生全面發展的核心要素與關鍵路徑。它不僅能培養大學生的愛國主義精神與集體主義精神，還能引導他們深入理解社會主義核心價值觀。通過學習國家安全相關的真實案例，大學生能夠深切感受到國家的尊嚴與榮耀，進而增強對國家、對民族的認同感與歸屬感，自覺踐行道德規范，積極維護國家形象。此外，總體國家安全觀教育在提升大學生綜合素質方面發揮著重要作用。國家安全涉及的諸多領域與現代科技的快速發展緊密相連，為大學生提供了更為廣闊的學習空間。大學生在學習進程中得以廣泛涉獵多學科知識體系，充分激發其探索未知的熱忱與興趣，有力促進知識的融合與創新發展，全面提升學生的自主學習能力與知識整合能力，并能精準契合新時代社會發展對高素質、復合型人才的需求，為大學生實現個人價值與社會價值的有機統一奠定堅實基礎求。

二、新媒體時代大學生總體國家安全觀教育存在的問題

（一）大學生對總體國家安全觀理論理解淺顯

新媒體信息的碎片化特質顯著，大學生在瀏覽各類新聞資訊、社交媒體帖子、短視頻等內容時，所獲取的國家安全相關知識相對零散、片面，難以將孤立的事件與總體國家安全觀所涵蓋的諸多領域安全體系進行有機聯系，無法構建全面系統的國家安全認知框架。新媒體傳播的信息繁雜多樣，其中不乏一些錯誤解讀、歪曲甚至詆毀國家安全理論的內容。由于大學生缺乏政治敏銳性，鑒別能力差，易被不實信息誤導，易對總體國家安全觀的內涵與實質產生誤解。一些別有用心之人在網絡平臺上傳播西方所謂“民主自由”的價值觀念[2]，試圖弱化大學生對政治安全的認知，難以準確把握國家主權、政權安全在國家安全體系中的核心地位，且對總體國家安全觀理論的理解停留于淺層次，無法真正領悟其深刻要義。

（二）大學生維護總體國家安全觀的意識淡薄

虛擬網絡世界相對自由，匿名度高，部分大學生的網絡言行缺乏自律性，在不經意間傳播涉及國家機密、敏感信息的內容，或參與一些不利于國家安全穩定的網絡討論，且并未意識到這些行為對國家造成潛在的危害。如在某些國際熱點事件討論中，個別大學生可能會被境外勢力的輿論引導，發表一些損害國家形象、泄露國家機密的不當言論。當代大學生成長于相對和平穩定的環境中，對國家安全面臨的嚴峻形勢缺乏切身體會。他們更多地關注個人的學業、職業發展及娛樂生活，忽視國家安全與自身的相關性。在面對危害國家安全的行為或現象時，難以迅速察覺并采取有效的應對措施，易引發安全隱患。

（三）大學生對總體國家安全觀學習熱情亟待提升

新媒體環境下，娛樂化、碎片化的信息泛濫，大量低俗、博眼球的內容充斥網絡空間，分散了大學生的注意力。他們更傾向于關注輕松愉悅的資訊，而國家安全觀相關知識因具有一定的嚴肅性與專業性，被視作枯燥乏味的學習內容，難以激發其主動學習的興趣。部分高校對總體國家安全觀教育的重視程度不足，教學方式單一陳舊，且多以傳統的課堂講授和理論灌輸為主，缺乏與新媒體技術的深度融合，未能充分利用新媒體的優勢來呈現教學內容，使得大學生在學習過程中參與感低，難以深刻體會總體國家安全觀的內涵與重要性。加之社會層面缺乏系統性、持續性的宣傳引導，未能營造出濃厚的國家安全觀學習氛圍，致使大學生學習動力匱乏，僅將其視為一項學業任務，未能充分認識到總體國家安全觀與個人成長及國家命運之間的緊密關聯，缺乏主動探索與不懈追求的內在驅動力。

（四）大學生踐行總體國家安全觀的能力欠佳

一是對網絡攻擊、信息泄露、網絡詐騙等安全風險防范不足。大學生雖頻繁使用網絡進行學習、社交和娛樂等活動，但缺乏足夠的社會經驗與實踐能力。在面對網絡安全問題時，許多大學生難以識別虛假網站和惡意鏈接，個人信息易泄露，進而間接威脅國家信息安全。二是缺乏應對新媒體輿論引導的能力。當網絡上出現涉及國家安全的不實輿論時，難以在復雜網絡輿論場中傳播正確的國家安全觀，以抵制不良信息擴散。三是將總體國家安全觀融入日常生活與社會實踐能力欠缺。在日常學習、工作和社交活動中，無法從維護國家安全的角度出發，以履行公民的責任和義務，如在參與國際學術交流活動時如何防范國外勢力竊取情報；在社區志愿服務中如何開展國家安全宣傳教育等[3]。

三、新媒體時代大學生總體國家安全觀教育路徑探索

（一）激勵學生自我教育，增強安全防范意識

一是構建自媒體教育矩陣。搭建集微信公眾號、微博、抖音等多平臺于一體的國家安全教育自媒體傳播體系，打造國家安全教育專欄。內容涵蓋國家安全法律法規解讀、典型案例剖析、防范技巧實操指南等，綜合運用圖文、視頻動畫等多元化形式，增強安全教育的感染力與吸引力，引導學生主動關注、自發學習。二是策劃網絡主題教育活動。緊密圍繞國家安全教育日、網絡安全宣傳周等關鍵節點，設計線上線下協同的主題教育活動方案。線上活動如舉辦網絡安全知識競賽，通過設置多維度題目，激發學生競爭意識；或開展網絡安全主題演講比賽，鼓勵學生表達見解；又或是組織網絡安全情景劇表演，以生動故事傳遞安全理念[4]。線下活動則邀請網絡安全專家開展線上直播講座，通過實時答疑解惑，為學生提供專業權威的知識講解與實踐指導，增強其網絡安全防護技能。三是組建學生安全教育社團。引導學生自主組建“國家安全衛士社”“網絡安全志愿者協會”等社團組織。社團定期開展專題研討、技能培訓、社區志愿服務等活動，將國家安全教育融入日常生活細微處，促進學生間的相互學習與交流，營造“國家安全，人人有責”的濃郁校園文化氛圍，培育學生自覺維護國家安全的使命感與責任感，實現從被動接受到主動踐行的轉變。

（二）創造優良教育環境，拓展多樣化培養途徑

系統構建系統、完善的國家安全教育課程框架，開發包括《國家安全概論》《網絡安全與信息安全》《國際安全形勢分析》等在內的核心課程集群。課程內容設計注重系統性、前瞻性，深度融合歷史、法律、技術等多維度知識要素，使學生能全面、深入地理解國家安全的內涵與外延，形成扎實的理論基礎架構，為其在多領域主動踐行國家安全觀提供有力的知識支撐。創新教學技術應用，充分利用虛擬現實（VR）與增強現實（AR）等新媒體技術，搭建沉浸式國家安全教育虛擬仿真教學平臺。通過模擬各類復雜的國家安全事件場景，如網絡信息戰、邊境安全沖突等，讓學生以角色扮演的方式參與其中，進行應急決策、危機處理等實踐演練。以此激活學生的學習主動性，提升其實踐操作技能與應急反應速度，實現從理論認知到實踐應用的高效轉化。深化校企協同育人模式，積極拓展校企合作網絡，與政府部門、戰略研究機構、領軍企業等多元主體共建國家安全教育實踐基地。基地運行遵循資源共享、優勢互補原則，為學生打造集實地調研、案例研討、實操訓練于一體的綜合性實踐平臺。學生在此不僅能實地觀摩國家安全工作的一線運行機制，還能在專業人員指導下參與實際項目，體驗國家安全工作的復雜性，以此積累豐富的實踐經驗，促進其理論知識與實踐應用的深度融合。

（三）構建全面理論教育框架，提升實踐教育成效

構建全面理論教育框架，包括國家安全基礎理論、國際安全形勢分析、國家安全政策法規、國家安全案例分析等在內理論體系。在基礎理論講授中，深入闡釋國家安全的核心概念與基本原理，使學生構建起穩固的認知基石。結合國際安全形勢動態，多維度解析其發展脈絡與變遷邏輯，助力學生洞察國際安全現狀。再以豐富且具代表性的案例，解讀國家安全政策法規，引導學生從真實情境中萃取智慧，提取解決實際問題的關鍵思維，增強其法治意識。學校應積極倡導項目制學習模式，激發學生圍繞國家安全前沿熱點議題，開展實地調研。通過數據采集、科學分析，洞察問題本質，綜合運用跨學科知識設計創新解決方案。同時，鼓勵學生利用課余及假期參與志愿服務、社會調研、科普宣傳等多元實踐活動。在志愿服務中體驗國家安全保障工作的重大意義；在社會調研過程中深入挖掘基層一線的安全隱患；在科普宣傳中廣泛傳播國家安全理念與防護知識，提升公眾安全意識，全面掌握國家安全工作的重要性與緊迫性[5]。

（四）融合新媒體資源優勢，構建專業師資隊伍

高校應建立常態化的新媒體技術應用培訓機制，針對教師群體開展系統性、針對性培訓。內容涵蓋新媒體平臺的多元化功能與操作技巧，確保教師能熟練掌握新媒體工具的使用方法。通過理論講解、案例剖析、實操演練結合的培訓模式，培養一批熟悉新媒體技術、掌握國家安全觀教育規律的復合型專業教師。同時，加強國家安全學專業知識培訓，鼓勵教師深入研究新媒體時代國家安全的新內涵、新特點，結合時政熱點更新教學內容，開發互動性強、趣味性高的教學課件，確保知識體系的時效性與前瞻性。高校還應拓寬人才引進渠道，吸納兼具新媒體與國家安全雙領域背景的復合型人才，充實師資力量。通過構建一支專業的師資隊伍，充分融合新媒體資源優勢，在教學過程中精準篩選、整合適合大學生的國家安全知識素材，運用新媒體手段創新教學模式，有效提升大學生總體國家安全觀教育的質量與效果，進一步拓寬大學生總體國家安全觀的教育路徑，助力國家培養強烈國家安全意識的大學生群體，提高教育的針對性。

四、結語

新媒體時代為大學生總體國家安全觀教育開辟了廣闊空間，也提出了新的要求與挑戰。通過深入探索教育路徑，利用新媒體豐富教育資源、創新教育方式、增強教育互動，有效提升大學生國家安全意識與素養。然而，教育路徑的完善是一個持續動態的過程，需要高校、教育者、社會各方協同努力，以確保大學生在新媒體浪潮中堅定樹立總體國家安全觀，成為擔當民族復興大任、守護國家安全的時代新人，為維護國家長治久安貢獻力量。中國軍轉民

參考文獻

[1]嚴心田.新時代大學生國家安全教育路徑探索[J].現代職業教育，2022（39）：158-161.

[2]陸海燕.新媒體時代大學生總體國家安全觀培育現狀實證研究[J].教育教學論壇，2024（14）：169-172.

[3]齊松.新時代總體國家安全觀與大學生總體國家安全教育[J].文教資料，2020（27）：131-135.

[4]王野，王長海.新時代大學生總體國家安全觀教育的路徑研究[J].福建開放大學學報，2023（4）：49-52.

[5]王丹陽.新媒體時代大學生總體國家安全觀教育優化路徑研究[J].傳播與版權，2024（8）：91-93，97.

（作者簡介：潘嘉越，在讀研究生，研究方向為國家安全學；作者單位：吉林大學國家發展與安全研究院）