紅色文化融入初中歷史教學的路徑與實踐

【摘要】紅色文化是中國共產黨領導中國人民在革命、建設和改革歷程中積累的重要文化資源，承載著豐富的歷史記憶與革命精神，對初中歷史教學具有重要的教育價值。本文通過探討紅色文化與教學“第一課堂”、校園“第二課堂”以及課外作業的融合方式與實施策略，旨在傳承革命傳統，培養學生的家國情懷與歷史思維能力，為教育實踐提供理論支持。

【關鍵詞】紅色文化|初中歷史|教學融合|家國情懷

一、紅色文化的教育價值與歷史課堂的核心作用

紅色文化作為中華民族寶貴的文化遺產，包含了豐富的革命歷史資源、深厚的精神內涵及強大的教育價值，是實現社會主義核心價值觀教育的重要依托。習近平總書記指出：“中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化，要弘揚中華優秀傳統文化，用好紅色文化，發展社會主義先進文化，豐富人民精神文化生活。”

歷史課堂在傳承紅色文化、弘揚革命精神以及增強中華民族共同體意識方面發揮著至關重要的作用。初中歷史課堂與紅色文化深度融合，不僅是“用心用情用力保護好、管理好、運用好紅色資源”傳承革命精神的重要途徑，更是“加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，引導學生更好知史愛黨、知史愛國”的有效手段。這種融合有助于傳承優秀紅色文化，涵養學生的愛國情懷，落實習近平總書記提出的“厚植愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的情感，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求。

二、紅色文化在初中歷史教學中的實踐探究

在初中歷史教學中融入紅色文化，需要依據教學環境及學生特點進行合理設計和有效實施。通過教學“第一課堂”、校園“第二課堂”和課外作業三個主要環節，形成全方位的教育體系，從而豐富初中歷史教學。

（一）在教學“第一課堂”中融入紅色文化

初中歷史課堂作為學習紅色文化的核心陣地，肩負著傳承革命精神、培養家國情懷的重要使命。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》要求：“在教學過程中，要充分利用各種課程資源，特別是用好紅色資源。”歷史課堂教學應致力于幫助學生掌握近代史的基本史實，并重點培養學生的歷史思維及家國情懷。

1.資源整合：拓展紅色文化教學素材

課堂教學中融入紅色資源，整合有效資源是實現其融入的基礎。教師應依據課程標準和教學目標，深入挖掘本地及全國范圍的紅色文化資源，并根據書籍、歷史圖片、音頻資料等進行系統分類，以構建與教材內容相輔相成的知識體系。例如，在講授抗日戰爭的相關內容時，教師可以整合與抗日戰爭相關的圖片、實物資料和英雄事跡等資源，融入課堂教學之中，以促進學生對革命先烈的英雄事跡及其精神內涵的理解。在進行資源整合時，教師必須確保史料的準確性，并強調愛國主義和集體主義精神的傳承，以便學生在歷史學習過程中深刻體會革命精神，從而涵養家國情懷。

2.技術賦能：創新課堂教學方式

隨著信息技術的迅猛發展，數字化工具為歷史課堂教學注入了新的活力。在“互聯網+教育”的大背景下，教師能夠運用5G、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，使紅色文化資源的呈現更加生動，從而增強課堂教學的互動性和吸引力。利用虛擬現實（VR）技術、增強現實（AR）技術展示抗戰時期的武器裝備和戰斗場景，可以使學生直觀地理解歷史事件的背景和過程，從而得出其對抗戰局勢的深遠影響，有助于增強學生對歷史細節的感知。教師還可以在課前通過云平臺發布學習任務，指導學生自主學習紅色文化相關史料，并在課堂上進行成果分享與討論。信息技術賦能歷史教學，不僅豐富了教學方法，而且通過直觀的感官體驗促進學生對紅色文化內涵的深刻理解，進而實現情感共鳴和教育目標的深化。

3.多元評價：注重過程性與綜合性反饋

學業評價作為教學過程的重要環節，不僅是檢驗學生學習成果的手段，也是促進學生進一步學習的工具。基于紅色文化教學的特點，評價方式應從單一的知識性考核轉向綜合性、發展性的多元評價。

（1）過程性評價

過程性評價要求教師密切關注學生在課堂學習活動中的表現，包括課堂討論、史料分析和紅色資源分享等，以評估學生的參與度和積極性。教師可以通過觀察學生在問題探討中的互動頻率和深度，分析其對知識點的掌握情況。

（2）情感性評價

情感性評價著重于評估學生對革命精神的情感態度變化及內化程度。教師可以設計全面的評價指標，通過課堂小組討論、課堂分享等活動，考查學生是否能夠從歷史事件中提煉出革命精神的現代意義，進而評估學生對思政目標的達成度和對革命精神的理解度。

（二）以紅色文化豐富校園“第二課堂”

校園“第二課堂”是課堂教學的重要延伸，是學生理解歷史、感悟革命精神的重要平臺。在初中歷史校園“第二課堂”中融入紅色文化，不僅能夠激發學生對歷史學科的興趣，而且有助于深化他們對革命歷史和革命精神的理解，進而增強學生的民族認同感和社會責任感。

1.構建紅色文化實踐活動平臺

校園“第二課堂”作為課堂學習的重要補充，提供了一個讓學生深入學習革命歷史和革命精神的場所。學校應結合地區特色，充分利用本地紅色文化資源，與檔案館、紀念館、博物館等機構以及紅色文化景點建立長期合作關系，以開展多樣化的實踐活動。例如，在寧夏地區，可以開展“紅色足跡探尋”項目，組織學生參觀抗日戰爭時期的重要遺址，并通過現場講解讓學生了解軍民合作的歷史故事。此外，還可以舉辦“重走長征路”的研學旅行，利用六盤山的紅軍小道，讓學生通過模擬長征的艱苦跋涉來深刻體驗和理解長征精神。

2.主題活動設計

紅色文化為初中歷史“第二課堂”提供了獨特的教育資源，開辟了新的學習空間。學校應根據學生的興趣和課程目標，設計多樣化的主題活動（見表1），以促進學生的深度參與并提升其學習成效。

通過以上活動設計，能夠有效促使學生在參與中更好地理解和感悟紅色文化，并增強其對歷史和革命精神的認同感。同時，這種多樣化的活動形式也有助于提升學生的綜合素養，激發他們的創新思維與團隊合作精神。

3.加強教師隊伍建設

高素質的教師隊伍是推動紅色文化與校園“第二課堂”深度融合的關鍵因素。教師應具備扎實的歷史知識、深厚的人文素養和創新能力，這將有助于教師設計并開展學生感興趣的“第二課堂”教學活動，進而激發學生對紅色文化的興趣。

學校應充分利用地方革命遺址資源，并通過專業培訓和繼續教育來優化教師隊伍結構。首先，學校應定期邀請紅色文化領域的專家或學者開展專題講座，幫助教師深入理解紅色文化的歷史價值及其在教育中的意義。其次，組織教師進行本地區革命遺址的實地考察，提升他們在實際教學中設計和開展紅色教育活動的能力。最后，鼓勵教師積極參與與紅色文化相關的科研項目，開發具有地方特色的紅色文化課程資源，從而提高教學的專業性與創新性。通過這些措施，學校能夠打造一支理論與實踐相結合的高素質教師隊伍，為紅色文化在校園“第二課堂”中的深入融合提供堅實的基礎。

（三）將紅色文化融入歷史課外作業

課外作業不僅有助于學生鞏固和深化課堂知識，也是學生進一步探索和拓展歷史學科知識的重要途徑。將紅色文化融入歷史課外作業，能夠使學生在課外活動中進一步感受革命精神的內涵，深化家國情懷。在“雙減”政策背景下，這種融合方式通過多樣化的作業設計，豐富學生的學習體驗，從而實現減輕學生學業負擔并提高學習效率的目標。

1.鞏固性作業

鞏固性作業旨在幫助學生梳理和深化課堂所學歷史知識。通過系統整理與歸納，幫助學生把握歷史發展脈絡并構建自己的知識體系。通過這種方式，確保學生對重要歷史事件、人物的背景、過程和結果有準確的把握，從而為歷史知識的學習打下堅實基礎。

繪制歷史時間線：學生需結合教材內容與參考資料，繪制抗戰時期的重大事件時間線，并明確標注關鍵節點與核心人物。例如，教師可以讓學生繪制從“九一八事變”到“抗戰勝利”這一段時期的時間線。學生通過梳理事件發展脈絡，分析出每一階段的特點及其在抗戰全局中的作用。這種思維導圖的作業形式有助于學生理解歷史事件之間的邏輯聯系，從而加深其對歷史進程的認識。

制作事件分析表：教師可以設計對比性任務，讓學生對抗日戰爭時期抗日根據地與國民黨統治區的經濟與社會狀況進行比較分析，以明確兩者在抗戰中的貢獻差異。抗日根據地堅持“自力更生”，建立生產合作社保障軍需，而國民黨統治區則主要依賴國際援助。學生通過整理資料制作表格，不僅能夠梳理出具體的歷史細節，還能鍛煉邏輯思維能力。

這些任務有助于學生全面回顧和深化課堂內容，加強學生對歷史知識的理解，并提高其梳理、總結知識點的能力，進而為未來的學習奠定堅實的基礎。

2.探究性作業

探究性作業的目的是激勵學生基于問題進行自主探索，通過研究歷史文獻和獨立思考，形成對歷史事件及人物的獨到見解。此類作業旨在培養學生的歷史思維能力，強調分析、推理能力和創新思維的綜合運用。

小論文撰寫：以“西安事變”為研究主題，學生需深入研讀相關歷史文獻（例如張學良、楊虎城與蔣介石的談判記錄、國共兩黨發表的公開聲明等），撰寫論文以分析該事件對國共合作抗日的促進作用。在撰寫論文的過程中，重點培養學生篩選歷史資料以及提煉關鍵信息的能力，進而通過系統的論證，引導學生構建邏輯嚴謹的歷史解釋。

情景模擬與決策分析：學生應以“如果我是張學良”為題，依據歷史事實和背景分析，模擬其在“西安事變”中的決策制定過程。學生需撰寫決策報告，回答以下問題：在當時的歷史條件下，如何在軍事行動與政治壓力之間權衡？為何選擇扣押蔣介石以推動抗戰？這種角色代入的作業形式引導學生站在歷史人物的視角思考，分析其決策背后的多重因素及可能的歷史后果。

探究性作業能夠激發學生對歷史事件的探究興趣，通過深度參與和獨立分析，促進學生理解歷史的復雜性和多樣性，同時培養其史料分析能力和批判性歷史思維。

3.創意性作業

創意性作業旨在培養學生的創新性和表現力，通過設計多樣化、富有趣味性的任務，鼓勵學生從多維度和多途徑表達對革命精神的理解和感悟。

主題報刊設計：學生應圍繞“紅色資源”為主題，策劃并設計一份綜合性報刊，內容應涵蓋英雄事跡、重大歷史事件及其現實意義等方面。報刊版面可分為人物事跡、紅色遺跡和重大戰役等板塊，學生自主搜集資料、設計版面并創作內容。通過這一過程，能夠提高學生的寫作能力與創新能力。

藝術創作：學生應圍繞“紅色人物”和“紅色事跡”為主題，創作與之相關的詩歌、繪畫或短視頻，并將作品展示于班級或參與校內評選。通過這種方式，學生能夠在創作活動中深化對革命精神的理解，并在此過程中增強團隊協作與溝通表達技能。

三、結語

紅色文化作為中國革命歷史的重要遺產，在初中歷史教學中扮演著關鍵角色，同時也是培養學生家國情懷和社會責任感的重要媒介。將紅色文化融入初中歷史教學，不僅拓展了教學內容的廣度和深度，而且為實現思想政治教育目標提供了切實可行的途徑。本文從教學“第一課堂”、校園“第二課堂”和課外作業三個維度出發，結合實際案例，提出了多元化的教學策略和實施方案，探討了紅色文化在教學實踐中的應用模式。研究發現，紅色文化的融入能夠有效激發學生的學習興趣，加深其對歷史事件的理解，并增強民族認同感，這對于培養具有家國情懷和歷史使命感的社會主義建設者和接班人具有重要意義。未來的研究可通過跨區域比較和長期效果評估，進一步完善紅色文化教學的理論與實踐框架。中國軍轉民

參考文獻

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[作者簡介：李亞欣，寧夏大學2022級碩士研究生，研究方向為學科教學（歷史）；作者單位：寧夏社會科學院古籍研究所]