悅納共“融” 聚力同“合”

孫建英工作坊成立于2018年，擁有30名成員，主要成員有王佳惠、周鈺婷、葛善勤、凌霄鵬、錢飛飛等。2022年，工作坊領銜人孫建英主持的《全納關懷 融通創生》項目被評為江蘇省基礎教育內涵建設項目：融合教育示范校建設。該項目以“融通創生”為指導思想，遵循“面向全體”的指導方針，依托“資源中心”平臺，通過“課程定制”策略激發可持續發展動力，同時強化“家校合作”特色保障，致力于實現“普特雙贏”的培養目標。項目成功構建了“普校主體，普特融合”“最小調整，最大融合”“尊重差異，挖掘潛能”“家校聯動，三維育人”的特色教育模式，全面推進融合教育，為區域融合教育實踐提供了有力的參考和借鑒。

走向融合，是21世紀特殊教育和普通教育的發展趨勢，而中小學校是一處天然的雙向融合場所。江蘇省南通市北城小學立足未來教育發展趨勢，以孫建英工作坊為龍頭，引領全校教師深度參與融合教育。在實踐融合教育的過程中，師生緊密圍繞“一個都不少，每一個都更好”的育人目標，構建了家、校、社“三維一體”的融合教育新格局，形成了一套系統的“隨班就讀”融合教育模式。

一、組建融合教育團隊，夯實融合教育管理舉措

由工作坊牽頭，南通市北城小學成立了由書記、校長、分管校長、資源教師、心理教師、班主任、任課教師和社區志愿者等共同組成的融合教育教學與管理團隊。團隊中，資源教師是普通學校里的特殊教育專家，他們為特需學生提供特殊教育教學和康復訓練，為其他教師提供學生發展需求咨詢和教學支持，為家長提供心理支持和教育建議；班主任是推進融合教育的中堅力量，由學校選派教育經驗豐富，富有愛心和責任心的優秀教師擔任融合教育班級的班主任工作。

同時，學校還定期邀請省、市級融合教育專家蒞臨指導，并與當地特殊教育資源中心建立起了緊密聯系。資源中心定期開展巡回指導，為學校提供學生評估、教師培訓、教育康復、家長工作指導等服務工作。通過構建融合教育專家支持網絡，為學校的融合教育工作提供了有力支撐。

在融合教育的實踐探索中，融合教育團隊取得了顯著成績：工作坊成員孫建英受邀在教育部-聯合國兒童基金會中國融合教育推進：教師專業能力提升項目“2024年南通融合教育校長領導力專場培訓”做講座——《融合教育校長領導力》；杜穎、錢飛飛獲江蘇省融合教育優秀教育教學案例評比優秀獎；謝佳卉、杜穎、葛善勤、曹婷、凌霄鵬、龔冰玥、瞿佳、姜楠、陳櫻珈、吳思嫻等工作坊成員分別在市、區級教學評比和教學基本功比賽中獲得各類獎項共計17項。

二、營造全納育人環境，厚植多元成長沃土

學校秉持“平等、參與、共享、支持”的融合教育理念，致力于為每一個特需學生提供接納的、無歧視的、平等的、有質量的教育機會和學習環境。在校園設施規劃上，遵循“最少受限制環境”原則，在學校基礎設施上為特需學生提供諸多便利。南、北校兩個校區融合資源教室分別于2020年9月和2024年9月投入使用。每個資源教室按標準配備相關設備，劃分為學業輔導區、康復訓練區、辦公接待區等多個功能型區域。資源教室與心理咨詢室相結合，形成了一個集教育咨詢、評估診斷、個別輔導、康復訓練等功能于一體的融合教育支持中心。

此外，為了給特需學生營造安全的學習環境，學校將物理環境和人文環境雙管齊下，建立起全面而有效的支持系統。環境設計中，將特需兒童的座位安置在前排、靠過道和便于教師關注的位置，并安排助學伙伴輔助其學習。課堂學習中，為特需兒童提供合適的物質支持，如：放大字體的書本、帶有輔助提示的學習卡片等。在每個融合教育班級中形成良好的班級文化、班風、氛圍等，讓每一位特需兒童獲得安全感、歸屬感。

三、構建融合課程體系，培育“最好的自己”

課程是融合教育的核心。為解決“融合什么”的問題，孫建英工作坊秉持“開發潛能，補償缺陷”的特殊教育理念，團隊成員以語文學科為牽引，各學科加強聯動，根據特需學生的個性化需求，精心設計了六大類融合教育特色課程：一，個訓定制課程。為特需學生量身定制多樣化的個訓課程，涵蓋“生活自理能力提升”“社交溝通技巧培養”“感覺統合強化訓練”“心理健康輔導”等專題，旨在為他們提供精準的成長助力。二，體育游戲課程。倡導特需學生與普通學生結對參與團隊類游戲，如“接力傳球挑戰”“兩人三足競走”“同步跳繩比拼”等，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，增強團隊協作精神。三，勞動實踐課程。在課后服務時段，組織融合班級的學生前往“博誠小農場”進行勞動體驗。特需學生在普通學生的協助下共同完成勞動任務，孩子們既鍛煉了動手能力，又加深了友誼。開展“美在博誠——探索校園植物”系列實踐活動，引導特需學生觀察、種植并養護植物，提升其動手能力，加深對大自然的認知。四，“美術童繪”課程。定期舉辦戶外寫生活動，讓特需學生與普通學生共同走進大自然，用眼觀察、用心描繪。此外，“藍白藝術社”還專業指導特需學生學習扎染技藝，感受傳統藝術的魅力。他們與普通學生一起，共同創作出充滿童真的美術作品。五，創意手工課程。在課后服務時段，特需學生與普通學生在“巧手工作坊”中，組成合作小組，共同完成創意手工作品。六，音樂暢享課程。陶笛課上，通過音樂欣賞、陶笛合奏及獨奏等形式，提升特需學生的聽覺敏銳度、專注力、自我控制能力、運動技能及人際交往能力，為其創造愉悅、安全、充滿成就感的體驗機會，增強其自我評價與自信心。在學校童話節、六一慶典及古風文化節等重要活動中，專門為特需學生提供展示平臺，讓他們展現自我潛能，樹立自信，努力成為“最好的自己”。

四、開展融合教育活動，發揮示范引領作用

為增進融合教育發展的科學性和專業性，工作坊組建了融合教育教研組，以語文學科為試點，逐步向全學科推進，著力打造全學科、全方面育人的融合教育課程體系。工作坊特邀崇川區特殊教育學校的資深教師擔任指導，定期開展“四個一”活動，包括：一次融合教育課程教研、一次課堂會課、一次案例觀察與評析、一次專題講座。

近年來，孫建英工作坊團隊在融合教育領域持續深耕細作，發揮示范校的區域帶頭作用，大力推動融合教育的全面發展。在此過程中，團隊成員主動融入各級融合教育研討活動，工作坊還積極承辦了多項有影響力、輻射力的教研活動：2023年承辦了南通市與伊寧特殊教育（融合教育）研討交流，對新疆維吾爾自治區特殊教育管理人員的融合教育培訓兩場省級活動，2022年承辦了南通市融合教育資源教師專題研修暨教學研討活動、崇川區融合教育資源教師的參觀交流盛會、崇川區融合教育教師教學基本功大賽、崇川區融合教育青年教師基本技能培訓活動等。通過這一系列區域活動的圓滿舉辦，南通市北城小學在融合教育領域的影響力持續增強。

工作坊在推進融合教育的過程中，為一個個特需兒童帶來了改變，也影響了校園中的一群群普通兒童。他們在幫助特需兒童的同時，也收獲了成長和進步。在朝夕相處的學習生活中，特需學生自強不息、努力奮斗的精神也深深感染了普通學生，他們學會主動關心他人、悅納他人。學生幼小的心靈里播下了“善”的種子，“博自小積，誠由學致”也由此塑造成為每一位北小師生的集體品格。

教育事業的普惠性植根于中華傳統，流淌在文明的血脈之中。未來，南通市北城小學孫建英工作坊將繼續秉持“融通創生，普特雙贏”融合教育理念，服務每一個學生，發展每一個學生，以特需學生個別化教育為契口，推動普通學校適宜性教育改革，探索五育并舉的融合育人體系，讓每一個孩子在“博誠學園”都得到更好的發展，成長為真正的具有家國情懷的大寫的“博誠人”。每一天，工作坊都在踐行習總書記所說的“孩子們成長得更好，是我們最大的心愿”。

注：本文為2022年度江蘇省基礎教育內涵建設項目“全納關懷 融通創生——提升融合教育”的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）