有組織科研中研究生思政教育的有組織融入

[摘 要]隨著經濟社會和高等教育的不斷發展，大學功能在不斷拓展。為更好發揮“人才培養”“科學研究” “社會服務”“引領文化”等重要功能，我國高校正在逐步構建并完善“有組織科研”和“思政育人”的科研和育人體系。本研究剖析了二者的內涵，分析了它們之間的壁壘與共融關系，探明了有組織科研中思政教育有組織融入的關鍵路徑。結合中原工學院計算智能團隊對研究生的培養經驗，提出將科研實踐、科研導師、“人工智能+教育”路徑和制度保障融入研究生培養全過程，有效提升高層次人才培養質量，為地方高校解決好“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育根本問題提供一種可參考的實踐路徑。

[關鍵詞]有組織科研；思政育人；科研實踐；人工智能+教育

[中圖分類號] G641 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 11-0035-04

黨的二十大報告指出，加快實現高水平科技自立自強，關鍵在人才，基礎在教育。隨著高校科研體系的日漸成熟，成果也日益豐碩，擁有完整學科體系和龐大科研創新平臺的高校，已經成為世界各國創新驅動和人才培養的重要基地。有組織科研是地方高校轉變“組織無序”和“無組織”科學研究局面，實現力量集聚、發揮資源優勢、開展自主創新、服務國家和地方需求的必由之路[1]。2022年，教育部印發了《關于加強高校有組織科研，推動高水平自立自強的若干意見》，文件中指出，要加強高校有組織科研，并逐一列舉了重點舉措。

作為國民教育的重要組成部分，研究生教育為經濟社會發展和國家現代化治理提供了寶貴的人才培養基礎。2020年，習近平總書記就研究生教育工作指出，研究生教育要適應黨和國家事業發展需要，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才。當前，我國的研究生教育改革發展面臨新局面，加強思想政治工作是落實立德樹人根本任務的關鍵環節和重要途徑，事關中國特色社會主義事業建設者和接班人的合格性與可靠性。因此，提升研究生思想政治教育水平具有重大的現實意義[2]。

隨著國家有關政策、方針和指導文件的陸續頒布，研究生培養單位有組織科研工作與研究生思政教育工作得以全面啟動，盡管已經取得一系列理論和實踐成果，但在實施過程中兩者之間仍然存在各行其道、各自為戰的“孤島”問題。面對有組織科研和三全育人必將持續深入推進的局面，通過對高校有組織科研行為和研究生思政教育的理論意涵、問題現狀和實踐路徑進行深入研究，探明兩者交叉耦合效應，健全協同機制，突破科研與思政之間的實踐壁壘，持續構建有組織科研行為中思政教育的有組織融入系統與路徑，提升高層次人才培養質量，具有理論和實踐的雙重價值。

一、有組織科研的內涵及研究現狀

（一）內涵

有組織科研源于科學研究范式的變遷和知識生產模式的演化，是科研組織模式對其做出適應改變的迫切需求。在全球科技創新激烈競爭的背景下，知識生產和科學研究的方式與方法也處于深刻的變革中。現代科研具有明顯的交叉深度、指向應用，以及依賴資源等特征，這要求科研活動中的思維方式、行為方式和組織方式做出改變。縱觀全球科技發展格局，有組織科研是歐美推動知識生產“Ⅲ型”模式的有效發展途徑和建設科技強國的有效經驗。從總體上來看，有組織科研的特征體現為系統性、整體性和交叉性。在多元化科研利益主體趨勢下，科研方向需要顧及各方要素，因此高校科研創新要以具體問題和現實需求為導向，面向科技領域最前沿、國家層面最需求和人民生活最需要，通過有組織科研，建立整體化機制，從而實現資源的綜合利用。

（二）研究現狀

以知網數據庫為研究平臺，通過對主題詞“有組織科研”和“高校”的檢索發現，近五年共發表相關研究論文150余篇。盡管有組織科研不是一種新現象，并且一直是我國科技創新體系的構成要素，但其研究成果卻在近兩年涌現，這與教育部印發的《關于加強高校有組織科研，推動高水平自立自強的若干意見》正式提出密切相關。進一步研究發現，北京師范大學、華東師范大學、南京大學等雙一流重點高校較為關注有組織科研這一范疇的研究，地方性高校對其關注則較為匱乏。不同定位的高校針對有組織科研研究的重點呈現出明顯的差異化。西北工業大學的姜彬等從高校科研管理的角度出發，通過頂層設計，實現學院、職能部門、教師等多元主體協同，繼而提出了高校有組織科研的發展對策；[3]中國礦業大學的趙毅鑫等通過對行業特色高校和綜合性大學有組織科研開展特點的分析，提出了符合自身學校特色的科研組織架構以及教育理念；[4]安徽建筑大學的張家精等從地方高校學科發展的實際情況出發，提出了符合地方高校特色的助推交叉學科發展的有組織科研建設路徑。[5]

二、研究生思政教育的內涵及研究現狀

（一）內涵

研究生思政教育和新時代人才教育理念與培養目標的轉變息息相關，當前我國高校研究生教育的根本任務是立德樹人，其直接關系到國家命運和民族復興。為了推動社會主義事業的創新發展，實現中華民族偉大復興，需要培養具有全面綜合素養的高層次人才。研究生思政教育要求將德育顯式或者隱式的融入日常教學與管理之中，堅持為黨育人、為國育才，將學生政治意識形態和素養提升作為評判高校研究生教育效果的重要指標，將培養兼具思想與技術的人才作為重要的教育改革方向，通過課程教學、科研實踐和管理服務的發展，從不同維度提升研究生的教育質量，進而提升學生的科研、政治思想和道德水平，最終實現全面提升高校研究生的教育質量。

（二）研究現狀

以知網數據庫為研究平臺，通過對主題詞“思政教育”和“研究生”的檢索發現，近五年共發表相關研究論文高達1600余篇。分析發現，對研究生思政教育的研究呈現出逐年遞增的趨勢，這也體現了國家對德才兼備高層次人才培養的重視，以習近平同志為核心的黨中央高度關注為黨育人為國育才，施行了多項舉措推動研究生思想政治教育效能的深刻變化。進一步研究發現，河南工業大學、中南大學、吉林大學等地方性高校和雙一流高校都比較關注研究生思政教育這一范疇的研究，進一步說明了國家關于研究生思政教育的相關政策在全國范圍內取得了初步成效。事實上，針對研究生思政教育的研究主要集中在課程思政融入、“大思政”建設、思政課教學體系構建等方面。重慶科技學院張園園等針對工科院校的研究生課程思政，通過挖掘課程思政的本質，探索了主要的建設內容和實踐路徑；[6]中南大學馮徽徽等系統總結了工科研究生培養過程中“大思政”存在的育人廣度、深度和維度不夠等問題，從協同育人、全過程培養、德智育人等多個角度給出了“大思政”的建設策略；[7]西北農林科技大學楊鵬針對高校思政課的內涵式發展需要，圍繞“4+1要素”，提出了“本碩博一體化”思政課教學體系的構建方法。[8]

三、有組織科研與研究生思政教育的關系分析

（一）壁壘性

首先，兩者的主體有所不同，有組織科研的主體主要涉及學校管理決策者、項目負責人、團隊成員等，研究生思政教育的主體是授課教師、導師與學生等；其次，兩者基本目標也有較大區別，前者在于破除科研活動中的孤島問題以及科研資源的碎片化劣勢，通過集中力量取得科研重大突破，后者通過“課程思政”“導學思政”以及“學學思政”等多種方式和方法落實立德樹人根本任務，為國家和社會培養德智體美勞全面發展的高層次人才；最后，兩者的評價標準也不一樣，前者需要創新評價機制，在遵循科研規律的前提下，以成果質量和實際貢獻為導向，通過兼顧科研項目的質和量，進行多元化的科研績效評價，后者的評價標準呈現多元化，既要滿足當下又要著眼未來，所謂的當下是在思政課程、課程思政和導學團隊中設置考核內容，定量或者定性地評價，著眼未來則要求持續性跟蹤評價學生今后學習、生活、工作中是否行為失范。

（二）共融性

首先，兩者最終目標具有一致性，通過加強有組織科研，全面提升教育研究的自主創新能力，通過發揮思政教育功能，構建創新型人才隊伍的“蓄水池”，最終都是以國家發展戰略為牽引，實現國家的科技自立自強；其次，兩者參與主體具有交叉性，前者的項目負責人和核心成員在大多數院校中也是后者的主體人員，除了參與日常的科研活動外，同時肩負著研究生的培養重任，尤其是工程學科研究生不能閉門造車，參與不同形式的實踐鍛煉項目是其培養過程的重要環節；最后，兩者實施路徑具有相輔相成性，前者促進后者內容的深化與更新，更好地適應時代發展需求，后者為前者提供精神動力和道德支撐，在面對科研難題和挑戰時保持堅韌不拔的精神狀態。兩者的融合能夠有效推動教育創新和發展，培養出更多具備創新精神和實踐能力的優秀人才，為國家的科技自立自強和創新型國家建設做出更大的貢獻。

四、有組織科研中思政教育有組織融入的關鍵路徑

不同類型高校開展有組織科研的時候，應當從研究生教育改革的系統性、整體性和協同性出發。有組織科研融入思政教育時既要吃透和遵循國家教育部門的統一部署要求，也要根據自身辦學定位和特色，充分把握所在區域社會經濟和自身優勢，從管理制度、整體規劃、師資團隊和評價體系等多方面著手，努力實現人才培養和服務地方的協同提升。

（一）制定有組織科研融入思政教育的管理制度

制度創新是有組織科研和研究生思政教育交叉融合的基礎，通過深化行政管理體系與體制的改革，各類高校應當為兩者的深度融合提供管理制度保障。首先，構建能夠有效推進有組織科研中融入高素質人才培養的管理制度體系，發揮好制度的內驅效應，統籌好校內科研、人才培養等相關部門的工作職責及其協同作用，實現高校從看重教學和科研成果向教學科研并重，以及科研成果與人才培養效果并重的轉變；其次，持續推進創新機制，立足國家支持思政教育、創新教育，以及科技創新的政策，發揮好思政教育的第二課堂作用，進一步激發學校科研育人活力，推動學校在服務國家和滿足地方科技創新需求的同時，提升研究生思想政治教育的效能。

（二）設計有組織科研融入思政教育的整體規劃

首先，為適應新時代發展需求，必須加快科研組織模式的改革步伐，從優化科研團隊結構，提高科研人員的創新能力和協作精神，完善科研項目管理和評價機制，確保科研資源的合理分配和高效利用，加強科研成果的轉化和推廣，推動科研與產業的深度融合等多個方面著手；其次，高校應當建立科研團隊與思政教育的聯動機制，搭建科研與思政的交流平臺，促進科研與思政的交融，制定科研與思政的融合政策，激勵科研團隊引入思政教育元素，形成具有特色的科研育人模式，設立專門的科研與思政融合基金等。

（三）組建以科研團隊為基礎的思政師資團隊

科研團隊在高校的有組織科研行為中占據核心地位，高校應當充分利用和優化師資資源，引導科研團隊在科研活動中融入思政教育，實現科研與育人的雙重目標。首先，通過加強團隊建設、提升團隊成員的科研能力和思政素養，打造一支既具備高水平科研能力又擅長思政教育的師資團隊；其次，定期組織科研團隊進行培訓和交流，分享科研與思政融合的經驗和做法，推動團隊間的相互學習和借鑒；最后，積極引導科研團隊有組織地用好科技人才，通過實施科研項目實現學校、科研團隊、企業三方聯動，進一步打造以科研團隊為基礎的思政師資團隊。

（四）完善有組織科研中的思政教育評價體系

完善有組織科研中的思政教育評價體系涉及多個層面和因素。首先，明確評價目標與確立評價的原則，如公正性、客觀性、科學性和可操作性，確保評價結果的準確性和有效性；其次，構建全面反映思政教育在有組織科研中效果的多維度的指標體系。根據科研領域和專業特點，這些指標應當包含思想政治素養提升、科研倫理意識增強、團隊協作能力提升等；最后，注重反饋與改進，將評價結果及時反饋給相關的教師和學生，幫助他們了解自己的優點和不足，以便進行有針對性的改進。同時，根據評價結果對評價體系進行持續改進和優化，使其更加符合實際需求和發展趨勢。

五、案例分析——以中原工學院計算智能團隊研究生培養為例

本研究以中原工學院計算智能團隊研究生的培養為例，對有組織科研中有組織融入思政教育的具體實踐路徑展開探討。該團隊的建設依托河南省計算智能研究與應用國際聯合實驗室和河南省智能信息技術協同創新中心等多個科研平臺。導師團隊始終把培養德才兼備的高素質、專業化人才作為教育根本目標，按照國家、省市以及學校的政策指引，秉承三全育人理念，針對有組織科研以及研究生的思政教育提升開展了多路徑的探索與實踐。

（一）通過科研實踐將思政教育融入研究生的培養過程

由于有組織式科研在科學研究、技術研發和社會服務能力水平都有一定的優勢，因此，團隊引導研究生積極參與各類科研項目、解決科研問題，培養團隊協作精神、創新意識和實踐能力。從具體案例來講，如強調科研誠信、學術道德的重要性，引導研究生樹立正確的科研道德觀念，遵守學術規范，防止學術不端行為的發生；在解決行業關鍵難題和服務區域建設中，增強他們的成就感、社會責任感和使命感。

（二）通過科研導師將思政教育融入研究生培養過程

團隊積極吸納在科技自由探索中有潛力的年輕科技人員，形成了穩定的且具有一定規模的科研導師隊伍。科研導師在日常指導中融入思政教育元素，通過科研導師的言傳身教和榜樣作用，深刻影響研究生的思想觀念、道德品質和學術態度；不間斷地邀請知名專家結合自身的學術經歷和人生體驗，為研究生分享成長的感悟和思考，引導研究生正確對待學術和人生中的挑戰和困難；每個子研究方向定期組織研究生的交流活動，了解他們的思想動態和困惑，及時給予指導和幫助。

（三）通過“人工智能+教育”路徑將思政教育融入研究生培養過程

團隊通過整合優質教育資源、匯聚優秀科教人才，積極地開展科研創新團隊的建設，緊密的科教互動促使了團隊研究生培養的改革與創新，提升了人工智能手段在研究生教育中的有效賦能。在人工智能技術與信息技術的輔助下，構建了數字化的科、教、學、管、評育人生態。例如，給予團隊中的每位研究生定制化、特色化的培養套餐，關注學生在讀期間的動態發展歷程，并適時做出動態調整；通過網絡空間與現實空間的內嵌與耦合，實現科研團隊研究生思想政治教育與信息技術的高度融合。

（四）通過團隊制度保障將思政教育融入研究生培養過程

有組織科研與研究生思政教育的融合，需要高校、導師、研究生等多方面的共同努力和配合，在遵循高校相關政策措施基礎上，制定適合團隊的制度。首先，建立健全導師的遴選和考核機制，將科研和育人放在同等地位，將思政教育能力和成效作為導師評價的重要指標；其次，加強導師的思政教育能力培訓，提高他們的思政教育意識和水平；鼓勵導師參與思政課程的教學和研究工作，推動思政教育與科研實踐的深度融合；在研究生的評優評先中，將研究生的思政狀況作為重要的衡量指標。

經過實踐，團隊人才培養質量逐年上升，教師與學生的綜合素質雙雙得到提升。涌現出全國教科文衛體系統技能人才創新工作室優秀團體、河南省教科文衛體中原標兵、河南省優秀研究生導師團隊等先進代表。在校研究生近五年發表SCI等高水平論文100篇，多人次獲得河南省優秀碩士畢業論文以及研究生國家獎學金等榮譽。踐行學校“勤奮、嚴謹、進取、文明”的校風精神，積極參與中國研究生創新實踐系列大賽，并取得優異成績。以“華為杯”第二十屆中國研究生數學建模競賽為例，團隊研究生獲得國家二等獎2項、三等獎3項，占全校參賽研究生獲獎總數的55.6%。在社會實踐方面，通過積極參與橫向課題，激發團隊研究生的創新創業想法，并切身參與到社會實踐活動中，團隊畢業生能夠快速融入企業完成身份轉變，備受用人單位好評。

有組織科研與研究生思政教育的融合是創新且富有挑戰性的教育理念，不僅有助于提升研究生的科研創新能力，還能深化其思想政治教育，促進研究生德智體美勞的全面發展，與中共中央、國務院提出的全員、全程、全方位的“三全育人”教育理念同向同行。因此，在有組織科研中有組織地融入思政教育，為有效實現地方高校“人才培養”“科學研究”“社會服務”和“引領文化”等重要職能提供了一種開拓性的新辦法新舉措。

參考文獻：

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[4]趙毅鑫，李秀坤. 行業特色高校有組織科研的探索與實踐[J].中國高等教育， 2023（Z2）： 28-31.

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[7]馮徽徽，鄒濱，馮德山，等. 工科研究生培養中“大思政”建設策略與實踐——以中南大學測繪學科為例[J].高教學刊，2023（19）： 48-51+56.

[8]楊鵬. 構建“本碩博一體化”的高校思政課教學體系探索與實踐[J]. 西北工業大學學報（社會科學版），2023（1）： 66-74.

（責任編輯：王義祥）