小學音樂跨學科學習實施路徑

【摘要】隨著教育改革的深化，跨學科學習已經成為一個熱門話題。在音樂教學中引入跨學科學習模式，可以讓音樂課堂更富有活力。小學音樂跨學科學習強調教學內容的綜合性與應用性，更加注重學生綜合素養的培養，從而有助于落實學科育人任務。

【關鍵詞】小學音樂；跨學科學習；音樂教學；音樂鑒賞

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調要重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。因此，在小學音樂教學中，教師可引入跨學科學習模式，打破音樂與其他學科之間的界限，積極尋找它們的內在聯系，從而創新音樂教學方式，充分發揮音樂學科以美育人的作用。

一、結合古詩詞教學，感悟音樂情感

詩與歌有著密切的聯系。在音樂教學中，教師可以融入語文學科中的古詩詞，讓學生感受古詩詞中的音樂美，從而產生情感共鳴，深入理解樂曲所要表達的情感，提升藝術審美能力。

例如，在蘇少版音樂二年級下冊第一單元“春來了”的教學中，學生需要聆聽和欣賞歌曲《春曉》?！洞簳浴肥翘拼娙嗣虾迫坏脑娮?，因此，教師可以將此首樂曲的教學與語文教學融合在一起。具體而言，教師提問學生：“大家能夠背誦《春曉》這首詩嗎？”學生紛紛背誦。學生背誦后，教師讓學生回顧這首詩的內容和所表達的情感。接著，教師說道：“這首詩主要表達詩人對于春天的喜愛之情，但同時也有對春光短暫的憐惜之情。請同學們帶著這兩種情感去聆聽歌曲，注意歌曲中隨情感變化而出現的旋律和節奏變化?！痹诮處煹奶崾鞠拢瑢W生在聆聽歌曲的時候更加注意旋律、節奏及情感的變化?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥”此句主要表達詩人對春天的喜愛，曲調平緩而富含深情，以二二拍的節奏、不緊不慢的速度演唱，突出歌曲的吟誦感。后兩句“夜來風雨聲，花落知多少”描寫詩人睡醒后回想昨夜的陣陣風雨聲，感慨嬌嫩的春花轉眼就被風吹落，被雨打殘。此時情感出現了轉變，曲調悠遠綿長，以突出無奈、憐惜之感。最后的吟唱階段，演唱力度漸弱，如同詩人的嘆息，讓人仿佛籠罩在灰蒙蒙的煙霧中，迷茫、傷感。聆聽和鑒賞歌曲后，教師進行范唱，再讓學生自由演唱。為了讓學生更好地感受歌曲的情感變化，教師可以采用對比的方法，讓學生分組演唱，并進行小組互評，從而使學生充分掌握歌曲的演唱方法和情感。

音樂和語文的結合為學生提供了深入解讀和理解歌詞情感的途徑。歌曲的魅力在于其蘊含的豐富情感，學生只有理解歌詞的深意，才能更好地演唱歌曲。古詩詞含蓄內斂，一字一句都富有韻味。在教學以古詩詞為原型的歌曲時，教師可以結合語文學科的古詩詞理解和鑒賞方法，讓學生以語文學習的方式解析古詩詞內涵，再進行演唱。在充分體會古詩詞的情感后，學生能更好地把握歌曲的類型、節奏和情感。通過音樂的節奏、旋律、音調等變化，學生可以更加深入地理解古詩詞中情感的起伏變化與深刻內涵，與作者產生情感共鳴。如此，學生可以在欣賞歌曲的同時陶冶情操，在發展音樂素養的同時提升文學素養，在學習音樂技法的同時增強文化認同感。

二、結合美術教學，理解音樂意境

在音樂課堂中，學生主要用耳朵靜靜聆聽，用嘴巴放聲歌唱，這時，對于歌曲所營造的畫面感，只能在腦海中勾勒出來。至于學生想象的畫面是否與歌曲一致，教師無從得知。對此，教師可以將音樂教學與美術教學相結合，連通聽覺與視覺，讓學生將耳朵里聽見的歌曲以繪畫的形式表現出來。如此一來，教師便給學生提供了一個開放的學習情境，讓學生能夠獲得更豐富的審美體驗，從而對歌曲中的情感內涵有更深層次的理解［1］。此外，教師還能直觀看到學生對歌曲的理解情況。

例如，蘇少版音樂四年級下冊《我們的田野》這首歌一共有五段，每一段分別展現美麗祖國的不同風景，極具畫面感。通過學習這首歌曲，學生能充分感受到祖國風光和勞動的美好，激發熱愛大自然、熱愛祖國、珍惜美好生活的情感。因此，教師在教授這首歌時，不僅要教會學生如何唱，還要引導學生感受歌曲中描繪的祖國美景，激發學生的喜悅、自豪之情。教師先播放歌曲，讓學生自由在腦海中想象森林、湖泊、田野等風景，在音樂的感染下走進祖國的大好河山，感受祖國的物阜民豐。接著，教師讓學生結合聽到的歌曲分88c6412ce2f5cc05409fb243d2403b2d享自己眼中的美麗風光，以此活躍課堂氛圍。然后，教師采用逐句分析的方法，讓學生每聽一句歌詞，就在紙上畫出想象的畫面。如聽到“美麗的田野，碧綠的河水，流過無邊的稻田”這一句時，教師提問學生：“這句歌詞中有哪些景物？這些景物有哪些特征？”學生回答：“這句歌詞里的景物有河水與稻田，河水碧綠，稻田遼闊無邊，應該是金色的?！被诖耍處熥寣W生根據自己的回答將歌詞中的景物畫出來，也可以加上適當的想象，豐富整個畫面。有的學生在金色的稻田中畫上正在收割水稻的農民，農民因為豐收而洋溢著笑容。教師點評道：“將人物點綴入畫，使得畫的意境更上一層樓，除了展現秀美的景象，還能傳達勞動使人們的生活更美好的意蘊，歌曲的喜悅之情躍然紙上。”學生將耳朵里聽到的歌詞通過大腦的加工具象化，并在開放的課堂氛圍中發揮想象力，添加歌詞中未唱到的細節畫面，大膽表達自己的想法，將無形的意境化為有形的畫面，從而對歌曲所表達的內涵有更深入的了解。

每一首歌都有不同的意境，學生要沉浸到歌曲的情境中，才能理解歌曲的內涵。教師將美術與音樂巧妙地融合在一起，指導學生將聽覺轉化為視覺，以視覺表達聽覺，讓學生以通感的方式深入理解歌曲內涵，從而提升學生的音樂審美能力。

三、結合信息技術，豐富音樂教學內容

隨著科技的進步，多媒體在教學中的運用越來越普遍。在音樂教學中，器樂欣賞是很重要的部分，但樂器種類繁多且難以攜帶，因此器樂欣賞教學受到諸多限制。基于此，教師可以將信息技術和音樂結合在一起，通過多媒體設備呈現各種各樣的樂器供學生學習，從而豐富音樂教學內容；利用相應的軟件讓學生體驗樂器演奏，從而豐富學生的音樂學習體驗。如此，教師不僅能突破器樂教學的難點，還能激發學生的學習興趣，讓學生有充足的精力與動力去探索音樂世界，拓寬音樂視野，提升音樂鑒賞能力［2］。

例如，蘇少版音樂六年級下冊第四單元管弦樂合奏曲《北京喜訊到邊寨》取材于少數民族的民間音樂，音樂元素多樣，文化背景豐富。教師使用多媒體設備將這首歌播放給學生聽，并問學生：“你們能夠聽出來這首歌里有哪些樂器嗎？”學生對樂器不是很熟悉，大多一臉茫然。教師在多媒體設備上搜索常見的樂器，將它們的圖片展示給學生看，并將它們演奏的樂曲也播放給學生聽。接著，教師讓學生將常見的樂器按音色進行分類，以了解每種樂器的特點。然后，教師繼續播放教學歌曲，讓學生邊聽邊說出歌曲所運用的樂器。學生聽出了短笛、長笛、雙簧管、軍鼓等樂器的聲音，教師表示肯定。教師還重復播放學生沒有辨聽出來的段落，讓學生反復聽。由此，有的學生根據樂器的演奏方式將其分為弦樂器、管樂器、打擊樂器，有的學生根據樂器的材質將其分為木管樂器、銅管樂器等。最后，教師利用樂器模擬軟件，讓學生嘗試演奏不同的樂器，從而加深學生對各種樂器的印象。

音樂教材中的很多歌曲都有豐富的樂器伴奏。學生要想更好地演唱歌曲，就要探索歌曲中的樂理，熟悉其中所使用的樂器。當前，由于教學地點與時間的限制，教師難以給學生展現眾多樂器，因此，教師可以利用信息技術補充豐富的教學資源，開展生動的器樂欣賞教學，讓學生得以直觀感知多種樂器，提高學生的音樂敏感度和音樂鑒賞能力。

四、結合體育活動，激發音樂靈感

教師可將體育活動融入音樂課堂，使音樂的旋律和運動的節奏相呼應，讓學生在體育活動中感受音樂的動感。這有助于加深學生對音樂的理解，激發學生的音樂靈感。

例如，在教授蘇少版音樂二年級上冊第三單元《乒乓變奏曲》時，教師可以將乒乓球這項體育運動帶入課堂。這首歌曲取材于兒童歌曲《小小球兒閃銀光》，其整體的旋律與原曲一樣是輕盈而活潑的，但節奏的變化更加明顯，整首歌曲一共有五個變奏，凸顯了場面的激烈，讓人仿佛看到學生手握乒乓球拍在一來一回的對戰中揮灑汗水的情景，也仿佛能聽到觀眾為精彩的球賽喝彩［3］。可見，整首曲子的重點在于變奏。這樣的變奏與打乒乓球時的輕重緩急有異曲同工之妙。因此，教師可以利用這一點讓學生結合乒乓球運動理解音樂，激發學生的音樂靈感。教師讓學生閉眼聆聽這首曲子，同時思考兩個問題：“這首曲子運用了什么樂器？聽這首曲子的時候，你們的腦海里有什么樣的景象？”這時，樂理知識比較豐富的學生回答：“演奏這首曲子的樂器是木琴，木琴音色清脆，和乒乓球落地的聲音很相似。”對于第二個問題，學生都能聯想到乒乓球運動員激烈對打的場景。在此基礎上，教師讓學生和同桌一起模仿打乒乓球的情景。在學生模仿對打的同時，教師播放樂曲，要求學生一邊模仿打乒乓球的動作一邊注意歌曲節奏的變化。一開始，音樂節奏舒緩，就像乒乓球比賽前的熱身環節。此時，對打的學生緩慢地一來一回。接著，樂曲加入更多伴奏，節奏也更加緊湊，就像比賽開始變得激烈。此時，對打的學生逐漸進入狀態，緊張感體現在變快的對打節奏上。然后，節奏由兩節拍變成四節拍，更加緊湊，預示著比賽進入白熱化階段。此時，學生對打的動作也更加激烈起來。學生模仿對打后，情緒高漲，熱烈討論在對打過程中聽到的變奏之處。整首曲子不同的變奏分別對應乒乓球比賽的各個階段，既有演奏形式的變化，又有音高的變化，豐富而生動。學生在音樂的伴奏下打乒乓球，深入理解了不同變奏所代表的不同含義，且在動感的音樂中展現了身體的靈活性和協調性。

體育和音樂是兩個明顯不同的領域，前者注重身體的鍛煉，后者注重心靈的陶冶。然而，當它們相互交織時，卻能碰撞出令人驚艷的火花，帶來良好的跨學科教學效果。將體育運動引入音樂教學，能使學生通過肢體語言表達自己對于音樂的感受，宣泄自己的情感。在音樂營造的獨特氛圍下，學生的運動更加富有激情；在運動的刺激下，學生能夠激發更多音樂創造力和想象力，迸發音樂靈感。

結語

綜上所述，跨學科學習模式能夠豐富學生的學習方式，促使學生從多學科視角探究音樂知識，從而深入理解音樂所涉及的樂理知識和所表達的情感。值得注意的是，教師在跨學科教學時，要注意分清主次，凸顯音樂學科的主體地位，以其他學科的學習思維或精華內容為輔，提升學生的音樂審美素養，讓學生能夠充分得到藝術的潤養。

【參考文獻】

［1］張浩程.以生為本，跨度有方：指向核心素養的小學音樂跨學科教學實踐探索［J］.小學教學參考，2024（9）：45-47.

［2］張蕾.以“立德樹人”理念擘畫育人藍圖：提高小學音樂課堂教學質效的思與行［J］.琴童，2024（1）：120-122.

［3］張業茂，應樂.情感共生：小學音樂與美術欣賞課程的融合共生模式探究［J］.中國音樂教育，2024（3）：5-11.