初中英語教學中融入美育的實踐探究

【摘要】新課改背景下，教育更加強調促進學生德智體美勞全面發展和綜合素質提升。鑒于此，在英語教學實踐中，教師應當深刻認識到美育的關鍵價值，在傳授語言知識的基礎上，著重培養學生的審美情趣與能力，促進學生綜合素養的提升。文章探討如何在初中英語教學中有效融入美育，以期為學生的全面發展貢獻積極力量。

【關鍵詞】美育；初中英語；課堂教學

美育是培養學生感知美、發現美和創造美的能力的教育，它是素質教育的重要組成部分［1］。教師要基于英語學科的特點，精心構建學生的知識框架，通過層次分明的學習路徑，使學生逐步領悟學習的核心要義，并在這一過程中實現審美認知能力的穩步提升。初中英語教材涵蓋的知識領域廣泛，融合了自然科學原理、人文關懷及地理知識等多方面的內容。教師應具備跨學科整合的敏銳度，從多重視角與層面深入挖掘教材內涵，精準捕捉其中蘊含的審美元素，針對學生的具體學習狀況，創造性地設計教學方案，通過教學活動有效實施美育，促進學生的全面發展與審美素養提升。

一、初中英語教學中融入美育的意義

（一）培養學生的審美能力

英語作為一門語言學科，兼具工具性和人文性。其深厚的人文底蘊要求教師在設計教學流程時，不僅要聚焦于知識和技能的傳授，還需深入發掘其背后的文化內涵，塑造學生的文化品格。教師還要通過開展理解深化、實踐應用及創新遷移等多元化的學習活動，同步提升學生的語言運用能力，提升他們對美的認知、鑒賞與創造能力。這一過程是對學生審美情趣的培育、性情的陶冶與智慧的啟迪，能夠確保學生在知識學習中樹立正確的價值觀，逐步形成個人獨特的審美觀念。

（二）更新教師的教學理念

在英語教學中，教師應確立以美啟智的教育理念。教師在傳授英語知識的同時，應積極主動地融入美育元素，揭示英語語言背后蘊含的文化內涵與人文精神，引導學生領悟知識之美、學習之樂。在美育實踐中，教師是關鍵，其美育教學理念的先進性與科學性將直接映射于教學效果上。對此，英語教師需革新教育理念，樹立以美育人的觀念，以此活躍課堂氛圍，讓課堂成為啟迪智慧、滋養心靈的殿堂［2］。

（三）豐富課程的教學內容

美育的融入能夠促使教師挖掘教材中的美學元素，如英語文學作品的情感美、語言美，以及跨文化交際中的文化美。這些元素與語言教學有機結合，能使課堂不再局限于單一的詞匯語法教學，而轉變為一個集知識傳授、情感體驗與審美鑒賞于一體的綜合性學習空間，有效提高課堂的吸引力和學生的參與度，符合教育多元化與學生全面發展的需求。在教學過程中，教師應當敏銳捕捉教材中蘊含的美育元素，整合多媒體資源，以直觀生動的方式豐富課程的教學內容，激發學生的審美感知力，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓英語學習不再枯燥乏味。

二、初中英語教學中有效融入美育的策略

（一）朗讀詩歌，感知韻律美

美育深藏于教材的字里行間，需要教師深入挖掘。英語教材不僅包括貼近學生日常經驗的多元議題，還精妙地穿插了詩歌等豐富的文學形式，能夠促進學生綜合素養的發展。這些詩歌作品不僅能夠讓學生領略語言韻律的和諧之美，還能促進學生語言感知能力的提升，在潛移默化中陶冶學生的情操，使其得到全面發展。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊Unit 7 “Seasons”中“Reading”板塊“Seasons of the year”的內容時，教師可以設計一系列豐富多彩的教學活動，引導學生深情朗讀詩歌，在理解內容的基礎上感知英語語言的音律美。教師播放與四季相關的背景音樂，營造溫馨而富有季節特色的課堂氛圍，激發學生對詩歌內容的興趣。隨后，教師示范朗讀詩歌，注意語調的抑揚頓挫、重音的處理及節奏的變化，讓學生在聆聽中初步感受英語的音律美。詩歌的韻律依賴詩句內重音與輕音的精妙布局，其中，重音音節往往要求發音時增強力度，顯得更為突出；輕音音節則處理得較為柔和，音量與力度均有所減弱。教師為學生示范詩歌開篇的朗讀方式，引導學生細致聆聽，辨識哪些音節在朗讀時更為突出，哪些則較為平緩。學生們經過聆聽與體會，識別出“winter”與“full”是句中的重音，而“days”“are”“of”“snow”則是相對柔和的輕音。學生在教師的示范引領下，逐步掌握每句詩中重音與輕音的分布規律，并嘗試獨立練習，在朗讀中精準再現詩歌的韻律美。在接下來的教學中，教師將詩歌分為幾個段落，每段設置不同的朗讀任務：第一段讓學生嘗試模仿教師的語調，感受春天的生機與活力；第二段讓學生通過小組合作的方式進行“接龍朗讀”活動，每人負責一小段，讓學生感受其他同學對音律的理解與處理。為了進一步加深學生對音律美的感知，教師選取詩歌中動人的句子或段落，讓學生嘗試用歡快、平靜、期待等情感朗讀，通過情感的投入，充分展現語言的音律美。此外，教師還設計“創意朗讀”活動，讓學生選擇自己喜歡的段落，并配上適當的動作或手勢，進行表演式朗讀，增強朗讀的趣味性，讓學生在情境表演中更深入地感受英語語言的韻律與節奏。

在語言學習領域，尤其是英語學習中，掌握口頭表達的技巧尤為關鍵。因此，教師不僅要傳授英語知識，還要引導學生掌握朗讀技巧，鼓勵學生開口實踐。朗讀詩歌為學生提供了體驗英語語言韻律之美的契機，不僅能夠顯著激發他們學習英語的熱情與興趣，還能夠有效提高他們朗讀的內驅力。

（二）解析文本，領悟意境美

初中階段的學生正處于語言學習與文化認知形成的關鍵時期。傳統的英語教學往往側重于詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視了文本這一語言藝術載體的獨特魅力。英語文本不僅是語言學習的工具，還是文化與情感的載體，蘊含著豐富的意境美［3］。

仍以譯林版英語八年級上冊Unit 7“Seasons”中“Reading”板塊“Seasons of the year”的教學為例。教師引導學生參與翻譯實踐。學生初始傾向采用直譯策略，將“The days of spring are windy and bright.”直接翻譯為“春天風大且明亮”，這顯得機械而缺乏韻味。教師適時引導學生，強調意譯的重要性，將原句意譯為“春風和煦，春光燦爛”，以展現其意境。隨后，教師利用多媒體設備直觀展示直譯與意譯在詩歌翻譯中的迥異效果，讓學生觀看四季的相關視頻，感受自然之美，深化學生的理解。在教師的引導下，學生轉而運用意譯法，對整首詩進行了翻譯：“冬日，白雪皚皚，世界披銀裝，萬物沉睡，鳥雀遠徙尋暖陽。春來，風和日麗，生機盎然，正是紙鳶高飛時；蜂蝶戲花間，春雨綿綿四月天。夏至，溪流潺潺，綠蔭如蓋，勾起往昔美好回憶；午后泳池畔，冰淇淋甜，清涼一夏。及至秋，黃葉紛飛，鋪滿徑，農人忙收獲，日短夜長寒意濃，預示著冬之序曲，歲月輪回又啟新章。”此翻譯過程不僅是對學生語言技能的鍛煉，還是學生對文本深層意境的探索與領悟。該詩歌通過細膩描述四季的變換，展現了自然界的四季更迭，傳達了作者對自然的崇敬之情及對生命循環不息的深刻感悟。學生在此過程中，不僅學會了翻譯技巧，還學會了如何在字里行間捕捉并感受那些超越文字本身的情感與哲思，理解生命的真諦。

意境美是文學作品中通過生動的畫面、深刻的寓意和豐富的想象營造出的獨特藝術境界。在初中英語教學中，教師在直觀的教學環境中引導學生解析文本，領悟意境美，不僅能夠激發他們的學習興趣和動力，還能培養他們的文學鑒賞能力、跨文化交流能力和情感表達能力。

（三）創設情境，體驗情感美

每一篇課文都蘊含獨特的情感美。教師在初中英語教學中創設情境，讓學生感受文章的情感美，不僅能夠引發學生的深刻共鳴，還能在無形中滋養他們的心靈，促進其情感與認知的發展。

例如，譯林版英語七年級下冊Unit 8“Pets”的“Reading”板塊中包括“My dog”和“My goldfish”兩首小詩。教師應積極引導學生領悟詩人情感抒發的精妙之處。詩人常借助修辭技巧來傳遞情感，而情感的表達亦可能潛藏于細膩的動作描寫之中。這兩首詩富含描述小狗與金魚動態的詞匯，巧妙運用動詞，構建出鮮活的場景，能夠使學生通過這些詞匯聯想寵物的形象與特質，進而揣摩詩人對寵物的深情厚意。在教學過程中，教師深入剖析詩歌文本，引導學生沉浸其中，感受作者的情感，并設計啟發性問題：“What does the poet think of this little dog？ How do you evaluate that goldfish？”。教師以此為基石，引導學生挖掘并提煉出兩只寵物的核心特質：“clever”與“wonderful”。接著，為了激發學生的探索欲，教師提出探究性問題：“How do they behave？ Why do poets think they are so clever and wonderful？”。教師引導學生細致剖析文本，領悟詩人如何精妙地捕捉并刻畫寵物的獨特個性。同時，教師分配任務，讓學生在細致閱讀的過程中，特別標記描述寵物活動的動詞及短語組合，并鼓勵他們分享這些詞匯讓他們聯想到的場景。為進一步豐富學生的直觀體驗，教師適時引入小狗展示特技、嬉戲于林間與巧妙搭建樹枝的靜態圖像，以及金魚悠然自得游動、悠閑吐泡嬉戲的動態視頻片段。通過這些直觀的教學輔助材料，學生不僅能夠直觀感受到兩類動物截然不同的性格，還能更深刻地理解并體會到詩人對它們的深切情感。

教師構建生動、真實的語言情境，讓學生在情境中親身體驗課文所傳達的情感與意境，從而深刻領悟與內化課文情感，不僅能夠打破傳統英語教學中“重知識傳授、輕情感體驗”的局限，還能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性和積極性。

（四）拓展資源，欣賞文化美

在初中英語教學中，培養學生對于英語文化的認知與鑒賞能力，是教學目標的核心組成部分之一。教師在策劃課堂活動時，應細致挖掘教學素材中的文化精髓，設計教學活動，拓展學習資源，使學生沉浸于文化的氛圍，深刻領悟文化的豐富內涵，進而強化其學習的內在動力，提升學生的英語學科素養。

以譯林版英語七年級上冊（舊版） Unit 5“Let's celebrate！”的教學為例。該單元屬于“人與社會”主題范疇，主題為“節日”，子主題內容為“世界主要國家的傳統節日，文化體驗”。在“Welcome to the unit”

板塊的教學實踐中，教師巧妙利用古今節日所蘊含的豐富文化意蘊作為切入點，引發學生思考。教師通過融合聽覺輸入、視覺觀察及深度閱讀等多重教學手段，為學生構建節日背景的立體認知框架，進而引導學生跨越文化界限，對比分析中西方傳統節日在文化層面的異同之處，喚醒學生既有的文化背景知識，并初步引領他們領悟節日背后共通的人類文化精髓與普遍價值。教師以“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”為導入，引導學生跨越文化界限，對比分析中西方傳統節日，圍繞春節與圣誕節這兩個東西方典型節日，探討它們在慶祝方式、象征意義、家庭團聚及社區互動方式等方面的異同。教師開篇設問“Which traditional Chinese festival does this poem describe？”，引出單元核心議題“節日”，深入剖析中國傳統節日的豐富內涵與客觀史實。隨后，教師采用歷史與現代交織的提問策略，激發學生的探索熱情：“How did China celebrate this festival since ancient times？ Does anyone know the deep emotion and implication behind this festival？”。接著，教師提出“What are the similarities and differences between Chinese New Year and Western Christmas？ How should we treat the Chinese and Western festivals？”的問題，引導學生樹立正確的文化觀念，強調在多元文化交融的背景下，秉持開放包容之心，尊重每一種文化形態；同時，增強文化認同感與自信心，積極承擔起傳承與弘揚中華民族優秀傳統文化的重要使命。最后，教師以全球視野下的設問“Why do people celebrate festivals around the world？”作為收束，引發學生深入反思，認識到節日慶典所共有的文化價值：它們不僅是人類對美好未來憧憬的集體表達，還體現了對家庭溫馨團聚的深切渴望，以及一系列積極向上的情感共鳴，是人類文化的瑰寶。

在語言習得的過程中，文化的融入是不可或缺的一環，尤其對于英語這一跨越國界的全球通用語言而言，其重要性更是不言而喻。文化教育的融入，不僅深化了學生對語言知識的理解，還促進了他們人文素養的提升。通過文化的探索與學習，學生能夠拓寬視野，對不同文化形態形成更為全面而深刻的認識，培養擁抱文化多樣性的寬廣胸懷，形成更加完善與健全的人格特質。

結語

教育的一個重要任務是使美育常態化、生活化，最終實現以美育人。在初中英語教學實踐中，教師應著力于美育的全面滲透與深度融合，引領學生探索美，深化對美的體悟，進而點燃其學習英語的熱情之火，讓學生深刻體會到英語學習的獨特魅力。教師應將美學原則作為英語教學的核心導向，采取多樣化的教學手段，從審美的高度審視教學內容，拓寬學生的知識視野，在課堂上滲透美育，提升學生的審美鑒賞力，有效促進其英語綜合素養的發展。

【參考文獻】

［1］徐建玲.初中英語教學美育滲透策略探究［J］.中學課程資源，2022，18（9）：63-64.

［2］張琴.中學教育中德育與美育融合發展研究［J］.法制與社會，2019（16）：206-207.

［3］包姣姣.如何在初中英語課堂中全面融入美育［J］.英語教師，2023，23（1）：134-136.