基于深度學習的初中化學教學策略研究

【摘要】深度學習是高投入、高效率的學習方式，強調學生對所學知識的遷移應用及學生思維的培養。在初中化學教學中，教師應該對深度學習理念的落實加以重視。鑒于此，對基于深度學習的初中化學教學策略進行研究，以期提高學生的綜合能力，推動學生的全面發展。

【關鍵詞】初中化學：深度學習；核心素養

現階段，深度學習在教育教學領域的應用十分廣泛。根據新課程標準的要求，教師應注重育人方式的改變，通過啟發式教學、探究式教學等多樣化的教學方法，引導學生將所學知識用于解決實際問題，促進學生核心素養的有效發展。在這樣的背景下，初中化學教師應基于深度學習理念，以科學合理的方式給予學生正確的引導。如此不僅能增進學生對所學知識的理解，還能培養學生的高階思維能力。

一、深度學習在初中化學教學中的重要性

（一）有利于激發學生的學習動機

在基于深度學習的初中化學教學中，教師關注學生的整體學習情況，突出學生的主體地位，能夠使學生主動投入學習過程，從而激發學生的學習動機。同時，教師基于學生的認知水平，設計多樣化的探究活動，促使學生在明確的目標的引導下，充分運用自身所學完成活動任務，不僅能讓學生取得良好的學習成果，還能培養學生對化學學習的興趣［1］。

（二）有利于端正學生的學習態度

深度學習能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，使學生在學習過程中不再只是機械地記憶所學知識，而更加注重思考問題和理解內涵。通過在初中化學課堂中開展深度學習，學生能夠找到不同的化學知識之間的內在聯系，明確知識的實際應用價值，并能主動參與到后續的探究、分析中，形成積極的學習態度。這樣不僅有助于推動學生在化學學習上的進步，還能為其他學科教師開展教學提供助力。

二、初中化學深度學習的原則

（一）真實性原則

在初中化學教學中，教師應創設真實的教學情境，消除學生在學習知識時產生的負面情緒，加深學生對知識的感知和理解。由于學生大多會借助自身的生活經驗來理解知識，因此教師通過設計貼近實際生活的探究活動，能夠引導學生深度思考如何進行知識應用，在相關的情境中應用知識［2］。

（二）主體性原則

初中化學教師應結合學生的認知特點與學習需要，對教學內容進行合理設計，并為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而充分發揮學生在課堂學習中的自主性，促進學生的個性化發展，滿足新課程標準的要求。同時，教師還需關注學生在學習過程中的表現，鼓勵學生主動提出并解決問題。通過這種方式，學生能提升學習能力，還能對所學知識形成更加深入的認識。

（三）開放性原則

在初中化學深度學習中，開放性原則主要體現在以下兩方面：一是教學方法的開放性。教師應結合化學課程的特點，使所采用的教學方法有利于引導學生主動參與化學學習，培養學生的創新思維和探究能力［3］。二是教學內容的開放性。教師應突破教材內容的限制，通過進行教學拓展，培養學生對所學知識的遷移能力，開闊學生視野。

三、基于深度學習的初中化學教學策略

（一）設計教學目標，優化學習環境

創造良好的學習環境是推進學生深度學習的基礎，也是培養學生學習興趣、深化學生理解的前提。為此，教師一方面需要對教學目標進行優化設計，引導學生明確自己的學習目的，促進教學的高效開展；另一方面，可以通過所設計的合理目標，在班級內營造和諧的學習氛圍，讓學生全身心地投入學習，促進學生自主探索［4］。例如，人教版九年級上冊“物質的變化和性質”這一課對學生后續的化學學習有著重要影響。因此，教師可從學科核心素養出發，設計如下教學目標，并圍繞教學目標創設多樣化的教學活動：第一，讓學生應用已學知識辨別物理變化與化學變化，分析物理性質與化學性質；第二，通過演示實驗，逐步培養學生的科學思維，幫助學生掌握實驗方法；第三，鼓勵學生通過化學知識解釋生活中的現象，借助小組合作等方式，針對化學概念進行科學探究，增強實踐能力；第四，讓學生認識化學對社會可持續發展的促進作用，敢于表達自己的想法，并樹立正確的價值觀。由此可見，教師通過設計合理的教學目標，能夠引導學生循序漸進地完成化學知識學習，完善知識結構，并在實際操作及交流中，正確理解物質的變化和性質的相關概念，進而促進學生核心素養的有效發展。

（二）創設教學情境，引發認知沖突

引發學生的認知沖突是達成深度學習目標的重要途徑。在初中化學教學中，教師需要根據教學內容，創設多種教學情境，引導學生串聯新舊知識，結合生活經驗進行知識的遷移應用［5］。教師可以積極發揮自身的作用，通過生活化情境與問題式情境等，增強學生的學習體驗。

1.創設生活化情境

在生活化情境中，教師可引導學生從微觀角度觀察生活中的化學現象，認識化學反應，發現生活現象與化學知識的聯系，并引導學生進行深入思考，總結相應的化學規律。這樣不僅能激發學生的好奇心，還能使學生對化學知識形成直觀理解。例如，在教學人教版九年級上冊“燃料的燃燒”這一課時，教師可播放廚房中油鍋起火的視頻，讓學生思考自己如果遇到此類問題應當怎樣處理。通過這種方式，教師可讓學生將注意力放在生活現象上，帶領學生分析油鍋起火的原理，并逐步引出燃燒三要素。隨后，教師可立足學生的認知沖突，向學生介紹生活中常用的滅火方法，鼓勵學生探討這些方法的原理。在條件允許的前提下，教師還可以使用小型燃燒裝置，模擬油鍋起火的過程，讓學生通過直接觀察的方式，思考適宜的滅火方法，并嘗試將自己的想法付諸實踐。由此，在生活化情境的作用下，學生能夠對燃燒及滅火的概念有更深入的了解，還能掌握相關現象背后的化學原理，認識到化學知識的實用性，從而養成觀察和思考的習慣，形成創新思維。

2.創設問題式情境

問題式情境有利于引導學生對化學知識展開探究，并思考相關問題蘊含的化學概念與原理。因此，教師應基于學生的認知水平及興趣愛好，設計難度遞增且有啟發性的問題，構建問題式情境，使學生順利解決問題。例如，在教學人教版九年級上冊“分子和原子”這一課時，教師可向學生提出問題：“將糖塊放入水中，為什么糖塊會‘消失’且水有甜味？在給輪胎打氣的過程中，為什么空氣能夠被壓入輪胎中？”上述問題所對應的現象有利于引發學生的認知沖突，促使學生主動研究分子和原子的相關內容。隨后，教師可引導學生親自動手操作，如為學生分發水杯及紅墨水等，讓學生通過觀察紅墨水在熱水中的擴散過程，加深對分子運動的理解。同時，教師還可以針對紅墨水在熱水中擴散的現象，讓學生思考“該現象的產生與哪些因素有關？該現象涉及分子的哪些性質？”等問題。由此可見，通過創設問題式情境，教師可引導學生圍繞化學知識進行深入思考，促進學生批判性思維的發展和化學教學的有序開展。

（三）組織化學實驗，拓展學習深度

實驗是化學教學不可或缺的一環。通過開展實驗教學，教師不僅能將抽象的理論知識直觀地展現出來，還能實現對學生觀察、實踐能力的有效培養。這需要教師注重實驗的科學設計，結合教學目標進行實驗方案調整，并選用適宜的教學方法，從而提高實驗教學的實效性，拓展學生的學習深度。教師可以借助探究性實驗，讓學生經歷步驟設計、材料選擇以及結論總結等過程，對實驗數據與結果進行歸納整合，從而促進學生高階思維的發展。例如，在教學人教版九年級下冊“酸、堿的化學性質”這一實驗活動時，為加深學生的認識，讓學生學會通過實驗解釋生活中的常見現象，教師可組織“酸堿指示劑的性質探究”的實驗，引導學生獨立設計實驗步驟、準備實驗材料，并在小組內討論可能會觀察到的實驗現象及其產生的原因。在此過程中，教師可以讓學生以小組為單位，根據所學內容設計如下實驗流程：準備食醋、石灰水、鹽酸及氫氧化鈉溶液等材料（每種材料準備兩份，每一份滴加至一支試管中），分成兩組，往裝有其中一組材料的試管滴加紫色石蕊溶液，往裝有另一組材料的試管滴加無色酚酞溶液，然后觀察顏色變化。在滴加完酸堿指示劑后，學生可以觀察到：紫色石蕊溶液遇到酸性溶液時會變為紅色，遇到堿性溶液時會變為藍色；無色酚酞溶液只對堿性溶液有反應，會變成紅色。此時，教師可引導學生探討試管中顏色發生變化的原理，并要求各小組在本組內選出一名代表，負責將本組的實驗過程、討論結果分享給其他小組，由其他小組來點評與補充，形成良好的課堂互動氛圍。由此，在上述活動中，學生能夠全面地認識酸、堿的化學性質，還能在實驗中鍛煉自己的動手操作能力，進而促進自身的有效發展。需要注意的是，在學生實驗的過程中，教師應確保所有學生均遵守安全規范，均按要求做好個人防護。

（四）將學與評相結合，促進深度學習

將學與評相結合能夠充分體現以生為本的教育理念，改變傳統的標準單一的評價模式，讓學生產生足夠的內驅力，為學生學習自信心的培養提供助力。將學與評相結合不僅僅關注學生的學習成果，更注重學生的學習過程。這就要求教師在日常教學中了解學生的學習進度，使學生意識到自己的不足并在后續學習中進行改進。為此，教師可綜合應用課堂反饋、課后反饋等方式，對學生的學習情況進行全面的評價。例如，人教版九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取與性質”這一實驗活動以石灰石（或大理石）與稀鹽酸等為材料，要求學生按照化學方程式CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O完成對二氧化碳的實驗室制取。在具體的教學中，教師可給學生演示該實驗，并引導學生探討酒精燈、玻璃導管等不同儀器對實驗的影響。隨后，教師可讓學生結合教材中展示的“制取二氧化碳的裝置”的圖片進行操作，并將實驗過程錄制成視頻，上傳到學習平臺，以便教師進行觀看，為學生提供針對性的評價，引導學生反思自己的實驗過程。同時，教師可讓學生相互評價各自的實驗，判斷他人的實驗報告中的數據是否準確，圖表是否清晰，結論是否合理，發現其中的問題并提出建議，從而促進學生之間的交流。此外，教師還可以結合學生的實驗表現和課堂互動情況，從學生的團隊合作、思維創新及問題解決等方面出發，撰寫綜合性的評價報告，使學生對自己的學習情況有全面的了解，并在后續學習中進行針對性的學習策略調整。由此可見，教師通過將學與評相結合，能夠讓學生從其他同學的實驗中學到更多經驗，在反思中提升自己的實驗技能，也有助于激發學生的學習興趣，促進學生在化學學習中的積極參與。這對學生深度學習目標的達成起著推動作用。

結語

在深度學習理念下，初中化學教師應結合實際需求創新教學模式，為學生打造優質的課堂，實現學生深度學習。由此，本文從設計教學目標、創設教學情境、組織化學實驗、將學與評相結合等方面提出了有效的教學策略。教師通過采取基于深度學習的初中化學教學策略，將使學生的學習體驗得到增強，切實提升學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］ 陳瓊蘭，許燕，張賢金.初中化學概念深度教學實踐與反思［J］.理科考試研究，2023，30（22）：55-58.

［2］ 鄧各平.初中化學問題情境創設的有效性探索［J］.教育界，2023（30）：56-58.

［3］ 甘磊.核心素養下初中化學深度學習的實踐路徑［J］.數理化學習（教研版），2023（10）：21-23.

［4］ 孫捷.項目式學習中的初中化學與勞動教育融合實踐［J］.天津教育，2023（26）：49-51.

［5］ 徐宜秋.初中化學深度學習助推學生智慧生成［J］.山東教育，2023（26）：45-46.