核心素養下高中語文古詩詞大單元教學策略研究

【摘要】新課程改革對課堂教學提出以核心素養為導向的教學要求。針對高中語文古詩詞大單元教學活動，有效整合教材內外的古詩詞教學資源，并運用多元化教學方法激發學生對古詩學習的興趣與動力。文章基于核心素養，探討高中語文古詩詞大單元教學策略。首先，簡要分析大單元在高中語文古詩詞教學中的優勢；其次，基于部編版高中語文教材的多篇古詩詞內容，圍繞大概念、教學目標、學習任務、課外閱讀等四個方面，提出相關教學策略，促進學生對古詩詞內涵的深入理解，推動古詩詞教學的改革與創新。

【關鍵詞】核心素養；高中語文；古詩詞；大單元教學

《義務教育語文課程標準（2022版）》提出了“大單元教學”概念，旨在對傳統語文教學進行革新。作為我國優秀傳統文化的組成部分，古詩詞承載著豐富的歷史情感和文化內涵，是培養學生人文素養和審美情趣的重要教育資源。在核心素養指導下的高中語文古詩詞教學中，教師應加強對“大單元”的解讀，為學生量身定制明確的學習概念，巧妙融入核心素養目標，在豐富多元的教學課堂中促進學生與古詩詞之間的情感共鳴，提升古詩詞教學的質量。

一、大單元在高中語文古詩詞教學中的優勢

（一）構建知識框架，提高學科素養

通過系統整合具有共通特征的古詩詞作品，大單元教學構建了一個完整的教學單元，這些古詩詞作品在主題、情感表達、藝術手法或歷史背景上具有相似性，為學生提供了有機的學習框架［1］。具體而言，隨著大單元教學的深入，教師通過創作實踐、課外閱讀、合作探究、主題拓展等活動，學生能夠加深對古詩詞的理解，構建系統性的古詩詞知識體系，進而促進語文學科素養的提升。

（二）實現深度學習，促進思維發展

高中語文古詩詞大單元教學要求學生不僅能夠理解詩詞表面的含義，還要求他們深入探究古詩詞背后蘊含的文化內涵。通過綜合分析詩詞作者的情感表達、社會背景等多方面因素，挖掘語言背后的內涵，以促進學生對古詩詞的深入理解。此外，通過多角度對比和分析多篇不同詩詞作品，有助于學生培養批判性思維和獨立思考能力。

（三）強化審美素養，提高鑒賞能力

大單元教學為學生提供了豐富的古詩詞資源，其不僅整合課內外的古詩詞內容，使學生接觸到更多不同風格、流派和題材的作品，還根據學生的學習特點和發展需求，進一步豐富學生的審美體驗。此外，作為學生學習過程中的重要合作者和引導者，教師在深入探究古詩詞內容時，應引導學生分析詩詞語言之美、意境之美、情感之美等方面，幫助他們逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法和技巧，以提升學生的審美鑒賞能力，增強其語文學科核心素養。

二、核心素養下高中語文古詩詞大單元教學策略

核心素養下的高中語文古詩詞大單元教學旨在通過系統化、整體化的教學設計，將核心素養培養目標融入課堂，以促進學生語言、思維、審美鑒賞、文化傳承等多方面能力的提升，從而促進學生全面發展［2］。以部編版高中語文必修一上冊第三單元的教學為例，本文旨在探討在核心素養背景下，如何基于古詩詞內容設計大單元教學，促進學生認知結構的優化，幫助他們更準確地理解和運用所學知識。

（一）解析教材，提煉“大概念”

在高中語文古詩詞大單元的教學設計中，教師應認真研讀教材，通過深入分析和解讀多篇古詩詞，尋找其中存在的內在邏輯與聯系，從而提煉出能夠貫穿整個大單元學習的“大概念”。這一過程要求教師綜合考慮古詩詞的內容、思想等方面，深刻把握其在創作背景和歷史文化時期特征中所體現的共同性，以構建較為抽象和普遍的概念。此外，教師也可通過對古詩詞中某種文學表現手法或共通情感主題的呈現加以概念提煉，以此引導學生在深入研讀古詩詞的過程中形成更加深刻的理解。

以部編版高中語文必修一上冊第三單元的教學為例。本單元主要聚焦于古詩詞的學習，包含不同歷史時期、不同風格的經典詩詞作品，如曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居（其一）》、李白的《夢游天母吟留別》、杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行并序》等。研究這些名篇詩詞有助于學生深刻體會不同詩人的人生境遇，深入理解中國古代文人的精神世界、人生價值觀及其對社會與自然的美好追求。比如，曹操在《短歌行》中表達對天下安定的渴望；陶淵明在《歸園田居（其一）》中體驗心靈的寧靜與回歸本真等一系列心態。李白的豪放意志與杜甫的深情抒懷形成鮮明對比，深刻展現古代詩人們千姿百態的情感表達、思想內涵和對人生的探索。因此，本大單元學習的“大概念”可提煉為“解讀古詩詞中的情感、思想與人生追求”。

（二）立足學情，科學設計教學目標

在確定大單元的核心概念后，教師應立足于學生的實際學情，圍繞核心素養要求科學地設計教學目標。教學目標是開展教學活動的關鍵，也是強化學生語文學科素養的基礎［3］。在設計教學目標前，教師應對本班學生的實際情況進行深入分析，包括了解他們對古詩詞的興趣、學習態度和學習習慣等因素，為之后的大單元教學做好準備。

在教學實踐中，大多數學生對古詩詞表現出濃厚的興趣，他們對古詩詞的韻律美和豐富的文化內涵具有強烈的探究意愿。然而，古詩詞的學習難度較高，其中晦澀難懂的詩句和生僻的字詞可能會使一些學生感到困難，從而影響他們的學習熱情。此外，本單元涉及的古詩詞涵蓋唐代的李白、杜甫、白居易，宋代的蘇軾、辛棄疾、李清照等詩人的作品。由于一些學生缺乏古典文學知識，可能難以理解古詩詞的深層內涵，亦難以準確把握詩詞所傳遞的情感和創作意圖，導致古詩詞閱讀理解成為學習的難點。因此，針對本單元學習內容和學生學情，教師可基于核心素養要求設計以下教學目標。

語言建構與運用：準確理解并運用古詩詞中的語言符號，熟練掌握詩詞的韻律、節奏和表達技巧，以提升對古典詩詞的閱讀能力和語言構建能力為目標；通過朗誦、翻譯、模仿等活動，深化對古典詩詞獨特語言特征的理解。

思維發展與提升：培養批判性、邏輯性和創造性思維；通過知人論世、以意逆志等方法，深入理解古詩詞背后的社會背景、作者情感及人生追求；在小組討論、案例分析、文本對比等活動中，培養多角度思考問題的能力。

審美鑒賞與創造：提升審美鑒賞能力，感悟古詩詞的意境美和情感真，運用所掌握的知識與技能完成文學創作或鑒賞評價；通過誦讀古詩詞，深入領會其內涵，運用聯想與想象，以促進審美感知力與創造力的提升。

文化傳承與理解：增強對中華優秀傳統文化傳承的意識，深刻理解古詩詞在當代社會的價值，激發對中華文化的熱愛；結合古詩詞背后的文化背景，了解我國文化的多元性和豐富性，進而深化對傳統文化的認識和理解。

（三）設置任務，問題探究強化素養

在提煉大單元的大概念、明確教學目標的基礎上，教師可結合古詩詞學習內容，以培養核心素養為導向，為學生設計相應的學習任務，并提出一系列問題，以加強學生的語文學科素養［4］。在設計學習任務時，首先，教師應確保任務具有一定挑戰性，以激發學生的求知欲望，主動探索古詩詞內容。其次，教師應突出學習任務的實踐性特點，圍繞核心概念引導學生深度解析問題，通過實踐操作、數據收集與分析，加深學生對古詩詞內涵的理解。最后，教師應引導學生采用小組合作形式探討問題任務，通過小組協作、互相啟發，促進學生的批判性思維、創新思維和團隊協作能力的培養，促使其自主學習能力的提升。

以部編版高中語文必修一上冊第三單元《短歌行》和《歸園田居（其一）》的教學為例。首先，教師可引導學生朗誦兩篇古詩，以幫助他們初步領略兩篇古詩之間的不同風格和故事情節。其次，教師可向學生介紹《短歌行》和《歸園田居（其一）》的創作背景、作者生平等相關信息，并布置第一個學習任務“分析曹操與陶淵明在人生志向和生命追求上的差異，探索他們不同的人生選擇”。通過深入研究多種閱讀材料，學生能夠領悟曹操和陶淵明兩種迥異的生活態度，結合古詩中的情感表達，有助于學生語文思維能力的發展。再次，教師進一步提出第二個學習任務，要求學生分析兩首古詩在情感表達方面的異同，找出詩歌的核心情感和思想體現，即“咬文嚼字、探究詩眼”。學生可以通過團隊合作的方式深入討論古詩內容，并通過交流和分析學習如何精讀文字，以提高審美鑒賞能力。最后，在第三個學習任務中，學生被要求撰寫一篇題為“我眼中的曹操/陶淵明”的文章，表達其對詩人生活追求的個人理解。通過實踐活動，學生將古詩詞學習與理論知識學習相結合，以提高自身的語言表達能力和理解水平。以此類推，在教學其他古詩詞時，教師應采用類似的教學方法，使學生在大單元學習中對古詩詞有更深的理解，促進學科素養的提升。

（四）拓展學習資料，全面解讀詩詞內涵

為了拓展學生的文化視野，深化他們對古詩詞內涵與魅力的認識，教師應采取恰當的拓展策略。其中，積極準備多元化的閱讀資料對于促進學生全面理解古詩詞具有重要意義。具體而言，教師可根據教學大綱的框架，引導學生閱讀與大單元相關的拓展資源，并提供時代歷史背景的介紹，以幫助學生把握詩詞創作時期的文化脈絡；同時，詳盡解讀作者的生平經歷，使學生深刻領悟詩人情感變遷與個人經歷之間的緊密聯系。此外，教師可引入同時期其他文學作品進行對比閱讀，進一步拓展學生的文學視野［5］。簡而言之，教師應注重教學資源的延伸與拓展，引導學生從時間、空間、情感等多個層面深入解讀古詩詞所蘊含的豐富內涵，以培養學生的語文思維能力和文化傳承意識。

在學生完成學習任務后，教師可引導他們了解相關拓展閱讀資料，以深化其對大單元學習內容的理解。古詩詞作品《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》等均源于唐代，然而各作品的創作者李白、杜甫和白居易的文學風格卻呈現出明顯的差異。因此，為了引導學生更深層次地探索大單元學習內容，教師可以引導學生閱讀三位作者的其他作品，并進行比較和分析。通過課外閱讀推薦如《將進酒》《望廬山瀑布》《茅屋為秋風所破歌》《兵車行》《長恨歌》等作品，學生能夠深刻領悟古代詩人的精神世界和思想內涵，感知不同作者的心境和創作風格。例如，學生在閱讀李白的詩作時，可以體會到其對自由和生命的熱愛追求，以及在逆境中的豁達態度；在閱讀杜甫的詩作時，可感受到詩人對國家命運和人民疾苦的真摯關懷，以及在亂世中保持高尚情操的堅韌品質；而在閱讀白居易的詩作時，則能體會到詩人對人間百態的深刻洞察和積極的人生態度。通過擴展課外閱讀材料，大單元教學內容得以深化和豐富，學生在比較和分析不同古詩作品的過程中，能夠探索作品之間微妙的內在聯系，理解不同作品所表現的個性特征。隨著大單元教學活動的開展，學生的比較分析能力、語文思維能力得以培養，同時激發他們對文學創作的無限遐想和創意靈感，使學習體驗更加豐富多彩。

結語

綜上所述，在古詩詞教學實踐中，教師應積極提煉符合大單元教學要求的大概念，靈活運用各種教學策略，激發學生對古詩詞學習的積極動機與濃厚興趣。同時，教師還應引導學生深入探索古詩詞的多維意義，使其真切領悟詩句的深層內涵和韻味，從而切身感受中華文化的博大精深。展望未來，教師應進一步優化大單元教學設計，引領學生深度剖析古詩詞的意蘊，不斷完善學生的知識結構，培養學生的語文學科素養。

【參考文獻】

［1］張麗佩，張超.高中語文新版教材及其大單元教學［J］.語文教學與研究，2022（20）：104-105.

［2］何析能.基于核心素養的高中語文大單元教學研究［J］.學周刊，2023（16）：142-144.

［3］孫彥峰，馮秋菊.大概念視域下高中語文單元教學整體設計［J］.語文天地，2023（4）：9-11.

［4］段曉琴.學科核心素養導向下高中語文“大單元”教學設計初探［J］.甘肅教育研究，2023（2）：68-70.

［5］于文悅.高中語文大單元教學設計［J］.學園，2022，15（31）：43-45.