主題式教學在初中地理教學中的應用策略探究

【摘要】主題式教學作為一種以主題為導向的教學模式，旨在引導學生自主探索知識。在初中地理教學中，采用主題式教學不僅有助于提高教學效果，促進學生學習能力的提升，還能激發學生的學習興趣和積極性。文章旨在探討主題式教學的內涵與應用價值，并提出一系列相應的教學策略，包括整合教材知識、創設生活情境、設計思考問題、組織合作實踐、堅持多元評價五個方面。

【關鍵詞】主題式教學；初中地理；應用策略

在傳統初中地理教學中，許多教師通常按照教材的章節順序傳授地理知識，而未將其以主題的方式明確呈現，這樣的教學方式可能導致學生被動接收地理知識，難以實現知識的綜合運用。為了解決這一問題，教師應通過明確教學主題、深化內容探究、促進知識的綜合運用等策略，使學生真正掌握并熟練運用地理知識。

一、主題式教學的內涵與應用價值

主題式教學是以核心主題為引領，以教學要求和學生學情為依據，圍繞重難點知識選擇教學資源并設計探究活動的一種開放性教學模式［1］。從主題式教學的內涵可知，該教學模式具有主題引領性、學生主體性、開放探究性等特點，這些特點使其成為開展課堂教學活動的重要策略。

主題式教學的應用價值主要體現在以下三個方面。首先，主題式教學強調學生在課堂中的主體地位。通過圍繞特定主題設計探究性活動，教師能夠引導學生積極參與討論和分享，從而加深他們對主題內容的理解。其次，主題式教學有助于連接課程教學中的重難點。教師將主題視為課程教學的核心，組織學生深入探究主題，幫助學生把握核心知識，培養問題思考和知識應用的能力。最后，主題式教學推動了課堂教學的優化。主題式教學要求教師整合教材知識，確定具體的教學主題，確保主題式教學活動的有效開展。

在開展地理教學時，教師應深刻理解主題式教學模式的內涵，準確把握其應用價值，并基于此開展有效的教學活動，確保地理課堂教學質量的提升。

二、主題式教學在初中地理教學中的應用策略

（一）整合教材知識，確定教學核心主題

在實施主題式地理教學時，教師應充分認識到教學核心主題對整個課程的重要性。為了明確教學核心主題，教師需要通過整合教材知識的方式，確保主題的明晰性和連貫性。在確定教學核心主題時，教師應考慮單元主題、知識重難點、知識間的關聯及學生特點等因素，并結合實際教學需求選擇合適的角度進行核心主題確定［2］。

以人教版初中地理七年級下冊第六章“我們生活的大洲—亞洲”的教學為例。本章節教材將亞洲知識劃分為兩個主要領域，即亞洲的地理位置和范圍，以及亞洲的自然環境。通過進一步分析，可以發現教材對亞洲地域的分類條件及地勢、河流、氣候等方面內容進行了詳細描述。基于此分析，教師提出將這些內容統一納入“自然環境”范疇的觀點，以展現教材內容的整體性。為了加深學生對亞洲的綜合認知，教師在綜合研究本章節內容及學生先前所學知識的基礎上，可將教學核心主題確定為“亞洲的自然與人文環境”，并開展相關地理教學活動。在圍繞該主題開展教學時，首先，教師應按照位置特征、地形特點、氣候特征、河流特征等順序引導學生深入探究亞洲的自然環境，并重點引導學生思考地形、氣候和河流之間的相互關系，以加深他們對亞洲自然環境的理解。其次，教師應從人口、文化、經濟與交通等方面入手，幫助學生整合所學地理知識，并引導他們思考亞洲人文環境的特征。這樣，學生便能夯實對本節課程核心內容的認知，從自然環境和人文環境兩個維度進行思考，進而有效掌握教學主題。最后，教師應引導學生回顧教材內容，運用所掌握的核心知識，深入分析教材中的習題內容，以促進學生對主題內容的深刻領悟。

在整合教材知識、明確教學核心主題時，教師應以既定教學內容為基礎，結合學生已學地理知識明確核心主題，并對圍繞主題的知識點進行簡要分析。這樣的方式有助于學生整合教材知識、全面理解單元主題，從而確保主題式教學的有效性。

（二）創設生活情境，營造良好課堂氛圍

在實施主題式地理教學時，教師可通過創設生動的生活情境，營造濃厚的課堂氛圍，以激發學生的學習興趣，使學生愿意投入更多時間和精力探索主題內容［3］。此外，教師創設生活情境有助于學生有效地理解地理知識，樹立理論聯系實際的學習理念。因此，在開展主題式教學活動時，教師應合理選擇與主題內容相關的生活素材，并創設適當的生活情境。這樣不僅可以營造良好的學習氛圍，提高學生在地理課堂中的參與度，還能加深他們對主題內容的理解。

以人教版初中地理七年級下冊第七章第一節“日本”的教學為例。在確定本章節教學主題為“探究多火山、地震的島國—日本”的背景下，教師便可引導學生搜集具體材料以分析教學主題。首先，教師可通過電子課件的形式展示與日本相關的生活類素材，如富士山照片、日式風格的居酒屋等，以激發學生對日本環境知識的深入研究。在呈現上述素材時，教師可結合課程內容提出問題：“日本火山的形成機制是什么？地理環境對此有何影響？為何日本有眾多木制建筑？”以引導學生開展自主思考。其次，教師應全面展示與日本實際生活相關的素材，如火山地圖、傳統民居建筑結構圖、防震演習視頻、和服、日本料理等，引導學生圍繞這些素材開展深入探究。通過觀看防震演習視頻，引導學生思考日本頻繁進行防震演習的背景和意義，使其深入了解日本地理環境及地形對自然災害敏感性的影響；同時，通過展示日本傳統服飾文化和生活習俗，幫助學生深入理解日本獨特的文化特征。

教師通過引導學生深入了解和分析生活素材，有利于他們自然而然地獲取相關的地理知識內容。這種教學方式有助于學生將地理知識與教學主題相關的實際生活材料相結合，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還有助于深化學生對主題的認識，從而促使他們實現對主題知識的扎實掌握。

（三）設計思考問題，深化探究主題內容

在圍繞主題內容講授地理知識時，為了鍛煉學生的分析與思考能力，教師可設計思考問題，并為學生提供自主探究的機會。在此過程中，教師應重點關注學生的思維過程，并針對有疑問的學生及時給予指導，促使學生深度掌握主題知識［4］。此外，在思考問題時，學生應對主題知識進行系統梳理，善于綜合運用所學知識來解決地理問題。只有這樣，學生才能在思考問題的過程中不斷進步與成長。

以人教版初中地理七年級下冊第七章第二節“東南亞”的教學為例。為了提高學生對東南亞地區的了解，教師可圍繞主題“一起旅行東南亞”設計一系列問題，如“前往東南亞旅行前，你需要知道哪些有關東南亞的信息？”“基于東南亞的地理位置，你認為可以選擇哪些前往方式？這些出行方式分別有怎樣的特點？”“東南亞有哪些著名美食？為何這些美食備受游客歡迎？”。除了上述問題，教師還可根據課程內容提出更深層次的問題，逐步深化學生對東南亞的認識。此外，教師應引導學生根據具體問題，思考東南亞的地理、氣候、文化等多方面知識。舉例而言，在引導學生思考“前往東南亞旅行前，你需要知道哪些有關東南亞的信息？”這一問題時，學生需全面了解目的地的自然和人文環境，考慮地形、氣候、美食、文化等多個方面，并進行綜合性思考。教師還可引導學生探究更具體的問題，如“為什么東南亞人喜歡吃大米飯？”。在回答此類問題時，學生需從水稻的生態環境入手，結合東南亞的氣候和人口特點等因素，以得出深刻的思考結論。

在特定主題的框架下，通過引導學生思考引導性問題，教師能夠激勵學生自主探索有關東南亞地理知識。在此過程中，教師扮演引導者的角色，通過問題引領學生進行主題研究，使其得以在正確的語境下深入探討并掌握相關地理知識。

（四）組織合作實踐，遷移運用主題知識

在實施主題式地理教學時，合作實踐是教師常用于提升學生學習水平的有效手段之一。教師應利用合作實踐的方式，在主題式教學活動中引導學生圍繞具體的地理主題開展探究活動。通過合作學習，學生將在思維碰撞與想法交流中加深對主題內容的理解［5］。此外，通過不斷合作實踐解決具體問題，學生能夠實現知識的遷移運用，從而提高地理學科綜合素養。

以人教版初中地理七年級下冊第八章第一節“中東”的教學為例。在本節課的教學中，教師通過組織學生參與合作實踐的形式來引導他們進行探索學習，并重點培養學生的知識遷移能力。首先，教師明確了合作實踐的主題為“探索三洲五海之地—中東”。基于該主題，教師可引導學生按照前面章節所掌握的地區分析方法，以小組合作的方式對中東地區進行深入分析。其次，在開展合作實踐時，學生應進行內部協商，以明確研究內容和研究方法。通過知識遷移的思考，學生小組認為應該探究以下問題內容：中東地區主要國家的介紹；中東被稱為“三洲五海之地”的原因；中東地區受到全球關注的原因；中東地區是否具備發展旅游業的潛力；中東地區的文化和習俗；中東地區人口、資源、環境之間的關系和可能產生的問題；如何使中東地區根據實際情況發展經濟。在明確合作實踐的主要內容后，學生小組應運用遷移的知識逐一思考上述問題內容。例如，在研究第一個問題內容時，學生小組需查找中東地區在地圖上的具體位置，了解中東地區包括哪些國家；同時，通過地理位置的探究，學生也能了解中東地區被稱為“三洲五海之地”的原因。此外，在分析第六個問題內容時，小組成員需要討論中東地區人口、資源、環境的特點，以及它們之間的相互關系，進而分析可能出現的問題。

在上述主題式教學中，教師應組織學生以合作實踐的方式探究問題內容，以鍛煉學生的知識遷移能力。通過合作探究，學生能夠深入了解某個地區或國家的自然環境和人文習俗等內容。

（五）堅持多元評價，鞏固主題教學成效

在教學過程中，評價發揮著至關重要的作用，教師應運用評價工具獲取學生學習情況的反饋，以便有效管理課堂進度；同時，學生應進行自我評估和反思，填補知識上的不足，提高學習效果。在進行主題式地理教學時，教師應堅持多元評價策略，突出評價方式和評價主體的多樣性，以確保評價機制在地理課堂中充分發揮其優勢。這種方法有助于鞏固主題式教學成果，幫助學生全面掌握關鍵知識點，從而提升地理學科核心素養。

在主題式教學中實施評價時，教師可采用過程性評價、結果性評價和綜合性評價等多元評價方式。例如，在講授有關“日本”的知識時，教師可以結合學生在生活情境中的反應和參與情境學習的狀態，進行過程性評價，以評價引導學生重點關注主題知識的學習。又如，在講授“中東”的內容時，教師可根據學生合作實踐所取得的成果，對小組進行結果性評價，使小組了解合作成果的優點和不足，從而促使小組成員積極追求進步。此外，在多元評價主體層面，評價主體不僅包括教師對學生進行評價，還應涵蓋學生間相互評價，以形成全面客觀的評價體系，確保學生對自身在主題式教學中的學習情況有更清晰的認識。

在主題式教學中，教師應堅持實施多元評價，以提高地理知識的教學效果，鞏固主題教學成果。多元評價的有效實施有助于學生全面了解自身學習情況，從而有效促進他們地理素養的提升。

結語

綜上所述，在初中地理教學中實施主題式教學法時，教師應精心設計具體應用策略，以確保主題能夠充分發揮作用，并有效引導學生深入掌握地理知識。此外，教師應精心規劃確定主題的方法、通過各種手段營造課堂氛圍、深入探究主題內容等問題，以保證主題教學能夠全面有序地開展，引導學生深入探討主題內容，夯實相關知識，有效促進學生地理綜合素養的提升。

【參考文獻】

［1］楊慧.基于主題式教學的初中地理教學方法［J］.新課程教學（電子版），2023（9）：132-133.

［2］石春燕.主題式教學在初中地理教學中的應用方略［J］.試題與研究，2023（7）：62-64.

［3］張鳳英.主題式教學在初中地理教學中的應用［J］.名師在線，2023（6）：46-49.

［4］于祥.主題式教學在初中地理教學中的應用［J］.家長，2022（27）：84-86.

［5］劉榮.主題式教學在初中地理教學中的應用方略探究［J］.考試周刊，2022（24）：143-146.