跨學科學習視域下小學語文閱讀教學策略的探索

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“跨學科學習”這一拓展型學習任務群，建議小學語文教師引導學生綜合運用多學科知識發現、分析、解決問題，幫助學生在此過程中提高語言文字運用能力。文章分析了小學語文教師從跨學科視角開展閱讀教學的策略，討論了將藝術知識、科學知識融入語文課堂的方法，期望可以幫助廣大教師增強學生的閱讀能力、提高學生的閱讀質量，同時有效培養學生的學習意識。

【關鍵詞】新課標；小學語文；跨學科學習；策略

跨學科學習，指的是學生基于自身知識基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以單一課程內容為主干，整合其他課程的知識和方法，開展綜合學習的一種方式。引導學生進行跨學科學習可以克服分科教育對知識的割裂，推動學生深入、全面地學習知識并發現學科知識與方法之間的聯系，從而強化課程協同育人功能。在小學語文閱讀教學中，教師引導學生進行跨學科學習，既可以讓語文課堂更加有趣，從而順利激發學生的語文學習興趣，又可以使學生更扎實地掌握知識，同時逐步具備跨學科學習能力。

一、從跨學科視角開展閱讀教學的策略

（一）拓寬教學空間，提升閱讀效果

教師可以利用線上教育平臺開展小學語文閱讀教學，以拓寬學生的語文學習空間，引導學生運用多學科知識解決問題，從而有效提升學生的閱讀學習效果。具體而言，教師可以創建班級線上學習群，鼓勵學生利用教師分享的線上教育資源深入閱讀文章，幫助學生養成良好的語文學習習慣。在教學開始之前，教師可以將與課文內容相關的導學視頻、導學案等學習資料上傳到班級線上學習群中，學生可按需下載，提前預習課文；在教學后，教師可以鼓勵學生在班級線上學習群中交流學習的困惑和心得，并建議學生將自己的課后學習成果分享到班級線上學習群中［1］。

下面，筆者以部編版小學語文四年級上冊第三單元的三首古詩《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》的教學為例進行說明。在教學前，教師可以介紹三位作者的生平以及創作背景，引導學生利用教材上的注釋以及工具書了解古詩內容，把握古詩表達的情感，然后將自己的預習成果匯總并上傳至班級線上學習群中。在教學過程中，教師先和學生一起學習、誦讀三首古詩，再將學生劃分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位進行課堂討論。在學生討論期間，教師可以適時點撥學生，指導學生從更深層次把握三首古詩的主旨，體味詩句蘊含的哲理。課后，教師可以要求學生從三首古詩中選擇自己最喜歡的一首，將其改寫，然后將改寫成果上傳至班級線上學習群中，與同學討論彼此創作的詩。

（二）引入豐富教學資源，打造趣味教學活動

在小學語文閱讀教學中調動學生的學習積極性、讓學生專注于課堂，是教師需要面對的教學難點。在跨學科語文閱讀課堂上，教師可以引入豐富的語文閱讀資源，構建生動、有趣的語文實踐活動，以激發學生對閱讀文本的探索興趣，使學生專注于課堂［2］。

下面，筆者以部編版小學語文五年級下冊第一單元課文《梅花魂》的教學為例進行說明。這篇課文展現了一個身居異國的華僑老人對祖國深切的眷戀與愛，體現了作者一家對祖國的思念之情。在備課環節，教師尋找與梅花相關的現代詩，如《一枝梅花的背影》《當梅花開放的時候》等，并收集人們朗讀這些詩歌的音頻以及展現梅花盛開之美的圖片，據此制作了微課。在課堂上，教師展示自己收集的資料，以渲染思念家鄉的情感氛圍，引發學生的情感共鳴。通過這一活動，學生對梅花這一意象的文化內涵形成了深刻的理解，這為他們后續深入分析課文奠定了堅實的基礎。

（三）創設教學情境，升華閱讀體驗

在開展小學語文閱讀教學時，教師應采取有效的手段增強課程的情境性和實踐性，讓學生從被動學習轉為主動學習。在組織跨學科學習活動時，教師則可以創設生動有趣的閱讀情境，讓學生在情境中理解文本、學習知識，這樣既能豐富學生的閱讀體驗，又能促進學生的學習效率提升。

下面，筆者以部編版小學語文五年級上冊第四單元課文《圓明園的毀滅》的教學為例進行說明。在課堂上，教師播放了金鐵木執導的歷史紀錄電影《圓明園》的精彩片段，然后據此創設教學情境，引導學生深入分析圓明園的歷史價值、文化價值以及藝術價值。此后，教師帶領學生品讀《圓明園的毀滅》這篇課文的第二、第三自然段，鼓勵學生在頭腦中想象作者描繪的場景。與此同時，教師提出問題：“此前，我們已經分析過圓明園的價值了，現在，你能說一說為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失嗎？”討論這一問題后，學生會對圓明園的毀滅帶來的影響產生更深刻的認識。在課堂最后，教師向學生推薦與圓明園相關的文學作品，如《追尋失落的圓明園》《一個赴華翻譯的日記》等，鼓勵學生利用課后時間閱讀這些書籍，進一步思考自己和教師、同學在課堂上討論的內容。

二、融入藝術學科知識，展現閱讀文本的魅力

（一）融入音樂學科知識

小學語文教材中的不少課文與音樂知識相關，在教授這些課文時，教師可以引入相關的音樂作品，營造輕松愉快的教學氛圍，增強語文閱讀課的吸引力，同時幫助學生深入理解課文的內涵［3］。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第七單元課文《伯牙鼓琴》時，教師先播放古箏曲《高山流水》，讓學生沉浸在美妙的旋律里。在播放樂曲后，教師組織了課堂討論活動，要求學生說一說自己的聆聽感受。接下來，教師建議學生利用教材中的注釋和工具書，自主閱讀課文《伯牙鼓琴》，了解課文寫了什么人、什么事。在學生自主閱讀的過程中，教師繼續播放《高山流水》這一樂曲。在學生明確課文內容之后，教師給學生布置了一個小任務—集中精神，認真聆聽《高山流水》這一樂曲，思考曲中的什么段落展現了高山、什么段落展現了流水，并說說為什么。音樂基礎較好的學生很快發現：這一樂曲的前半部分運用相隔兩個八度的“大撮”來展現高山的雄偉氣勢；而這一樂曲的后半部分，則需要演奏者在演奏時大量地使用上下行的刮奏手法，以表現流水的不同形態，讓人有身臨其境之感。由此，學生自然可以理解鍾子期聽到伯牙的琴音時內心受到的震撼，以及伯牙發現鍾子期能夠聽懂自己的琴聲時內心的驚喜。在音樂的幫助下，學生可以順利理解課文描繪的意境，對這場知音之遇也會產生更多的領悟和體會。

由此可見，教師可以將音樂教學與語文閱讀教學融合，引導學生結合音樂作品領略文本中的情感美與意境美。需要注意的是，教師在組織這類學習活動時，應當確保音樂作品只是學生理解課文的輔助工具，避免將語文課上成音樂課，才能充分發揮跨學科教學的優勢。

（二）融入美術學科知識

在教授狀物類課文時，教師可以融入美術學科知識，引導學生發揮想象力理解課文內容，感悟課文描繪的畫面之美。

例如，在教授部編版小學語文四年級下冊第四單元課文《貓》時，教師先展示了吳冠中的繪畫作品《眼》、徐悲鴻的繪畫作品《貓》，以激發學生的閱讀興趣。接下來，教師鼓勵學生自主閱讀《貓》這篇課文，并認真觀察教材上的插圖，想象剛滿月的小貓站不穩卻淘氣依舊的樣子。在學生完成閱讀任務后，教師結合文本向學生提問：“作者老舍先生是從哪些方面描寫貓的？”在學生順利解答這一問題后，教師將學生分成若干個小組，要求學生以小組為單位品鑒課文中的語句，并以課文內容為基礎，繪制一幅與貓有關的畫。在學生完成繪畫任務后，教師鼓勵學生分享自己的繪畫作品，介紹創作理念。在課堂最后，教師設計了一項富有創意的作業，要求學生認真觀察某一種小動物，然后嘗試運用攝影或者繪畫等方式展現這種小動物在自然環境下的生動、靈活。

由此可見，將美術知識引入閱讀課堂，不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，還會讓學生對文章內容形成更深入的理解，從而提升閱讀學習的效率。

三、融入科學知識，增強閱讀教學邏輯性

（一）講解科學知識

小學語文教材中的科普類文章兼具科學性和文學性，不僅可以啟迪學生的思維，還可以拓寬學生的視野。在教授這類課文時，教師可以根據文本內容巧妙地融入相關科學知識，組織課堂討論活動與實踐活動。這樣做一方面可以幫助學生深入把握文本內容，另一方面可以使學生領略世間萬物的奇妙［4］。

例如，在教授部編版小學語文四年級下冊第二單元課文《琥珀》時，教師在導入環節提出了一個有趣的問題（“什么是琥珀？”），以調動學生的學習積極性，讓學生對課文內容產生好奇。接下來，教師要求學生自主閱讀課文，把握課文的核心內容。在學生自主閱讀的過程中，教師適時點撥學生，引導學生將閱讀重點放在琥珀的形成過程上。在這個閱讀活動中，學生了解了琥珀作為松柏科植物樹脂化石的獨特性質。隨后，教師提出了一個探索性問題：“既然琥珀形成于一萬多年前，科學家們并未親眼見證這一過程，那么他們是如何準確地揭示琥珀形成的奧秘的呢？”這一問題順利地激發了學生的好奇心與探究欲，促使他們再次細致閱讀文本，深入分析課文中與琥珀形成過程相關的語句。在學生梳理清楚課文介紹的科學知識后，教師則鼓勵學生組成學習小組，以小組為單位分析影響琥珀形成的因素等科學知識。

由此可見，在語文教學中，教師可以通過巧妙融入科學知識，引領學生以科學的視角重新審視并深入分析課文內容，對作者描寫的現象以及事物形成客觀而深刻的認識。在這樣的課堂上，教師應當有意識地為學生留出足夠的探索空間，避免過度干預學生的探索或過早給出答案。

（二）開展科學實踐活動

小學語文教材中的一部分科普文著重展示了科學家探索真理的過程。在教授此類文本時，教師可以組織科學實踐活動，讓學生像科學家一樣探索、實踐。這樣做既能增強閱讀課堂的實踐性和科學性，還能培養學生的科學探究精神。

例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第二單元課文《蝴蝶的家》前，教師布置了一項預習任務，要求學生先用自己喜歡的方式閱讀課文，理解課文內容，然后回到生活中，在自己家附近尋找蝴蝶，并觀察蝴蝶的習性。此外，教師也鼓勵學生通過互聯網以及圖書館收集有關蝴蝶的資料，了解更多有關蝴蝶特征以及習性的科學知識。在課堂上，教師則引導學生從預習成果出發，結合課文內容進行討論，分析蝴蝶是如何抵擋風雨侵襲的。在學生完成課堂上的學習任務后，教師鼓勵學生根據探究、討論的成果寫一篇科普短文，具體地介紹自己的探究經歷以及得到的結論。

由此可見，教師可以根據文本內容，將科學實踐活動引入閱讀課堂。這樣做既能加深學生對科學知識的理解，又能提高學生的自主學習能力。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中引導學生進行跨學科學習，有利于提高學生的語文學習效率，同時也能有效推動學生的綜合能力發展。教師應該積極轉變教學理念，認真學習開展跨學科教學的科學策略，尋找語文學科知識與其他學科知識的銜接點，將其他學科知識有效引入語文課堂，以增強語文課堂的吸引力，讓學生更好地領略語文課堂的魅力。

【參考文獻】

［1］錢進.新課標背景下小學語文跨學科思維能力培養研究［J］.教育文匯，2023（12）：35-38.

［2］趙卉.境脈學習：小學語文跨學科學習的實施路徑［J］.四川教育，2023（24）：38-39.

［3］胡曉燕.學科融合·內外鏈接·學評一致：小學語文跨學科學習的實踐與探索［J］.小學教學研究，2023（34）：22-25.

［4］丁文.小學語文教學中培養學生跨學科學習能力的策略研究［J］.教師，2023（36）：39-41.