游戲教學法在小學英語課堂中的應用

【摘要】游戲教學法是游戲與教學的有機結合，契合小學生活潑好動的天性，有利于激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率。游戲教學法不僅能將英語知識融入游戲中，還能改變原有的英語課堂，讓學生最大限度地融入課堂，將教學從“關注知識”轉變為“關注學生”。借助游戲教學，教師能夠提升學生的自主學習能力，培養學生英語核心素養。

【關鍵詞】游戲；小學英語；教學

小學階段的學生處于英語學習的啟蒙階段，這一階段是奠定英語基礎的關鍵時期。游戲教學法能夠通過游戲的方式，解決小學英語課堂中一味灌輸知識的弊端。游戲能讓學生充分融入課堂，調動學生學習英語的積極性，改變原有英語課堂的單調和沉悶，有效提高學生的課堂效率，提升學生的自主學習能力，培養學生的核心素養，進而真正達到學科育人的目的［1］。

一、游戲在小學英語教學中的應用價值

（一）轉變教師身份

在傳統的教學過程中，英語教師通常占據課堂主體地位。在這樣的課堂教學中，教師與學生缺乏溝通，學生只能被動吸收教師所講述的知識。將游戲融入教學后，教師的身份由主導者變成指導者，學生的主體地位得以體現，這不僅能提升學生綜合語言能力，還能提升學生英語核心素養。

（二）激活學習動機

興趣是最好的老師。讓學生充分融入課堂，最重要的是讓學生利用自己的興趣進行學習，充分發揮學生的主觀能動性。教師應設計學生感興趣的游戲，將知識與游戲相結合，讓學生在游戲中學習、在活動中收獲、在體驗中感悟，充分激活學生的學習動機［2］。學生通過做游戲來融入課堂，既改變了原有沉悶的課堂氛圍，又能深刻感受英語課堂的趣味性。

二、游戲在小學英語教學中的應用策略

（一）連線游戲，優化單詞速記

單詞是英語教學中的基礎部分，學生的英語學習建立在單詞學習的基礎上。詞匯教學的難點并不是詞匯本身，而在于學生識記詞匯的過程。識記單詞的過程是枯燥、無味的。因此，教師在教學中可以采用連線游戲的形式，創新原有的識記方式，優化學生對單詞的記憶。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”的教學為例。在這一單元中，主要介紹了一些生活中常見的職業，如teacher、writer、doctor等。教師可以在教學時將“Word lists”中所有與職業有關的單詞制作成連線游戲，在PPT中設置“連連看”板塊。教師可以設置三種連線模式：第一種是將英語單詞與翻譯進行連線；第二種是空出單詞中的幾個字母，讓學生將單詞與字母進行連線；第三種是給出單詞首字母，同時給予學生一個具體語境，讓其根據具體語境進行首字母連線。教師可以將這三種連線方式設置成階梯擂臺戰。學生在參賽過程中，答對一題積一分，答錯不得分，最終得分最高的學生獲勝。教師可以對取得勝利的學生進行獎勵，如授予其“單詞小能手”的稱號或者給予學生可以練習的英文本。

英語單詞教學在整個英語學習中都是極為重要的部分。上述案例中，教師改變原有的單詞記憶方式，借助單詞連線游戲的方式，提升學生學習單詞的興趣，鞏固學生對單詞的記憶，讓學生在游戲過程中學習單詞，提升記憶效率。通過這類游戲，教師不僅能夠提升學生學習單詞的積極性，還能保證學生課堂的主體地位。

（二）傳話游戲，進行段落模仿

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。教師在培養學生綜合能力的同時，要對學生進行口語表達訓練，讓學生辨識口語表達中的意群，并在口語表達中按照意群進行表達。為此，教師可以設計傳話游戲，在鍛煉學生英語能力的同時，培養他們的口語表達能力。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 2“After school”的教學為例。本單元的話題以談論星期和課后安排為主。“Story Time”板塊呈現的是Liu Tao在放學后想找人一起打乒乓球，但是每位同學在放學后都有自己的活動，最后Liu Tao和Su Hai約定周六一起打乒乓球。“Fun Time”板塊則呈現了轉盤游戲，旨在讓學生進一步熟練掌握本單元的句型和單詞。比如，教師可以在這一部分設計傳話游戲，讓學生在傳話的過程中熟練運用本單元的重點句型和目標單詞。比如，教師可以先拋出問題：“What lessons do you have on...？”學生需用“We have...on...”或者“We don't have any lessons on...”這樣的句式進行傳話游戲。具體而言，教師在教學時，可以讓同一列的學生進行傳話游戲，讓他們一問一答。例如，教師提問：“What day is it today？”第一位學生回答“It is Monday.”，并向下一位學生進行提問：“What lessons do you have on Monday？”下一位學生回答：“We have Chinese on Monday.”同時對下一位學生提問：“What lessons do you have on Monday？”依次類推，一直到這一列的最后一名學生。結束這一環節之后，教師可以進行下一環節的傳話游戲：“What do you do after school？”學生根據“I usually...after school.”這樣的句型進行接龍。教師還可以將星期和課后安排進行結合，提出問題，發散學生的思維［2］。

教師通過設計回答問題式的傳話游戲，讓學生在模擬真實對話的過程中進行口語表達，發散學生的思維、鍛煉學生的思維能力。學生不僅能夠在傳話游戲中深入實踐本單元的重點句型和目標單詞，還能通過語言表達鍛煉思維能力和口語交際能力。

（三）扮演游戲，融入情境對話

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“表達性技能”板塊指出，學生要在教師的指導下進行簡單的角色扮演。在日常工作和生活中靈活運用英語知識是英語學習所要達到的最終目標［3］。教師借助真實情境模擬，讓學生進行角色扮演，能夠有效發展學生的英語交流能力。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學為例。“Story Time”板塊呈現的是一個耳熟能詳的故事：皇帝的新衣。學生在聽完教師的講解后，要能夠復述出整個故事。教師可以根據故事中的人物分類，帶領學生分組進行情境演繹：一名學生扮演國王，兩名學生扮演裁縫，三名學生扮演民眾，一名學生扮演拆穿皇帝的小男孩。學生可以根據“Fun time”板塊中“Say and act”四幅插圖中提供的對話進行角色扮演。插圖中的對話部分存在空缺，學生需要先完成此部分的填空再進行情境表演。在學生情境表演的過程中，教師需要認真聆聽學生的發音，根據學生的語言表達來指正學生的語音，讓學生在表演的過程中實現口語表達能力的提升。在學生完成課本情境演繹后，教師可以向學生介紹繪本Cinderella并讓學生進行角色扮演。由于這兩個故事都是學生耳熟能詳的童話故事，因此學生進行情景演繹比較簡單。教師同樣可以讓學生分組進行角色扮演：一名學生扮演管家，一名學生扮演王子，一名學生扮演灰姑娘。教師還可以鼓勵學生充分發揮想象，自行設計灰姑娘從皇宮逃跑的路線。在學生完成這兩個情境劇表演之后，教師可以在班級內部進行打分評比，讓學生進行民主投票，選出“小小表演家”。

場景模擬是小學英語教學的重要方式之一。學生借助情境演繹，能夠深入理解課本內容，在不同角色的相互交流和互動中，直觀感受到詞匯和句式使用的語境，有效提高語言表達能力。

（四）互動游戲，開展合作探索

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，提升學生學習能力，要讓學生學會自主探究、合作互助。教師在設計互動合作游戲時，要對學生進行正確、精準的定位，讓學生在互動中找到自身的角色定位和擅長的領域，在與其他學生的互動當中開展合作探索。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學為例。本節課旨在讓學生學會描述自己的動物朋友，通過描述動物的生活環境、覓食習慣、本領特長等向周邊的同學或朋友介紹它們，并且讓學生在生活中養成愛護動物的好習慣。教師在教學這一單元的單詞時，可以設計“你畫我猜”的游戲：選出兩名學生，讓一名學生比劃，另一名學生猜前一名學生比劃的是什么動物，并說出該動物的英文單詞。例如，教師給出rabbit這個單詞，讓一名學生根據“Story time”板塊的示例進行比劃，另一名學生則根據該同學的演繹和講解來判斷是哪一個動物并拼出這個動物的單詞：r-a-b-b-i-t。又如，教師還可以讓學生分小組進行“你畫我猜”的競賽游戲，讓五組學生同臺競技，答對的小組加一分，答錯的小組不加分，率先累積5分的隊伍獲勝。這個游戲不僅鍛煉了學生的反應速度，還讓學生在實際環境進行合作探究，培養學生的合作能力。此外，教師還可以借助“Funbrain”平臺中的拼圖游戲，為學生設計合作游戲。拼圖游戲是一個綜合性的合作游戲，能夠讓學生在互助的情況下完成對英語知識的整合，在全英文環境下進行互助學習、深入探索。以“Rockin's Rabbit”拼圖游戲為例。這個拼圖游戲要求學生根據英文提示來完成拼圖游戲，學生必須先完成第一部分的拼圖后，才會進入下一部分的拼圖游戲；完成四個部分才能通關。

教師設計合作類游戲，能夠讓學生進行合作探究，真正做到寓教于樂，將教學落在實處，激發學生的學習興趣，增加學生學習的樂趣。學生在合作游戲中不僅能獲得人際交往能力的提升，還能鍛煉自身的合作學習能力和英語綜合應用能力。

（五）音樂游戲，提升聽力水平

音樂游戲是游戲教學法的一種特殊形式，其將音樂與英語聽力相結合，通過音樂的律動帶動學生對英語詞匯、句式、文章的綜合理解，提升學生的英語語感和音樂樂感［4］。教師在英語教學中融入音樂游戲，不僅能活躍原本沉悶的英語課堂氛圍，還能提升學生的綜合素質。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”的教學為例。本單元旨在讓學生對澳大利亞的人文風情、自然景觀、建筑設計等有一個全面的認識。教師在教學時，可以借助一些澳大利亞的歌曲來進行導入。例如，教師可以在教學導入時播放歌曲《剪羊毛》的中文版。這首歌曲描寫了澳大利亞工人緊張的勞動環境和樂觀的精神態度。教師在播放這首歌曲時，可以讓學生細數歌曲中一共出現了多少次“羊毛”這個詞，并說說每一個頻繁出現的詞都表達了作曲者什么樣的思想感情。又如，教師在教學時，可以設計律動游戲，根據打拍的方式來進行單詞教學。教師可以朗讀一篇與“koala”有關的文章，讓學生在聽到“koala”這個單詞時拍手，通過這樣的音樂節拍游戲，充分鍛煉學生的反應能力。再如，教師可以讓學生根據不同國家的自然風景、人文景觀、動物植物、建筑景點等創編英文歌曲，自主設計旋律，運用英文填詞的方式來創設英文歌曲。教師還可以在班級內進行英文歌曲大賞活動，給律動、歌詞、句式都優秀的學生授予“小小音樂家”的稱號。此外，教師可以借助“PBS Kids games”平臺中的音樂游戲進行輔助教學。學生跟隨PBS Kids熱播動畫中的人物一起進行學習，通過填空選擇等聽力訓練鍛煉聽力能力和反應能力。

音樂游戲借助學生身邊常見的音樂常識，能夠更好地提高學生的語感和捕捉信息的能力，讓學生在音樂中抓住關鍵詞，全面提升自身的聽力能力和信息處理能力。通過音樂游戲教學活動，學生不僅能學習到音律和節拍知識，還可以提升自身的聽力能力。

結語

游戲教學通過游戲的方式為原有的英語課堂注入新的活力，同時實現寓教于樂的目的，對提高英語課堂效率有著重要意義。教師在日常教學中，應正確合理地使用游戲進行教學，讓學生的記憶能力、聽力能力、人際交往能力和信息處理能力得到全方位、多層次的提升，夯實學生英語學習基礎，進而實現小學英語學科育人目標。

【參考文獻】

［1］應佳利.淺談游戲教學法在小學英語教學中的可行性探究［J］.英語廣場，2023（33）：133-136.

［2］洪晨菲，張玲君.基于游戲化教學的小學英語詞匯教學設計［J］.英語廣場，2024（15）：134-136.

［3］于瑜晶.趣味游戲助力課堂教學：小學英語游戲教學探究［J］.校園英語，2024（14）：130-132.

［4］還燕.游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用［J］.山西教育（教學），2024（4）：45-46.