教育戲劇在小學英語教學中的應(yīng)用

【摘要】教育戲劇作為一種寓教于樂的創(chuàng)新型教育模式，強調(diào)運用戲劇方法與戲劇元素讓學生在情景表演、互動交流中達到學習目的。這種教學方法為學生營造開放式、互動式的學習環(huán)境，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的英語綜合運用能力。文章旨在深入探討將教育戲劇應(yīng)用于小學英語教學中的重要意義及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語；教育戲劇；意義；策略

傳統(tǒng)的小學英語教育往往側(cè)重機械的單詞背誦和語法練習，這種單一的教學模式忽略了學生作為學習主體的主動性，容易使學生在學習過程中產(chǎn)生疲憊感，難以達到理想的教學效果。教育戲劇作為一種新興的教學方法，提倡通過巧妙的劇情設(shè)計和豐富的角色體驗，為學生營造戲劇情景，幫助學生發(fā)掘?qū)W習樂趣、強化單詞記憶、深化句式理解。

一、在小學英語教學中引入教育戲劇的意義

（一）激發(fā)學習興趣

在小學英語教學中引入教育戲劇是一種寓教于樂的教學方法。教育戲劇巧妙地將語言學習與角色扮演、情景對話等戲劇元素相融合，使英語學習變得生動有趣，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自然而然地掌握英語單詞和句式，還能讓學生在戲劇表演中深刻體會語言背后蘊含的文化背景與情感表達。

（二）提高聽說能力

戲劇化的英語教學活動能為學生提供生動有趣的英語聽說實踐舞臺。學生需要全程運用英語進行互動交流或戲劇表演，這不僅能增加學生使用英語聽說的機會，還能幫助他們在不知不覺中克服對英語交流的恐懼。在這一過程中，學生的聽力和口語表達能力都能得到有效鍛煉。

（三）促進互動交流

在小學英語教學中引入教育戲劇是促進學生互動交流的有效途徑。教育戲劇能為學生創(chuàng)造充滿趣味和互動的學習環(huán)境。在戲劇活動中，學生需要溝通協(xié)作，共同完成戲劇任務(wù)，這一雙向交流的過程能促進學生情感的溝通。

二、在小學英語教學中引入教育戲劇的策略

（一）研讀戲劇劇本，深入理解課文

研讀戲劇劇本是開展教育戲劇活動的基礎(chǔ)。這一教學方式不僅需要學生掌握課文語篇的基本情節(jié)和角色關(guān)系，還需要學生在仔細研讀的過程中體驗不同人物的情感世界，理解課文語篇背后蘊含的文化特色、禮儀規(guī)范等文化因素［1］。這一過程能增強學生對課文內(nèi)容的理解，為其后續(xù)的英語學習奠定基礎(chǔ)。

以譯林版英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”的教學為例。為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，教師引導(dǎo)學生將語篇內(nèi)容看作戲劇劇本進行研讀，通過分析劇本中的對話、動作來理解人物關(guān)系、情感表達及背后蘊含的文化特色。

首先，教師播放一段介紹中國新年貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等傳統(tǒng)習俗的短視頻作為導(dǎo)入，并向?qū)W生簡要介紹這節(jié)課的學習任務(wù)：“研讀《Chinese New Year》這一劇本，并從人物關(guān)系、情感表達、文化特色三個戲劇角度，深入理解劇本內(nèi)容。”其次，教師帶領(lǐng)學生對劇本中的主人公進行分析：“從開頭的‘Dear Su Hai’和結(jié)尾的‘Love Anna’可知，劇本的主人公是Anna，而Su Hai是Anna的筆友。那么在劇本中還有哪些人物？他們跟主人公又是什么關(guān)系呢？”學生可以發(fā)現(xiàn)，劇本中還提到“parents、grandparents、aunt、uncle、cousin”，他們都是主人公的家人。再次，教師要求學生對劇本進行細致剖析，讓學生體會劇本中的主人公表達了哪些情感并以對應(yīng)的句子進行舉例。有的學生回答：“老師，我覺得Anna對即將到來的新年表露出興奮和期待的情感，因為她在劇本第一段就用了‘excited’。當然，我也非常喜歡過年。”有的學生對“red packets”一詞非常感興趣，他說：“在過年那天，Anna的父母會給她紅包。我認為她在這里表露出非常開心的情感，當我的父母給我紅包時，我也會很開心。”學生將劇本中的臺詞與生活實際相聯(lián)系，能夠體會主人公在劇本中表露的情感。最后，教師要求學生找出劇本中提到的中國元素。有的學生說：“Anna 的家人會帶她去購買新衣服和各種零食。每到新年前，我爸媽也會帶我去購買新衣服，這是我最喜歡的新年習俗。”很多學生表示贊同，并指出：“Anna還會做蛋糕和湯圓，并且去買一些鮮花。”還有的學生發(fā)現(xiàn)：“劇本中提到煙花，這也能象征新年。”在教師的引導(dǎo)下，學生能從多角度對劇本進行研讀，加深對課文內(nèi)容的理解。

將課本內(nèi)容作為戲劇劇本進行研讀，能夠讓學生通過分析人物關(guān)系、情感表達、文化特色等因素，加深對課本語篇內(nèi)容的理解。此外，戲劇化的處理能夠使原本枯燥乏味的語言知識變得生動有趣。

（二）參與戲劇游戲，記憶單詞

在小學英語教學中引入戲劇化元素并巧妙地開展戲劇游戲是一種創(chuàng)新且有效的教學方法［2］，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中親身體會英語單詞的實際應(yīng)用，促進學生對英語單詞的理解與記憶。

以譯林版英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”的教學為例。為了幫助學生更好地理解和記憶獅子lion、大象elephant、猴子monkey、熊貓panda等動物的英語單詞，教師設(shè)計一款“你做我猜”的戲劇互動游戲。在課前，教師準備印有動物頭像或名稱的任務(wù)卡片、用于比賽計分的小黑板和計時的秒表。為了提高學生的參與積極性，教師還準備小動物的手辦或零食作為獎勵。在課堂上，教師向?qū)W生簡單介紹本節(jié)課需要學習的動物單詞，這是順利開展戲劇游戲的基礎(chǔ)。此外，教師還向?qū)W生詳細講述游戲規(guī)則：“在‘你做我猜’這個游戲中，同學們需要兩兩組隊，其中一名同學扮演表演者，另一名同學則扮演猜謎者。在游戲開始時，表演者面對老師站立，而猜謎者則背對老師。老師會從印有動物頭像的卡片中隨機選一張向表演者展示，表演者需要通過肢體動作、聲音模仿等方式，向猜謎者展示該動物的特征，從而幫助猜謎者迅速猜出該動物，并說出該動物的英語單詞。在這一過程中，每名猜謎者都有3次提問的機會來縮小猜謎范圍，但只可以提出‘Does it have a long nose？’‘How many feet does he have？’這類問題。每答對一個動物，計1分，每組限時1分鐘，答對次數(shù)最多的組獲勝。”在介紹完規(guī)則后，教師組織學生進行分組并開始游戲。有的表演者抽到“tiger”這一單詞，于是他故意做出兇殘的表情，將兩手放置在臉頰旁，手指彎曲，并發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音；猜謎者卻陷入選擇困難，因為獅子lion跟老虎tiger都有類似的特征。此時，機智的表演者迅速調(diào)整策略，在額頭上比畫一個“王”字，這讓猜謎者迅速聯(lián)想到老虎，并且給出答案。有的表演者抽到“monkey”一詞，于是他模仿《西游記》中孫悟空的招牌動作，引起哄堂大笑，猜謎者也能很快地說出正確答案。在戲劇游戲中，學生的學習興趣得到充分地調(diào)動，也能在完成游戲任務(wù)的同時加深對單詞的理解和記憶。

在這樣的教學方式下，學生不再被動接受知識，而是成為積極參與、主動探索的學習者。通過參加戲劇游戲，學生將枯燥的單詞與豐富的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在游戲中加深對單詞含義的理解，并在腦海中留下深刻的印象。

（三）創(chuàng)編戲劇故事，熟練應(yīng)用時態(tài)

教師在小學英語課堂中鼓勵學生將日常生活場景編排成戲劇故事，讓學生在故事情節(jié)描述、人物對話描寫的過程中，將抽象的英語時態(tài)融入具體的生活場景，能幫助學生遷移應(yīng)用所學時態(tài)知識［3］。

仍以譯林版英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的教學為例。該單元是學生學習一般將來時的重要單元。一般將來時與現(xiàn)在進行時是英語語篇中最為常見的兩種時態(tài)，為了幫助學生更好地應(yīng)用時態(tài)，教師設(shè)計“戲劇故事我來編”的戲劇化教學活動，要求學生選取一段有趣的生活場景，綜合運用現(xiàn)在進行時和一般將來時兩種時態(tài)創(chuàng)編一個戲劇故事。有的學生聯(lián)想到周末在家大掃除的場景，據(jù)此創(chuàng)編戲劇故事。周末Lucy拿著一把掃帚興奮地走進客廳，說：“It is Saturday morning！ Today， my family will have a big cleanup. I'm sweeping the floor now.”。在這個場景中，學生運用了一般將來時“sb will do sth”介紹了劇本背景“周末大掃除”，并向讀者表明主人公“正在掃地”的動作。Dad： “Good morning， Lucy. I'm going to read the newspaper now， but I'll help you later.”劇本中的第二個人物“爸爸”出現(xiàn)了，并且使用一般將來時的另一種表達方式“sb be going to do sth”來表示自己準備去看報紙，但稍后會來幫助Lucy打掃。Mom： “I see you're doing a great job， Lucy. I'm going to help wipe the tables and windows.”這時，劇本中的第三個人物“媽媽”出現(xiàn)了，她先對Lucy表示贊賞，并表示自己將去擦桌子和窗戶。就這樣，學生通過設(shè)計三個人物的簡要對話，自然地交代劇本的背景和人物關(guān)系。接著，學生以旁白的形式，將劇本視角轉(zhuǎn)換到第二個場景：“中午時分，家里的大部分區(qū)域已經(jīng)煥然一新。”這時媽媽放下手中的抹布，說：“Wow， look at this！ Our house is already looking so much better.”，媽媽的夸獎讓Lucy非常開心。Lucy笑著說：“We're almost done， Mom. Next， we're going to vacuum the carpets and mop the floors.”。媽媽回應(yīng)道：“Perfect plan， Lucy. I'll get the vacuum cleaner and we can finish together.”。學生再次以旁白的形式轉(zhuǎn)換到最后一個場景：“大掃除結(jié)束，全家人坐在整潔的客廳里休息。”

Lucy滿意地說：“Look at our house now！ It's so clean and tidy.”。爸爸贊同道：“Thanks to all of us， especially our little helper， Lucy.”。媽媽輕輕擁抱著Lucy說道：“Let's enjoy our clean and comfortable home together.”。在創(chuàng)編戲劇故事的過程中，學生自由發(fā)揮想象力，將戲劇元素巧妙地融入日常生活場景，并合理地運用現(xiàn)在進行時和一般將來時進行描述。

戲劇化教學打破傳統(tǒng)課堂教學的界限，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，挖掘日常生活中的點滴，并將其創(chuàng)編成戲劇故事。這一過程幫助學生在享受戲劇樂趣的同時，體驗時態(tài)的應(yīng)用，讓學生自然而然地加深對英語時態(tài)的理解。

（四）演繹戲劇腳本，提高聽說能力

教師可以將語篇巧妙地轉(zhuǎn)化為生動的戲劇腳本，鼓勵學生進行演繹，讓學生親身體驗不同角色的對話與情感［4］。這種教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)聽說能力的飛躍。

仍以譯林版英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”的教學為例。教師設(shè)計“動物園一日游”的戲劇表演活動，圍繞該單元內(nèi)容編寫戲劇腳本，并分配每個學生在劇本中扮演的角色。學生需要提前閱讀劇本，熟悉自己的角色和臺詞。比如扮演動物的學生需要了解所扮演動物的基本特征。在劇本演繹的過程中，學生可以按照劇本中規(guī)定的場景順序依次表演。比如，場景一為動物園的入口，教師作為主持人，通過旁白的形式推動劇情的發(fā)展：“Today， Alice and Bob are going to visit the zoo.”。扮演Alice的學生興奮地說：“Wow， Bob！ Look at all the animals we're going to see！”。扮演Bob的學生同樣顯得很興奮：“Yeah， I can't wait！ Let's go！”。這時，劇本中的另一個角色“導(dǎo)游”出場，導(dǎo)游臉上洋溢著開心的笑容，揮舞著小旗子，熱情洋溢地說：“Good morning， everyone！ I'm your guide today. Follow me and let's explore the zoo！”。扮演Alice和Bob的學生在這一戲劇場景中，需要通過說話語氣、面部表情等充分表達期待之情，同時也可以做出兩人手拉手興奮地跑入動物園的動作；扮演導(dǎo)游的學生則需要做出一個揮手示意大家跟上的動作。接下來，教師以一段旁白引出第二個場景：“First up， Alice and Bob go to see the elephants！”。扮演Alice的學生露出好奇的神色，指著大象驚嘆道：“Oh， look at the elephant！ It's so big！”。扮演Bob的學生則用手比畫著大象鼻子的長度，驚嘆道：“And it has a really big nose！”。此時扮演大象的同學盯著Alice和Bob，用手操作大象玩偶服的耳朵扇動幾下，并做出覓食的動作，同時模仿大象的聲音，深沉地說道：“Hello， children！ I use my big nose to pick up food and water.”。在表演過程中，扮演Alice和Bob的學生需要表現(xiàn)出好奇和驚嘆的情感，扮演大象的學生則需要通過聲音和動作展現(xiàn)大象的特性。后續(xù)的場景包括猴子區(qū)、獅子區(qū)、長頸鹿區(qū)等，每個場景都圍繞不同動物的特征和習性展開，學生需要根據(jù)劇本的要求，準確表達臺詞，同時融入適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

在戲劇表演的過程中，學生需要嘗試用不同的語調(diào)、語氣來更好地塑造人物形象，這能提高他們的口語表達能力；同時，學生還需要傾聽同伴的臺詞以確保自己能夠做出有效回應(yīng)，這又能進一步鍛煉他們的聽力。

結(jié)語

在小學英語教學中引入教育戲劇是順應(yīng)教育改革趨勢、契合學生語言學習特點的一種教學方法，具有重要的教育價值。教師應(yīng)在小學英語教學中積極應(yīng)用這種教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生加強對單詞、短語、語法的理解和記憶，讓學生在真實的學習情境中有效提高聽說能力。

【參考文獻】

［1］姚一.教育戲劇在小學英語教學中的應(yīng)用探究［J］.英語教師，2024，24（1）：183-185，192.

［2］周嵐.教育戲劇在小學英語課堂教學中的應(yīng)用探究［J］.廣西教育，2024（13）：88-90.

［3］高燕婷.教育戲劇優(yōu)化小學低年級英語語篇學習活動的探索［J］.教育，2024（14）：65-67.

［4］丁佳維.教育戲劇在小學英語教學中的應(yīng)用［J］.山西教育（教學），2024（6）：33-34.