小學英語體驗型作業的設計策略

【摘要】作業不僅是課堂教學的延續，還是知識鞏固與深化的關鍵環節。教師應積極探尋更加多樣、高效、寓教于樂的作業模式。體驗型作業強調學生在作業中的主體地位，倡導親身實踐，能使英語作業煥發新的生機與活力，是引導學生積極投入英語學習的有效助力。文章聚焦小學英語體驗型作業的設計策略，旨在促進學生的自主學習與全面發展。

【關鍵詞】小學英語；體驗型作業；策略研究

傳統的英語作業形式比較單一，往往局限于書面練習和機械記憶，難以調動學生的學習積極性，也無法滿足學生全面發展的需求。體驗型作業強調“做中學、學中做”。學生在真實的語言環境中運用英語，能夠深化對知識的理解。本文將從收集型、調查型、合作型、表演型和創作型五個方面，探討小學英語體驗型作業的設計策略，以期為教師提供有益的參考。

一、收集型作業，拓寬視野

收集型作業能夠充分調動學生的主動性和探究精神，讓學生在實踐中拓寬知識面，并培養信息獲取和處理的能力。通過收集與課程主題相關的圖片、文章、音頻等資料，學生可以將課本知識與現實生活聯系起來，加深對所學知識的理解。

以譯林版英語五年級上冊Unit 2“A new student”的教學為例。為了幫助學生拓寬視野，教師設計以下收集型作業：收集與“歡迎新同學”相關的英語詞匯和短語，制作一張歡迎海報；拍攝或收集學校生活的照片，并用簡單的英語描述；設計一張獨特的英文自我介紹卡片；采訪老師和其他同學，收集學校的規則，并用英語記錄下來；思考新同學可能會問的問題，并準備相應的英語回答；收集學校特色活動的信息，用簡單的英語介紹。教師還要求學生使用“Welcome to our class。”“This is our classroom。”“I'm…I like…”“We must…”“Our school has…”等相關句型。通過這些收集型作業，學生不僅能夠鞏固在課本中學到的與學校生活相關的詞匯和簡單句型，還能在實踐中積累相關的詞匯和表達方式。例如，學生可能會學到更多詞匯，如描述學校設施的詞匯（classroom、playground、library）、表達歡迎和友好的詞匯（welcome、glad、friends）、與學校規則相關的動詞（arrive、 keep）等。在收集和整理信息的過程中，學生需要學會選擇合適的信息和用簡潔明了的英語表達自己的想法。這種實踐性的學習方式不僅有助于學生記憶和應用詞匯，還有助于培養學生的觀察能力和社交技能。此外，這些作業還能幫助學生將英語學習與自己的校園生活經驗聯系起來，增強學習的真實感和意義感。通過了解學校的規則、特色活動等，學生可以在使用英語的同時加深對學習環境的了解，培養對學校的認同感和集體意識。

收集型作業的真實語言使用情境，能讓學生在實踐中內化所學知識，并有效拓寬學生的視野。教師在設計收集型作業時，應注意選擇貼近學生生活的主題，并根據學生的英語水平調整任務難度，確保學生積極參與，從中獲得進步［1］。

二、調查型作業，積累詞匯

調查型作業能夠讓學生在實踐中積累詞匯，提高語言應用能力。在調查和整理資料的過程中，學生還能夠接觸到多樣化的英語語言材料，提高英語表達能力和跨文化交際能力［2］。

以譯林版英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的教學為例。為了幫助學生積累詞匯，教師設計以下調查型作業：調查身邊人最常見的病癥，并用英語記錄下來；訪問附近的醫院或診所，了解不同的科室名稱，并用英語簡單描述；調查同學或家人的健康習慣，并用英語提出簡單的建議；收集常用藥品的使用說明，并用英語制作簡單的用藥指南；采訪長輩，了解傳統的中醫治療方法，并用英語記錄下來；搜集基本的急救知識，并用簡單的英語記錄下來。教師還要求學生使用“The most common illness is…”“The…department is for…”“My classmate should…”“For a fever：Take…”“My grandfather uses…to treat…”“If someone is choking， …”等相關句型。通過這些調查型作業，學生能夠學到更多詞匯，如描述癥狀的詞匯（runny nose、sore throat、headache）、醫院科室名稱（pediatrics、 dentistry）、健康建議用語（should、need to）、藥品使用相關詞匯（pill、exceed、plenty）等。

在調查和整理與健康醫療相關的英語資料的過程中，學生能夠積極關注自身健康，增強健康意識。

三、合作型作業，探究語法

合作型作業包含小組討論、項目合作等形式。學生可以在互動交流中加深對語法規則的理解。合作過程中的思維碰撞能夠培養學生的批判性思維和創新能力，促進學生語法學習的深入和拓展［3］。

以譯林版英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的教學為例。教師設計以下合作型作業：分組合作，圍繞“假期”這個主題，探究和應用相關的語法知識。教師提供一些關鍵詞和句型，如“去年的假期（last holiday）”“計劃下一個假期（plan the next holiday）”等，引導學生在描述假期活動時正確使用過去時態和將來時態。

以下為學生的小組對話。

Student A： What did you do during your last holiday？

Student B： Last summer， I went to the beach with my family. We swam in the sea and built sandcastles.It was so much fun！ How about you？

Student A： That sounds great！ I stayed at home， but I learned how to cook. Next holiday， I'm going to visit my grandparents in the countryside.

Student B： Wow！ Are you going to help them with farm work？

Student A： Yes， I'm planning to help them pick fruits in their orchard.

在對話中，學生需要正確使用過去時態描述已經發生的假期活動，并使用“be going to”結構來表達未來的計劃。教師鼓勵學生在小組內輪流扮演不同角色，進行多輪對話練習，以加深對時態的理解。此外，教師還設計“制作假期計劃海報”任務：每個小組需要為家庭度假制訂詳細的計劃，并制作一張海報；海報上要包含目的地、交通方式、住宿安排、活動安排等內容。學生需要使用各種時態和語法結構來描述假期計劃。參考以下示例。

We will fly to Hainan Island next month. We are going to stay in a beachfront hotel for a week. Every morning， we plan to have breakfast by the sea. In the afternoon， the children can play beach volleyball or build sandcastles. If it rains， we will visit the local museum.

通過這個項目，學生不僅能練習使用將來時態和情態動詞，還能學會使用條件句來表達可能發生的情況。在制作海報的過程中，學生需要討論、協商并達成共識，這有助于培養他們的團隊合作能力和溝通技巧。完成海報后，每個小組需要向全班展示并介紹他們的假期計劃。這個環節可以鍛煉學生的口頭表達能力。教師在整個過程中扮演引導者和協助者的角色，適時提供幫助和反饋。例如，當學生遇到困難時，教師可以給出提示來幫助他們找到正確的表達方式；同時，教師可以鼓勵學生之間相互糾錯和學習，培養他們的自主學習能力和批判性思維。

合作型作業的互動學習環境，可以讓學生在實踐中深化對語法知識的理解；同時，在合作完成任務的過程中，學生的創新能力和問題解決能力也可以得到鍛煉。教師在設計合作型作業時，應注意根據學生的英語水平和興趣愛好設置合適的任務難度，并適時給予指導。

四、表演型作業，強化口語

通過角色扮演、情景對話等表演活動，學生可以在真實的交際環境中練習口語，增強語言的流暢性和準確性，激發學習的興趣和積極性［4］。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學為例。教師設計以下表演型作業：分組合作，圍繞“動物朋友”這個主題，設計一場小型演出。以下為學生創作的角色扮演對話。

Student A （Zoo guide） ： Welcome to our zoo！ Let me introduce some of our animal friends to you.

Student B （Visitor） ： Great！ What animals do you have here？

Student A ： We have many animals. Look， can you see that tall animal with a long neck？

Student B ： Yes，I can see it.Is it a giraffe？

Student A ： That's right！ Giraffes have long necks and long legs. They can eat leaves from tall trees.

Student B ： Wow， that's interesting！ What about that big gray animal over there？

Student A ： Oh， that's our elephant. Elephants are very big and strong. They have long trunks and big ears.

Student B ： I see. Do elephants like to eat meat？

Student A ： No， elephants don't eat meat. They are herbivores. They like to eat grass， leaves， and fruits.

在表演中，學生需要正確運用英語描述動物的名稱、特征以及習性。教師鼓勵學生在小組內輪流扮演不同角色，進行多輪對話練習，以加深對相關詞匯和句型的理解和運用。此外，教師還設計“動物猜謎”小組表演活動，讓每個小組選擇一種動物，通過模仿動物的聲音、動作以及特征來讓其他同學進行猜測。參考以下示例。

Student A： I'm an animal. I have fur and a long tail. I like to climb trees and eat bananas. What am I？

Other students： You're a monkey！

Student A： That's correct！ Monkeys are very clever animals. They can use tools and solve problems.

完成表演后，教師組織“動物知識問答”活動，讓每個小組準備一些關于動物的有趣問題，向其他小組提問。這個活動可以給學生提供互動的機會，鍛煉學生的口頭表達能力。當學生遇到困難時，教師幫助他們找到正確的表達方式。此外，教師還鼓勵學生之間相互學習和糾正，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。

五、創作型作業，撬動思維

創作型作業是一種高層次的體驗型作業，能夠充分激發學生的創造力和想象力，培養其批判性思維和問題解決能力。通過完成具有創新性的寫作任務、多媒體制作項目，學生可以將所學語言知識與自身經驗、興趣相結合，產生獨特的語言輸出。

以譯林版英語六年級上冊Unit 2“What a day！”的教學為例。教師設計以下創作型作業：創作一本以“我的一天”為主題的小畫冊，運用和鞏固相關的詞匯和句型。學生需要正確使用表示時間的介詞at和in。此外，教師還鼓勵學生添加更多細節，如描述具體的課程安排或課后活動。在學生完成創作后，教師組織學生進行展示和分享。通過這種創作型作業，學生能夠突破教材的限制，在實踐中綜合運用所學知識，有效提高語言應用能力。

英語作業應將學生的語言學習與個人興趣、生活經驗相結合，幫助學生復習鞏固語言知識，提高語言表達和運用能力［5］。在設計創作型作業時，教師應給予學生充分的空間，鼓勵學生進行創造性表達。

結語

收集型、調查型、合作型、表演型和創作型等多樣化的小學英語體驗型作業，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新思維，促進學生英語學科核心素養的發展。教師需要根據教學目標、學生特點和實際情況靈活調整小學英語體驗型作業的設計；需要注重對學生的引導和支持，創造良好的體驗環境，讓學生真正掌握語言知識；還需要注意作業的難度和數量，避免給學生造成過重的負擔。總之，教師應讓小學英語體驗型作業真正發揮其應有的教育價值，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

［1］倪敏敏.收集·篩選·重組·轉化：例談整合信息類習作的教學策略［J］.教學月刊小學版（語文），2021（5）：17-19.

［2］方海燕.合理使用調查表，提高學生英語口語交際能力［J］.新課程，2018（3）：100.

［3］別紅芹.小學英語教學中合作學習教學模式的運用價值及策略探究［J］.英語教師，2024，24（11）：75-78.

［4］李寶東.運用角色演繹法創優口語交際課堂［J］.小學教學參考，2017（31）：95-96.

［5］姚美華.改革英語作業設計的思路探討［J］.教學與管理，2016（31）：45-47.