核心素養下農村小學勞動教育校本化的實施策略

【摘要】闡述核心素養下農村小學勞動教育校本化的實施意義，并從多個方面探究核心素養下農村小學勞動教育校本化的具體實施策略，旨在優化學生的學習效果，深化學生的基本認知，助力學生身心健康發展，滿足勞動教育實際需求，進一步改善勞動教育校本化實施現狀。

【關鍵詞】勞動教育活動；農村小學；核心素養

新課標背景下，教育領域對勞動教育的要求更加嚴格。但部分小學階段的學生存在缺乏勞動精神等問題，沒有真正理解勞動的意義和價值，無法實現身心健康成長。對此，小學勞動教師應該立足于校本教育要點，抓住勞動教育與農村資源之間的聯系，借助農村資源改善勞動教育過程，推動勞動教育可持續發展。

一、核心素養下農村小學勞動教育校本化的實施意義

（一）提升學生實踐能力

學生親身參與勞動，有利于同步鍛煉動手操作和實踐能力。基于農村小學勞動教育活動，教師圍繞勞動核心素養，引領學生通過探究、實踐、體驗等方式習得與勞動相關的知識和技能，能夠保證學生掌握更多的勞動技巧、發現勞動的魅力，借此進一步增強學生的綜合實踐能力，使學生順利開展勞動，為適應社會發展需求奠定基礎。教師組織學生親身體驗勞動過程，為學生營造良好的勞動氛圍，能夠幫助學生快速進入勞動狀態。

（二）培育學生勞動精神

勞動精神是中華民族傳統美德，小學階段是落實勞動教育的關鍵時期。教師基于勞動教育和小學階段之間的聯系，優化學生的勞動學習過程，并將勞動精神滲透于各個勞動教育環節，能夠促使學生加深對勞動學習的認知，保證學生真正理解勞動精神的內涵，引領學生在日常生活中踐行勞動精神，從而取得良好的勞動教育效果。同時，教師借助農村小學勞動教育活動優化教育過程，帶領學生體會勞動精神，符合勞動教育要求和小學階段教育的發展方向。

（三）提高學生勞動品質

教師通過組織小學階段的勞動教育活動，有利于培育學生的勞動品質；通過加強對學生的勞動教育，有利于使學生逐漸樹立正確的勞動觀念。教師以正確的方式促進學生參與勞動，能夠使學生認識到參與勞動的實際意義和價值，樹立勞動意識。教師通過合理設置勞動任務，鼓勵學生積極探究勞動要點，能夠促使學生深入挖掘勞動的內涵，達到勞動教育目標。

（四）培養學生社會責任感

教師在校本教育中展示不同類型的勞動的要點，能夠讓學生形成對社會的感知，幫助學生適應小學生活。學生通過參與勞動，有利于正確認知相關知識，積累勞動經驗。教師帶領學生開展勞動，使學生體會到勞動的艱辛，認識到勞動的重要性，可以增強學生的社會責任感，由此優化勞動教育效果。

二、核心素養下農村小學勞動教育校本化的具體實施策略

教師應該學習多種教育方法，深挖與勞動相關的農村資源，基于新課標要求，優化勞動教育模式，致力于提升勞動教育質量。教師重視勞動教育效果，根據課堂管理等因素，創設積極的課堂氛圍，有利于幫助學生順利接受勞動知識，拓展教學深度，彰顯勞動教育價值［1］。

（一）應用游戲教學方法

教師讓學生嘗試應用游戲的方法完成勞動任務，可以使學生真正感受到勞動的魅力，保證學生通過做游戲享受到勞動的樂趣，從而提升學生的勞動核心素養，為后續的農村小學勞動教育活動的開展打好基礎。

例如，教師結合農村資源，組織“制作竹蜻蜓”的勞動教育活動，要求學生每四人為一組，與組員共同搜集材料、參與游戲，學習竹蜻蜓的制作方法。首先，教師引導學生搜集關于制作竹蜻蜓的文章和視頻，傳授學生制作竹蜻蜓的技巧，保證學生明確制作竹蜻蜓的任務和勞動的要求，理解竹蜻蜓可以飛上天并保持平衡狀態的原因，同時提供其他的視頻資料，促進學生掌握更多類型的竹蜻蜓的特點，鼓勵學生梳理制作竹蜻蜓的流程。其次，教師組織各組學生準備用于制作竹蜻蜓的工具和材料，如剪刀、尖嘴鉗、直尺、鉛筆、橡皮等，引領學生畫線、定孔位、鉆孔、磨葉片、磨手柄，再把手柄穿入葉片的孔中，使學生制作出精美的竹蜻蜓。最后，教師鼓勵學生參加竹蜻蜓比賽，營造積極的比賽氛圍［2］。在比賽過程中，教師引導學生分析“部分竹蜻蜓飛得高、部分竹蜻蜓飛得低”的原因和“如何使竹蜻蜓飛得更高”的問題，借此引出“竹蜻蜓的葉片和水平旋轉面之間有一個傾角，傾角越大，形成的阻力面積越大，所需的旋轉力就越大；只有找出力量與傾角的一個平衡點，才可以既省力又使竹蜻蜓飛得高”的內容。可見，實施游戲教學方法，不僅可以讓學生在游戲時感到輕松愉快，還有利于培養學生認真的勞動態度、嚴謹的操作習慣和科學精神。

（二）設計特色教學內容

教師應該順應社會的發展特點，針對學生創設契合實際的活動，凸顯勞動的本質，從而為學生發展勞動核心素養指引方向。教師可以立足于農村的自然環境，開發具有農村特色的勞動課程，促進學生參與勞動，引領學生掌握勞動的要點，使學生通過學習特色課程獲得沉浸式體驗［3］。勞動教育具有實踐性的特點。教師不僅需要為學生講解關于勞動的理論知識，還應該設計特色教學內容，組織實踐類的特色勞動教育活動，促使學生將勞動知識應用于勞動過程。

例如，教師利用農村資源，組織秋收勞動，要求學生幫農民伯伯完成秋收任務，帶領學生總結秋收經驗，調動學生參與勞動的積極性，使學生獲得關于勞動的深刻感受。在學生勞動的過程中，教師糾正學生掰玉米、收割小麥時的錯誤姿勢，說明用力的方向，使學生可以通過秋收掌握一些務農技巧。教師還播放關于勞動的音樂，引領學生跟隨音樂的節奏，采摘絲瓜、蘿卜、辣椒、韭菜等蔬菜，并根據拔蘿卜、串辣椒等不同的勞動內容，促使學生體驗不同的勞動。

（三）組織項目學習活動

教師應該堅持以學生為中心的勞動教育理念，組織項目學習活動，要求學生圍繞特定項目對應的驅動問題、以小組的形式展開研究和討論。學生通過親身參與項目學習活動，更容易認識到小組合作的重要性。教師注重學生的主體性，根據學生的實際需求，落實需要開展小組合作的勞動教育活動，鼓勵學生表達參與活動的感受，一方面有利于促使學生感受到活動的樂趣，愿意積極投入勞動過程；另一方面有利于保證學生融入集體、順利完成勞動任務，達到培養學生勞動精神、提升學生勞動核心素養的目的。

例如，教師要求學生組建四人小組，借助農村資源開展項目學習活動，為達成植樹勞動的目標準備樹苗、水桶等材料和工具，之后進行分工合作。在活動期間，教師首先引領學生按照植樹的流程，開展扶樹苗、挖坑、倒水等工作，并結合勞動經驗撰寫項目報告。其次，教師鼓勵學生將提前制作的心愿卡掛在自己種的樹的枝干上，為每一棵樹取名字并將寫有名字的牌子埋在樹的旁邊。最后，教師進行“綠色環保小衛士”的評選，給予在活動過程中表現突出的學生鼓勵，并為這些學生頒發獎品。同時，教師根據各組完成工作的情況做出精準判斷，探究學生合作的效果，從而提升自身的勞動教育水平。可見，通過上述活動，學生可以提升參與勞動的積極性，并承擔起美化環境的責任。

（四）進行多方聯合教學

根據新課標要求，教師應該借助多方力量，改善勞動教育環境，構建優質的勞動課堂，使教學資源的作用得到充分體現［4］。教師擴大勞動課堂教學資源的搜集范圍，有利于提升勞動教育效果。教師將農村資源融入勞動教育中，有利于深化學生對農村生活的認知，滿足勞動核心素養的培養要求。為此，教師可以邀請家長、村干部等主體共同參與勞動教育過程，引領學生搜尋更多類型的勞動材料，保證學生能夠借助勞動材料制作豐富多樣的作品，從而實現對勞動教育的優化。

例如，教師聯合家長、村干部和村民組織“新年賀卡制作”活動，在活動中與學生共同制作新年賀卡。教師基于節約資源的原則，要求學生搜尋生活中可再次被利用的廢舊材料，如廢棄的紙片、毛線、頭繩、紗布和掉落的衣服飾品等。之后，教師帶領學生通過翻折、裁剪、粘貼等方式完成制作任務，建議學生用動物圖案、蝴蝶結對新年賀卡進行裝飾，在新年賀卡中寫出祝福的話語及與新年有關的詩句等，以此豐富學生制作的新年賀卡的內容，并將活動過程以照片、視頻的形式記錄下來。這樣一方面可以使學生在勞動時感到快樂，保證學生在動手中體驗、在體驗中收獲；另一方面可以營造積極、和諧的家校村合作氛圍，展現家校村合作的育人作用。教師與多個主體建立合作關系，幫助學生取得勞動成果，不僅有利于讓學生對農村生活形成深入的認知，還有利于拉近其他主體與勞動教育之間的距離，構建良好的勞動教育環境。

（五）開展有效教學評價

教師根據學生的表現做好勞動教育總結工作，可以促使學生了解自己的不足之處，以此為依據改進學習過程，并基于自己的學習成果認識勞動精神，達到勞動學習的目的。教師注重教學評價，確定教學評價內容，符合勞動教育的實際要求，且有利于為后續勞動教育的實施夯實基礎。這就需要教師抓住教學評價與勞動教育活動之間的聯系，圍繞勞動核心素養，設置評價體系，總結勞動教育成果［5］。

例如，教師組織學生參與番茄種植，要求學生按照番茄種植方法、技巧完成種植任務，如對番茄種子進行消毒，以合適的間距播撒番茄種子，覆蓋一層薄土，控制環境溫度，等等。同時，教師建議學生密切關注番茄的生長狀況，帶領學生以表格的形式記錄番茄生長過程，保證學生真正獲得關于勞動的過程和技巧的領悟。在學生種植完番茄后，教師從多個方面評價學生的勞動情況，確定評價內容：第一，合理分配時間，科學處理種植番茄的過程中出現的問題；第二，在體驗勞動時態度積極，能夠幫助他人完成種植番茄的任務；第三，享受勞動的過程，愿意與他人合作、交流；第四，主動分享勞動成果，養成良好的勞動習慣。教師通過上述內容落實教學評價，有利于引導學生評價自己和他人的表現，為后續勞動教育活動提供保障［6］。

結語

綜上所述，教師圍繞核心素養采取農村小學勞動教育校本化的實施策略，能夠提高勞動教育活動質量，保證學生通過參與勞動教育活動提升核心素養，促進學生感受勞動的魅力和價值，從而發揮農村小學勞動教育校本化實施的重要作用，實現勞動教育的發展。

【參考文獻】

［1］張晶.以勞動教育為抓手，探索農村小學課后服務發展路徑［J］.河北教育（德育版），2024，62（5）：36.

［2］宋德斌.淺析提升農村小學語文素養融入勞動教育的實踐策略［J］.新智慧，2024（11）：1-3.

［3］常生.農村小學勞動教育校本課程資源的開發與利用［J］.甘肅教育，2024（2）：37-41.

［4］陳惠.新課標背景下農村小學勞動教育校本課程開發與實踐：以“羅漢果種植”主題勞動教育課程為例［J］.教育觀察，2023，12（17）：83-86.

［5］葉璐.農村小學綜合實踐活動課程的校本化開發與實施：以“蘭文化”主題勞動教育課程為例［J］.教育藝術，2022（7）：76-77.

［6］黃鮮.農村小學勞動教育校本課程實施的問題與矯正［J］.中小學教材教學，2021（6）：29-32.