借助相關資料?促進課文理解

【摘要】小學語文統編教材每個單元都以語文要素為線索編排課文，因此語文教學應聚焦語文要素來開展。六年級上冊第八單元的語文閱讀要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。在教學《少年閏土》這篇課文時，教師可以借助歷史、背景、地域、原著等方面的資料，解讀文本內涵，助力學生理解課文，提升語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；相關資料；魯迅；《少年閏土》

小學語文統編教材六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為人文主題編排內容，從多個角度彰顯了魯迅在中國文學史、革命史上的重要地位，設置了“借助相關資料，理解課文主要內容”的語文要素，旨在提示學生，要想讀懂有難度的文章得借助資料［1］。該語文要素的設置是對四年級下冊第三單元的語文要素“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”和五年級上冊第四單元的語文要素“結合資料，體會課文表達的思想感情”的延展。《少年閏土》是六年級上冊第八單元的第一篇精讀課文，選自魯迅的短篇小說《故鄉》。因為魯迅生活的年代距離學生較遠，魯迅的語言表達也與現代有一些差異，所以借助相關資料就顯得尤為重要。對于已積累很多收集資料的方法的六年級學生而言，借助相關資料進行學習，成為他們深入理解課文內容、把握魯迅作品的思想內涵的必要途徑。鑒于此，在執教《少年閏土》這一課時，筆者采用了以下四個策略。

一、借助歷史資料，解答閱讀疑問

魯迅是中國現代文學的巨匠，他的許多作品深刻地反映了特定歷史時期的社會變遷、文化沖突以及人性的復雜。讀者只有了解相關的歷史知識，才能更好地讀懂他的作品。教師在教學之前，應結合學情，要求學生自主閱讀課文，對于預習過程中遇到的問題，主動查找資料；在課堂上，與學生一起解惑釋疑，激發學生閱讀興趣。

《少年閏土》與現代文的格式基本一致，是描摹人物的一篇佳作。初讀課文以后，學生發現課文中有一些錯別字，比如：“項帶銀圈”的意思是“把銀圈戴在脖子上”，應該用“戴”字而不用“帶”字；“向一匹猹盡力的刺去”中的“刺”是動詞，前面的“的”應該寫成“地”；“檢貝殼”的意思是“把貝殼撿拾起來”，“檢”字應該寫成“撿”字。對于這樣的錯別字，學生感到疑惑：魯迅是一位大文豪，為什么會出現這么多錯誤呢？雖然課文所在頁下方有一些注釋，但部分學生看了以后仍不明白其意思。對此，筆者讓學生互相交流課前找到的歷史資料（主要內容有：魯迅所處年代是文言文向白話文過渡的階段，魯迅為現代漢語的發展做出了巨大的貢獻）。閱讀完資料以后，學生就恍然大悟了：在魯迅生活的那個時代，“的”“地”“得”，“他”“她”“它”等還沒有嚴格區分開，文字的用法還沒有相應的規范，有一些字被魯迅那樣運用是正確的，而現在已經不那樣運用了。此時，還有學生質疑道：“現在有關部門已經將文字規范化了，那么在把這篇文章編入教材時，編者為什么不把這些錯別字改過來呢？”面對學生的疑問，筆者及時展示教師教學用書中的相關資料，向學生說明編者讓魯迅所寫的文章保持原貌的原因，即他的一些文章不只有關于錯別字的問題，還有語句不通順的問題，這是當時的語法造成的，如果進行修改，文章可能就會被修改很多次，而且文章的意思也可能會改變［2］。

如此，學生就不會為看到魯迅這位大文豪的文章有錯別字感到失望，而知道了文章中的錯別字實際上是通假字、異體字，語句不通順是基于現代語法解讀出來的。明白了編者“為了尊重原著，特地保持文章原貌”的良苦用心，學生對課文的學習也輕松了許多。

借助歷史資料，學生揭開了魯迅寫文章時出錯的真相，消除了心中的困惑，懂得了如何正確地看待魯迅的文章，提升了文學鑒賞能力。同時，學生也對關于白話文的過渡的歷史現象有了一定的了解，開闊了自己的視野。

二、借助背景資料，梳理人物關系

課文《少年閏土》的內容只是《故鄉》這部作品中的一段小插曲，加之魯迅善于刻畫人物，他的作品中的人物能給讀者留下深刻的印象，所以學生在學習時，借助背景資料，能理清文中的人物關系，進而深入理解課文內容［3］。

《少年閏土》中的許多詞語對于學生來說比較陌生。有的涉及方言，比如“手捏一柄鋼叉”中的“捏”的意思是“握”，“仿佛年紀”中的“仿佛”的意思是“差不多”，“日里到海邊”中的“日里”的意思是“白天”，“便是現在”中的“便”的意思是“就算”，“無端的覺得”中的“無端”的意思是“無緣無故”；有的在現在的生活中很少使用，比如“值年”“忙月”“長年”“短工”“裝弶”“稻雞”“角雞”“藍背”“鬼見怕”“觀音手”等。為了幫助學生更好地理解上述詞語的意思，筆者向學生展示魯迅小時候的資料，讓學生知道魯迅從六歲開始就開蒙讀書，起初隨本家親戚學，后來被送到紹興城內最有名的三味書屋去讀經書，跟隨壽鏡吾學習。借助這一資料，學生對魯迅的身份有了初步感知：魯迅是浙江紹興人，所以文章中出現當地的方言也就不足為奇；魯迅小時候生活富裕，被稱為“少爺”。對于課文中“‘我’和閏土是什么關系？”這一問題，學生細讀課文后梳理出：“我”是一個少爺，閏土是忙月的兒子，一開始他們是主仆關系；后來，閏土給“我”講了雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件新鮮事；分別時，“我”與閏土難舍難分；從相見到分別，“我”與閏土這兩個少年結下了深厚的友誼。另外，筆者告訴學生：“課文通過‘我’的回憶，刻畫了閏土的形象。而閏土是魯迅以自己童年的好友章運水為原型塑造的人物。魯迅在創作時考慮到‘運’和‘閏’用方言來說發音相同，便將‘運’改為‘閏’，‘水’則換作同為五行之一的‘土’。”

背景資料的引入，降低了學生理解的難度。學生了解課文的背景以后，很容易產生代入感，會從“我”的角度去看待文中兩個少年之間的友誼，與人物產生共鳴并引發更多的遐想。

三、借助地域資料，知曉風土人情

在學習《少年閏土》時，學生往往并不了解一百多年前的紹興。對此，教師在課堂上適當補充地域資料，能幫助學生知曉文中人物的生活環境和紹興的風土人情。

學生在筆者的介紹中認識到：紹興位于浙江省中北部、杭州灣南岸，北隔錢塘江與嘉興市相望。烏篷船、烏氈帽、烏干菜是紹興的標志。紹興的農民常戴烏氈帽。這種帽子內外烏黑，圓頂、卷邊，前段呈現畚斗形，具有“冬擋風雪夏遮陽”的功能［4］。紹興人比較重視祭祀活動，所舉行的儀式比較盛大。紹興的戲曲劇種多樣，其中的越劇和紹劇比較具有代表性。越劇起源于嵊州，后來逐漸風靡全國，成為中國五大戲曲劇種之一；紹劇興起于清康熙年間，流行于紹興及周邊地區。紹興有蠶豆等豐富的農產品。通過上述地域資料，學生可以進一步理解課文內容，從而明白：文中提到的三十多年才能輪到一回的大祭祀的值年，是當地的一種風俗習慣；魯迅對閏土紫色圓臉和戴小氈帽、銀項圈的外貌描寫，凸顯了紹興地區農村少年的特點；閏土講述的四件新鮮事展現了海邊的農村生活。對于這四件新鮮事，筆者通過動圖向學生展示用竹匾罩住鳥雀、跳魚兒在潮汛中活蹦亂跳等情境，將生活在農村的廣闊天地的少年閏土和“只看見院子里高墻上的四角的天空”的“我”進行對比，讓學生感受魯迅的文風以及構思的巧妙。

借助地域資料，學生如同走進了課文中的情境，知曉了課文所描述的風土人情以及農村生活。紹興的地域文化也出現在魯迅的其他作品中。教師提供與之相關的資料，能使學生的視野更加開闊，使學生結合紹興的地域文化，更好地理解魯迅所寫作品的內涵。

四、借助原著資料，了解寫作意圖

對于魯迅的作品，如果只從字面上理解，是不能算作真正讀懂作品的深意的。因而學生還需要借助原著資料，聯系前后文了解魯迅的寫作意圖，從魯迅的作品中感受這位大文豪的人格魅力。

筆者在教學時向學生介紹道：“課文中描寫的情形是當時的中國農村經濟蕭條、農民生活日益貧困的縮影。1919年，魯迅從北京回到故鄉紹興處理家務事，其間耳聞目睹了中國農村瘡痍累累的殘酷現實；1921年，他創作了《故鄉》這篇悲涼沉郁但又不失希望的小說。小說中關于少年閏土的片段是被編入教材時才加上《少年閏土》的題目的。《故鄉》收錄在魯迅的短篇小說集《吶喊》中。”學完課文后，學生為兩個少年的純真友誼而感動，也設想著他們的友誼地久天長，期待著他們再次相遇。的確，魯迅在《故鄉》中描寫了“我”與中年閏土分別二十多年后重逢的場景。在課堂上，筆者用多媒體展示《故鄉》中關于中年閏土的外貌描寫的資料，要求學生仔細閱讀，并根據少年閏土與中年閏土外貌的不同之處填寫表格（如表1所示）。

在學生填完表格以后，筆者將課文中的插圖與中年閏土的圖片并排展示。此時，學生大吃一驚，質疑道：“中年閏土怎么會變得那么蒼老、木訥了呢？當年那個活潑、熱情、機靈、勇敢的少年去哪兒了？為什么‘我’兒時的玩伴變得如此陌生了？”為了讓學生找出“閏土為什么會發生這么大的變化？魯迅想要用閏土的變化表達什么呢？”等問題的答案，筆者引導學生借助原著資料探索魯迅的內心世界。如筆者播放根據魯迅的作品《藥》改編的電影中人們搶著買人血饅頭的片段，讓學生了解到當時的人們受封建社會傳統觀念的影響，人性變得扭曲，正是當時社會的黑暗導致閏土發生了巨大的變化。之后，筆者讓學生在小組內進行討論，表達自己的閱讀感受。通過討論，學生們達成了共識：魯迅在短篇小說《故鄉》中通過刻畫少年閏土的美好形象，表達自己對現實的強烈不滿，以及改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

借助原著資料，利用對比的方法，找出閏土發生變化的深層次原因，學生就能了解魯迅寫作的深意，從而對文本進行更加深刻的解讀。

結語

想要真正讀懂魯迅的文章并不是一件輕而易舉的事［5］。不過，若借助相關資料，少年閏土則能成為讀者雖從未見過卻叫得出名字的小伙伴；若借助相關資料，讀者則能讀懂魯迅寫《故鄉》等作品的真正用意。

【參考文獻】

［1］孫琳.利用相關資料 助力課文理解：以六年級下冊《金色的魚鉤》為例［J］.貴州教育，2022（7）：30-32.

［2］凌虹.借助相關資料 化解閱讀難點［J］.課程教材教學研究（小教研究），2021（9/10）：33.

［3］周素萍.聚焦語文要素 給予閱讀支點“借助相關資料”學習語文：以《少年閏土》為例淺談部編版小學語文語文要素的具體落實［J］.教育界，2020（22）：9-10.

［4］胡杰.借助相關資料，理解主要內容：以《好的故事》的教學為例［J］.語文教學通訊，2021（27）：28-29.

［5］葛培松.有效借助相關資料 提升閱讀教學效能：以六年級上冊第八單元為例［J］.小學語文，2020（12）：45-49，62.