基于幼兒審美能力提升的班本課程設計與實施

【摘要】文章以大班幼兒審美能力提升為核心，以繪本《落葉跳舞》為載體，深入分析大班幼兒審美能力現狀，探討基于幼兒審美能力提升的課程實施原則，并結合具體生動的課程案例，詳細闡述繪本欣賞與解讀、審美感受與表達、審美表現與創造以及審美分享與評價等環節的實施路徑，旨在為促進大班幼兒全面和諧發展奠定良好的基礎，并通過豐富的課程活動激發幼兒對美的感知、表現和創造，培養其觀察力、想象力、創造力和語言表達能力。

【關鍵詞】班本課程；審美能力；感知；表現；創造；全面發展

在大班階段，幼兒的審美能力正處于發展的關鍵時期。繪本作為一種獨特的藝術形式，通過豐富的圖像、色彩和故事情節，為幼兒提供了廣闊的審美體驗空間。筆者以繪本《落葉跳舞》為媒介，設計并實施系列班本課程活動，引導幼兒深入理解繪本中的審美元素，在親身體驗、實際操作、直觀感知的過程中

激發幼兒對美的感知、表現和創造，從而促進其全面發展。

一、大班幼兒審美能力現狀分析

（一）基本感知初具備

大班幼兒已初步具備了基本的審美感知能力，他們對藝術作品中的色彩、形狀和材質等元素都有了一定的理解和欣賞能力，能夠辨別和區分不同的顏色、?形狀和圖案，?并展現出對美的敏感性［1］。例如，在欣賞繪畫作品時，他們能夠指出哪些顏色搭配看起來更舒服，哪些形狀組合顯得更藝術。同時，大部分幼兒能夠區分不同的音樂節奏和聲音，表現出對音樂的喜愛和欣賞，能夠在聽到歡快的音樂時自然而然地跟著節奏搖擺。

（二）審美想象顯端倪

大部分大班幼兒已具備一定的審美想象力，能夠根據審美對象展開豐富的聯想和想象，進一步表達自己的審美體驗。例如，在欣賞樂曲時，他們會通過肢體動作的展現來表現樂曲節奏的變化；在欣賞美術作品時，他們會根據作品中的某一元素進行創意繪畫，表達自己的想象和感受；在欣賞繪本時，他們會通過藝術作品再現繪本內容，將繪本故事轉化為立體的、可視化的畫面。

（三）理解創造待提升

由于年齡和經驗的限制，大班幼兒在審美理解、審美表現和創造方面還存在一定的局限性。他們對審美對象的解讀還不夠深入，不能完全理解其所表達的情感和意義。例如，他們在欣賞一幅畫時，可能只能說出畫中有哪些顏色、形狀，但無法深入解讀畫家的創作意圖和情感表達。因此，針對大班幼兒的審美能力現狀，教師需要進行有針對性的課程設計和實施，因材施教，通過豐富的課程活動與表現活動，激發幼兒對美的感知、表現和創造，進一步促進他們在審美能力上的全面發展。

二、基于幼兒審美能力提升的課程實施原則

（一）關注主體，鼓勵參與

所謂“兒童主體”就是以兒童為本，尊重兒童的發展規律，根據兒童發展需要與之互動，促進其發展［2］。關注幼兒的主體性，就是要求教師在活動中注重幼兒的主體性需求，尊重幼兒的自主意識，鼓勵幼兒積極自主參與活動并充分表達自己的觀點和感受，通過提問、討論、示范等多樣化的教學方法和手段，激發幼兒的學習興趣和創造力。

例如，在主題活動“美麗的春天”中，教師首先通過問題“你喜歡春天嗎，為什么？”激發幼兒對春天的向往與興趣；其次通過賞春活動，引導幼兒在大自然中感受春天的美；再次結合繪畫活動“春天的色彩”，鼓勵幼兒自由發揮，創作出自己心目中的春天；最后組織幼兒進行討論，讓幼兒各自分享作品、自主表達想法和感受。整個活動過程中，教師引導幼兒自主思考、自主創造、自主表達，充分尊重幼兒的主觀感受與意識，從而進一步激發他們的學習興趣和創造力。

（二）關注差異，提供支持

每個幼兒都是獨一無二的個體，他們的興趣、學習能力與發展程度都各不相同。教師應充分關注并尊重幼兒間的個體差異，通過靈活多樣的教學方法和手段，給予幼兒個性化的支持與輔導，確保每個幼兒都能在原有基礎上向最近發展區靠近。

例如，在藝術活動中，針對色彩敏感的幼兒，教師可以提供豐富的繪畫顏料和工具，鼓勵他們大膽地使用各種顏色進行創作；對于細節把握較好的幼兒，教師可以引導其通過描繪物體的輪廓、紋理，提升作品的精致度；對于線條描繪不夠流暢的幼兒，教師則可以通過游戲化的方式引導幼兒多次反復臨摹、練習，從而提高其線條的流暢性。個性化的輔導與活動方式，不僅有助于提高幼兒的學習積極性和自信心，還能夠讓他們在活動中充分激發自己的潛力、展現自己的才華，并在原有的基礎上取得顯著的進步，確保每個幼兒都能在原有基礎上得到提升。

（三）關注過程，鼓勵探索

在課程實施過程中，教師應給予幼兒學習過程充分的關注，鼓勵他們在探索、嘗試和發現中不斷提升自身的審美能力。同時，為了滿足幼兒的自主探索需求，教師應為幼兒提供充分的時間與空間，以及多樣化的材料和工具，引導幼兒在自由創作和表達中體驗美的多樣性，進而培養他們的創新思維和審美能力［3］。

以手工制作活動為例。為鼓勵幼兒積極表現與創造，教師可以提供多樣化的材料和工具，如彩紙、剪刀、膠水等，讓幼兒充分發揮想象、自由創作。在這個過程中，教師可以引導幼兒嘗試不同的組合和拼接方式，探索新的制作方法和效果。同時，教師還可以鼓勵幼兒相互合作，共同完成一個手工作品，從而培養他們的團隊合作精神和審美能力。通過這樣的探索和實踐，幼兒不僅能在創作的過程中鍛煉美術的技能，還能夠體驗美的多樣性，從而更加有效地培養創新思維和審美能力，促進全面和諧發展。

三、基于幼兒審美能力提升的課程設計與實施

在大班階段，幼兒的審美能力正處于發展的關鍵時期，教師通過班本課程的實施可以綜合有效地促進其審美能力的全面提升。而繪本的出現，則通過生動的圖像、豐富的色彩、有趣的情節為幼兒提供了更廣闊的審美體驗空間。以繪本《落葉跳舞》為例。該繪本以其生動的畫面、豐富的色彩和富有想象力的故事情節，為大班幼兒提供了一個感受美、表現美、創造美的平臺。為此，教師可以結合繪本設計班本課程，推動幼兒審美能力的提升。

（一）繪本欣賞與解讀

在幼兒審美能力培養過程中，感受和理解起著至關重要的作用。在《落葉跳舞》的課程實施過程中，教師首先應帶領幼兒充分欣賞、解讀繪本，幫助幼兒初步領略繪本中美的存在，從而逐漸豐富幼兒對美的敏銳感受。

繪本《落葉跳舞》以其細膩的筆觸和豐富的色彩，展現了一個充滿想象力的落葉世界。在課程設計中，教師首先向幼兒展示繪本《落葉跳舞》，引導他們觀察繪本的封面、插圖和色彩，初步感受繪本所蘊藏的色彩美。其次，教師運用生動的語言描述，引導幼兒仔細觀察繪本中的每一個細節，如落葉的形狀、顏色、紋理等。再次，教師通過提問的方式，提醒幼兒細致觀察繪本中的畫面，如“這片落葉看起來像什么？”“看，它們變成了什么？”“這些落葉有什么特別的地方？”在問題的思考中，幼兒逐漸理解了繪本的故事情節，感受到繪本中所蘊含的自然之美和生命之力。最后，教師通過小組交流的方式，鼓勵幼兒分享各自對繪本的理解與感受，加深幼兒對繪本的理解。通過交流與分享，幼兒不僅提升了對美的感知能力，還學會了如何欣賞和接納他人的觀點，進一步豐富了審美體驗。

繪本的欣賞與解讀，不僅提升了幼兒對美的感知和表達能力，還幫助他們學會如何用自己的語言去描述和分享美，從而為接下來的表現美、創造美奠定基礎。

（二）審美感受與表達

有了對繪本的欣賞和解讀，幼兒對繪本的感受更加豐富和深入。他們開始更加敏銳地捕捉繪本中的色彩、形狀、線條等審美元素，對美的感受能力得到了顯著提升。

因此，在欣賞繪本《落葉跳舞》之后，教師可以進一步引導幼兒去感受和表達繪本中的美：“這片落葉的色彩是什么樣的？”“它的形狀像什么？”“每一片落葉的形狀都一樣嗎？”接著，教師拋出話題：“如果你是一片落葉，你會怎樣從空中飄落下來呢？”鼓勵幼兒大膽地用動作去模仿、創造各種不同落葉的形態與動作，在身體的感知與表現中去感受美、表現美。同時，教師提供各種繪畫工具和材料，讓幼兒自由選擇并創作他們自己的“落葉跳舞”畫面，大膽地使用色彩與線條去表現美，進一步培養他們的審美表達能力。教師還可以引導幼兒在美術區活動中，運用各種材料再現繪本的場景與角色，將他們對美的理解融入作品中；鼓勵幼兒在表演區通過語言、表情和動作，生動地演繹繪本情節，展現他們對美的獨特表現力和創造力。

通過對繪本的感受與表達，幼兒不僅提升了對美的感受能力，還學會了如何用自己的語言和行動去描述、創造和分享美。他們的審美表達能力得到了顯著的提升，想象力與創造力也得到了較好的發展。

（三）審美表現與創造

在幼兒審美能力的培養過程中，感受與表達是審美的起點，而審美表現與創造則是審美體驗的升華。有了對美的感受與表達，教師可以鼓勵幼兒在表現的基礎上，充分發揮想象力，進行審美創造。這不僅是對幼兒審美能力的進一步提升，更是對他們創造力、想象力和語言表達能力的全面鍛煉。

基于繪本《落葉跳舞》的主題和風格，教師精心設計一系列創作活動，旨在引導幼兒深入探索并表現他們對美的獨特理解。首先，教師鼓勵幼兒在戶外活動中尋找各種形狀的落葉。在這個過程中，幼兒不僅鍛煉了觀察力，還激發了無限的創造力。其次，教師引導幼兒用收集的落葉進行創作，比如用落葉拼貼成小動物的形象、獨特的造型和簡單的舞蹈動作等，以此展現他們對美的理解和追求。在這個過程中，幼兒不僅學會了如何運用自然材料進行創作，還通過實際操作加深了對美的感知。最后，教師鼓勵幼兒創編與落葉相關的小故事，并嘗試用自己的語言去講述、演繹故事情節。幼兒在創作過程中，不僅發揮了自己的創造力和想象力，還學會了如何將審美元素融入自己的作品中，使故事情節更加生動有趣。

這樣的審美表現與創造活動，豐富了幼兒的審美體驗，加深了幼兒對美的理解和感受。同時，幼兒還學會如何將自己的想象力和創造力轉化為具體的作品，審美能力和創造力得到了顯著的提升，語言表達能力、合作能力也得到了鍛煉與進步。

（四）審美分享與評價

審美分享與評價環節是幼兒展示自我、交流思想的重要平臺。這一環節不僅是對前面審美活動的總結和延伸，更是對幼兒美的感知、表現與創造能力的一次全面鍛煉。因此，教師應注重為每一位幼兒提供展示的機會，鼓勵他們用自己的方式表現他們的獨特創造。

例如，在《落葉跳舞》自主創造環節結束之后，教師鼓勵幼兒依次向同伴展示自己的創造。天天拿著他的落葉拼貼畫“螞蟻搬家”，大方地向小朋友們進行介紹：“我用剪碎的落葉表現一只只小螞蟻，再用葉柄表現螞蟻間相互合作時使用的工具。”透過天天的作品，幼兒都表示感受到了秋天的氣息和小螞蟻勤勞、合作的良好品質。姍姍與貝貝合作的舞蹈“落葉跳舞”，不僅表現出了她們對美的獨特理解，也讓其他小伙伴們感受到了樹葉飄落時的意境與優美。小雨和小月展現的是小組情景劇“落葉的奇幻旅程”，他們利用不同顏色和形狀的落葉作為道具，配合著歡快的音樂，演繹了一片落葉從樹上飄落，經歷風雨，最終融入大地的故事，展現了藝術與語言相融共生的自然美。針對幼兒多元的創作作品，教師要給予積極的評價和鼓勵，并提出針對性的建議，從而促進幼兒審美能力的進一步提升。

通過這樣的審美分享與評價活動，幼兒不僅提升了自己的審美能力和語言表達能力，還學會了如何尊重、欣賞他人的創作，更加深刻地體會到了審美的多樣性和包容性。這為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

結語

基于大班幼兒審美能力提升的班本課程設計與實施，不僅能夠有效地激發幼兒對美的感知、理解和創造能力，還能夠促進幼兒全面發展。這樣的課程設計不僅豐富了幼兒的審美體驗，還為他們今后的學習和生活奠定了堅實的基礎。在未來的教育實踐中，教師應繼續探索更多富有創意和啟發性的班本課程活動，進一步培養幼兒的審美素養和綜合能力，讓他們在美的世界中自由翱翔、快樂成長。

【參考文獻】

［1］陸晗睿.美育與幼兒園課程相融合的方法探究［J］.甘肅教育研究，2024（11）：144-147.

［2］吳宇峰.中班自然角創設中幼兒主體性的發揮［J］.幼兒100（教師版），2023（12）：12-14.

［3］段玉萍.促進大班幼兒游戲中的語言發展［J］.當代家庭教育，2020（3）：61.