小學英語閱讀項目化教學的設計路徑

【摘要】項目化學習活動以學生為中心，能夠有效推動學生在完整的項目活動中掌握學科知識、發展各項能力。教師可以將項目化學習模式融入小學英語閱讀教學，設計一系列科學的項目化閱讀任務，逐步提高教學質量和教學效率。文章以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的教學為例，分析開展小學英語項目化閱讀教學以提升學生的閱讀能力和實踐能力的策略。

【關鍵詞】項目化學習；英語閱讀；教學設計

項目化學習指的是，教師圍繞特定主題、核心概念等，設置一系列具有較強驅動性的項目任務，讓學生借助合作學習、自主學習等方式順利完成項目任務，逐步構建完善的知識體系，提升素養和能力的一種教學方法［1］。教師可以將項目化學習模式與閱讀教學融合，通過引導學生合作完成項目任務，來加深學生對閱讀文章的理解，推動學生逐步提升英語閱讀能力和實踐能力，實現全面發展。文章以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的教學為例，分析開展小學英語項目化閱讀教學的策略。

一、深入解讀教材，明確項目主題

項目化學習具有綜合性、實踐性。要在小學英語課堂上有效組織項目化學習活動，教師應該立足教材展開教學。為此，教師需要在教學前深入解讀教學單元的主題與內容，挖掘主題背后的人文價值和教學意義。在教學過程中，教師則應帶領學生梳理教學內容和探究主題，讓學生明確項目化學習的方向。

（一）教材梳理，提煉單元主題

教師可以先引導學生對教學內容進行閱讀、梳理，讓學生對教學內容形成整體的認識，知道這一單元的主題，為參與項目化學習做準備。

“Protect the Earth”包含Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等八個板塊。Story time板塊主要介紹了節約水資源、節約能源、保護樹木、減少塑料制品使用的環保措施，閱讀這部分內容，學生可以了解淡水資源、能源、樹木對人類活動的巨大作用以及人類活動產生的塑料制品對地球環境的危害，從而初步形成保護環境的意識。Grammar time板塊介紹了“use… to…”“should…”“should not…”等句式，學生可以在使用這些句式的過程中回憶保護水資源、能源、樹木的方法，以及自己應該如何避免對地球環境造成危害。Fun time板塊鼓勵學生回收利用塑料制品，制作創意手工作品，以鍛煉動手能力和創造力。Culture time板塊介紹了世界地球日和世界環境日，閱讀這一部分內容，學生的視野可以得到拓寬。Cartoon time通過趣味卡通故事，進一步強調了開展環保活動的必要性，號召學生積極參與環保活動。Checkout time板塊則展示了一系列插圖和句子，學生在閱讀這部分內容時，需要對插圖中人物的行為進行辨析，并嘗試使用英語表達自己的觀點。Ticking time則引導學生對學到的語法知識進行歸納總結。

通過對教學內容的仔細閱讀和梳理，學生可以提煉出單元主題“保護地球”。“保護地球”是一項具有長遠發展意義的主題，學習這一單元的內容后，學生可以初步了解保護環境的重要性，樹立與自然和諧共生的觀念，在積累英語知識的同時，形成一定的社會責任感。

（二）問題驅動，引導開始學習

在項目化學習活動中，學生需要解決復雜且具有挑戰性的問題。一個科學、有趣的項目，需要豐富、新穎、貼近學生生活實際的素材作為支撐，也需要真實、自然且能激發學生興趣、引導學生思辨的問題來激勵學生進行探究［2］。教師可以根據教學內容設計探究性問題，引導學生逐步開始項目化學習。

在教授“Protect the Earth”這一單元時，教師可以在學生閱讀課文后，提出一系列探究性問題，引導學生展開思考。如學生閱讀Story time板塊的內容后，教師可以提出問題“Why is water important？”，學生精讀課文后，可以得出結論—“Because we need water to drink and use. But in many places， there is not much water.”。接下來教師可以繼續提出探究性問題，引導學生深入思考當下人類面臨的資源短缺問題和環境污染問題。而在學生厘清了“Why do we need to protect the Earth？”后，教師可以提問：“How to protect the Earth？”。此后，教師可以引導學生針對文章提出的資源短缺和環境污染問題，思考相應的解決措施，如節約水資源、節約能源、保護樹木、減少塑料制品的使用等。至此，學生順利地通過語篇閱讀以及思考探究性問題，明白了保護地球的重要性。

在閱讀課文之后，學生可能依然未對單元主題和內容形成深刻的認識。此時，教師可以通過問題引導學生思考，使其逐步了解保護地球資源和環境的原因、重要性和必要性。這樣，學生會對當下的環境問題有更全面的認識，從而更有動力參與項目化學習活動。

二、整合豐富資源，巧設項目活動

小學生活潑好動，教師可以設計一些互動性強、富有創造性的項目活動，幫助學生在活動中逐步提升英語閱讀能力和實踐能力，形成團隊協作精神，實現綜合發展。

（一）創設情境，激發閱讀興趣

教師可以適時創設教學情境，使學生在生動教學情境的引導下，帶著疑問閱讀課文，發現閱讀學習的樂趣，產生閱讀學習的動力［3］。情境教學法還可以有效提升學生的閱讀效率，使學生對閱讀內容產生深刻的印象，并推動學生在實際生活中運用所學知識。

在教授“Protect the Earth”單元時，教師可以讓學生自由分組，合作編寫一段以“保護地球”為主題的英語情景劇。在編寫情景劇時，學生需要簡要描述主角的行為，使用“use… to…”“should…”“should not…”等句式進行對話。對于小學生來說，完全原創英語情景劇難度較大，教師可以在布置這一合作學習任務后，推薦學生閱讀一些有關環保的英語繪本或書籍，并鼓勵學生改寫書中的故事。在完成編寫英語情景劇的任務時，學生可以和同學一起閱讀書籍、收集資料、編寫故事、排演故事，從而順利掌握環保知識，并獲得學習成就感。在學生順利編寫英語情景劇，并和同學分享自己的故事后，教師可以組織討論活動，和學生一起討論這些情景劇中不同角色的行為，分析如何做才能更好地保護環境、減少浪費。除此之外，教師也需要指出學生在編寫情景劇時，錯誤使用“use… to…”“should…”“should not…”等句式的地方，幫助學生扎實掌握這方面知識，提升口語表達能力。

在上述教學活動中，學生可以在自主閱讀后結合自己的生活經驗深入思考。這不僅有利于學生掌握英語知識，還能培養學生的應用意識，激發學生的閱讀興趣。在后續的交流分享活動中，學生則可以鍛煉口語交流能力，進一步了解有關環保的知識。

（二）實踐活動，加強個人體驗

教師不僅應幫助學生在學習活動中掌握基礎的知識和技能，還應該引導學生將抽象的知識轉化為具象的實踐成果，從而有效推動學生創新思維和實踐能力發展。因此，教師可以在項目化學習活動中鼓勵學生進行動手實踐，以豐富學生的學習體驗。

在學生了解“Protect the Earth”這一單元的內容后，教師可以結合Fun time和Cartoon time板塊設計這樣的實踐活動：1.收集廢棄塑料瓶、塑料袋等塑料制品，進行創意改造，然后用英語簡單介紹自己的作品，說明作品的原材料、制作過程、最終用途以及創作理念；2.設計一張主題為“保護地球”的海報，號召更多人一起保護環境、保護地球、節約資源。通過第一項實踐活動，學生可以鍛煉動手能力和口語表達能力，并且體會到自己可以從身邊小事做起來保護地球環境。而在學生完成第二項實踐活動后，教師可以在課堂上展示學生制作的優秀海報，并邀請學生到講臺上分享自己的創作理念和自己對環保的認識。當然，教師還可以在課后將優秀海報粘貼在教室內，讓這些海報持續激勵學生參與環保行動。

在實踐活動中，學生可以結合自己閱讀學習后的感悟采取行動，以鞏固所學知識，豐富學習體驗，同時提升動手能力。

（三）學科融合，促進能力發展

教師可以在項目化的英語閱讀教學中融入其他學科的知識，輔助學生展開深入學習、探究，從而順利積累多方面知識，發展邏輯思維、批判性思維，形成完善的知識體系，鍛煉分析問題、解決問題的能力。

在教授“Protect the Earth”單元時，教師可以讓學生結合數學和科學知識，思考與課文內容有關的現實問題。教師可以先根據小學科學教材的內容，向學生介紹江、河、湖、海、池塘、小溪、山澗、水庫等水域的區別。說明人類只能使用淡水資源，無法直接使用海水資源后，教師可以鼓勵學生結合所學數學和科學知識，分析水資源短缺的情況，思考如何和家人、朋友科普這方面內容。為了方便學生分析問題，教師可以分享如下信息：地球海洋面積約為3.61億平方千米，約占地球表面積的70.8%，但海水是咸水，不能直接飲用；而淡水資源只占地球上水體總量的2.53%左右，其中近70%是固體冰川，即分布在兩極地區和中、低緯度地區的高山冰川，人們還很難加以利用。在學生了解這些數據后，教師可以鼓勵學生繪制扇形統計圖、條形統計圖和折線統計圖，將淡水資源稀缺這一現狀清晰地展示出來。此后，教師還可以和學生分享、討論與能源、樹木有關的科學、數學知識，并鼓勵學生分析這些內容，整理出一篇科普文章。

將其他學科知識融入英語閱讀教學，一方面可以加深學生對語篇內容的理解，使學生對相關主題產生更深入的思考，另一方面能促進學生綜合運用所學知識來解決實際問題，從而逐步實現融會貫通。

（四）合作探究，積累拓展知識

在組織項目化閱讀教學活動時，教師還可以鼓勵學生組成研究小組，對感興趣的內容進行深入研究，積累拓展知識。

在教授“Protect the Earth”單元時，教師可以組織環保主題的辯論賽或討論會，要求學生分組展開討論。教師可以給出以下幾個討論方向：1.辯題為“學生參與保護環境的行動時，是應該多向周圍人科普環保知識，還是應該多參與種樹等實踐活動”，正方觀點為“學生參與保護環境的行動時，應該多向周圍人科普環保知識”，反方觀點為“學生參與保護環境的行動時，應該多參與種樹等實踐活動”；2.辯題為“如今環境惡化越來越快，人類是否還有能力保護自然環境”，正方觀點為“人類依然有能力保護自然環境”，反方觀點為“人類已經沒有能力保護自然環境”；3.辯題為“用紙宣傳環保知識，是否環保”，正方觀點為“用紙宣傳環保知識也是環保的”，反方觀點為“用紙宣傳環保知識并不環保”。除此之外，教師還可以鼓勵學生圍繞“如何減少人類活動對自然環境的破壞”這一話題展開小組討論，和同學分享自己的想法，并根據同學的意見完善自己的觀點。

在合作探究后，學生可以順利積累拓展知識，鍛煉團隊協作能力和溝通能力。而鼓勵學生展開討論，則可以推動學生靈活運用學到的知識，鍛煉思考和分析能力，讓學生學會闡明自己的論點，清晰地羅列論據，發展邏輯思維和語言組織能力。

三、提供多元評價，促進個體發展

在學生完成項目化學習任務后，教師應該及時評價學生的學習成果，以有針對性的評價意見提升學生的學習積極性，引導學生在回顧和反思中進步。

教師可以參考Ticking time板塊的內容設計評價量表，并細化評價標準，幫助學生明確學習目標，然后引導學生反思自己的學習過程和學習收獲。教師可以要求學生評估自己是否做到以下幾點：1.我知道保護環境的具體措施；2.我可以自己做研究；3.我和我的同伴配合良好；4.我愿意在日常生活中參與保護環境的活動。學生根據實際情況評價自己和小組內同學的表現后，教師可以參考學生的評價給出反饋意見和幫助，讓學生能夠及時、適當地調整學習方法，構建完善的知識體系，實現個性化發展。

結語

綜上所述，教師可以將項目化學習模式與小學英語閱讀教學融合，設計科學的項目化閱讀任務和探究性問題，讓學生不僅能在英語閱讀活動中學到知識與技能，還能通過一系列實踐探究活動鍛煉綜合能力，形成良好的價值觀念，發展核心素養。

【參考文獻】

［1］林冰純.小學英語單元整體項目化教學的設計要點［J］.啟迪與智慧（上），2023（10）：77-79.

［2］徐秀蘭.項目式學習視角下小學英語課內外融合閱讀策略研究［J］.遼寧教育，2024（13）：65-67.

［3］孫琳.項目式學習在初中英語閱讀教學中的應用［J］.天津教育，2024（9）：68-70.