改善“微觀生態(tài)”：幼兒園班級區(qū)域游戲中師幼互動的優(yōu)化策略

幼兒園的區(qū)域游戲是一種幼兒能隨個人愛好和能力自由選擇、自主決定、自我安排的活動，幼兒在游戲中能自主選擇區(qū)域、同伴、材料，自己決策游戲的進(jìn)程、改變游戲內(nèi)容，體驗(yàn)自主感和成功感。《幼兒園保育教育評估指南》將“師幼互動”作為教育過程的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，要求教師“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境”。而在班級區(qū)域游戲中，教師的干預(yù)、指導(dǎo)更多是潛在的、隱性的，這對教師如何關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)和反映，并敏感地察覺幼兒的需要，通過有效的策略積極發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性提出了更高的要求。

師幼互動存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，對互動雙方的發(fā)展都產(chǎn)生了極其重要的影響，同時也是衡量幼兒園教學(xué)活動質(zhì)量的一個重要方面。[1]在班級區(qū)域游戲活動中，師幼互動可以分為直接和間接兩個層面。在游戲開始之前，教師根據(jù)幼兒的興趣、愛好以及經(jīng)驗(yàn)水平，進(jìn)行環(huán)境的預(yù)設(shè)和材料的準(zhǔn)備，這屬于間接的師幼互動。而在游戲進(jìn)行中，教師與幼兒之間的對話和交流則構(gòu)成了直接互動。要實(shí)現(xiàn)在區(qū)域游戲過程中高質(zhì)量的師幼互動，應(yīng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、隱性支持和直接介入三方面做出努力，下面將結(jié)合一系列具體案例進(jìn)行闡述與說明。

一、區(qū)域游戲環(huán)境的空間布局與材料提供

幼兒園為區(qū)域游戲的順利開展?fàn)I造了一個“微觀生態(tài)”——既包含區(qū)域游戲物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也包含教師的組織與管理等，區(qū)域游戲環(huán)境的空間布局與材料提供就屬于“微觀生態(tài)”中的物質(zhì)環(huán)境。班級區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個復(fù)雜且細(xì)致的過程，需要綜合考慮班級區(qū)域的整體布局、區(qū)域間的互動，以及多元材料的供給等因素。科學(xué)合理的環(huán)境布置能夠?yàn)橛變籂I造一個寬松、自由且充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.開放的空間規(guī)劃

陳鶴琴在談到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則時指出：“教師必須清楚，環(huán)境是為兒童創(chuàng)設(shè)的，他們是環(huán)境的主人，是環(huán)境的使用者。”[2]班級區(qū)域游戲的空間布局應(yīng)該充分考慮幼兒的需求，隔斷的柵欄、柜子的高度和材質(zhì)盡量不能遮擋視線，充分考慮班級整體空間的通透、流暢，有助于幼兒之間的視覺交流，便于幼兒在教室空間中關(guān)注周圍人、事、物的動態(tài)，進(jìn)而引發(fā)更多互動。

2.靈活的區(qū)域設(shè)置

《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園因地制宜地創(chuàng)設(shè)多樣的區(qū)域活動空間，而且這些區(qū)域活動空間應(yīng)當(dāng)是開放的、多樣化的，能夠引發(fā)幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí)。我們提供了可移動的小型家具，如可移動的置物柜、可自由折疊的隔斷、可調(diào)節(jié)的展示板、便于組合的桌椅等，供幼兒自主調(diào)節(jié)區(qū)域空間，讓區(qū)域之間增加聯(lián)系。同時，在游戲區(qū)域內(nèi)、區(qū)域與區(qū)域之間留出多條通向各個方向的路線，盡量避免幼兒在活動中繞行，使幼兒之間的互動更便捷。

3.多樣的材料提供

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”豐富多樣的材料是區(qū)域游戲能夠有效開展的前提。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時，要考慮幼兒的個性差異，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引幼兒去主動探索。如：提供能夠充分調(diào)動幼兒觸覺、視覺、嗅覺的材料，幫助幼兒使用多種感官，從多個維度認(rèn)識物質(zhì)材料的特性；提供能夠移動、敲打、揉捏、推拉、拆裝、混合的物品，幫助幼兒觀察自身行為和物體的形狀變化之間的關(guān)系，獲取進(jìn)一步認(rèn)知。

二、區(qū)域游戲環(huán)境的隱性支持與學(xué)習(xí)支架

教師對于環(huán)境及活動中材料的組織與管理等也屬于“微觀生態(tài)”中的重要一環(huán)。朱莉·布拉德在《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中》中提出：區(qū)域設(shè)置最重要的原則是能鼓勵幼兒在其中獨(dú)立活動。[3]瑞吉?dú)W教育認(rèn)為環(huán)境包含豐富的信息，有準(zhǔn)備的環(huán)境將對幼兒起到促進(jìn)和激發(fā)作用。在這種“有準(zhǔn)備”的環(huán)境中，幼兒被鼓勵獨(dú)立游戲，環(huán)境內(nèi)蘊(yùn)含的大量隱性元素能夠促進(jìn)幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)，這些隱性元素作為教育的輔助手段，扮演著“第三位教師”的角色。在這樣的環(huán)境中，教師的角色由傳統(tǒng)的游戲組織者和紀(jì)律維護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒虻挠^察者、記錄者。

1.無聲的約定提醒

教師與幼兒共同協(xié)商制定區(qū)域游戲規(guī)則，并通過圖案或圖文結(jié)合的方式將這些規(guī)則展示于游戲環(huán)境中，以無聲的方式引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。例如，在圖書區(qū)布置“保持安靜”和“逐頁翻閱”的提示、建構(gòu)區(qū)的“在搭建過程中避免拆除他人作品”和“低聲交流”的提示、美工區(qū)的“及時整理材料”和“作品展示”的提示，以及角色扮演區(qū)通過限定裝扮材料數(shù)量來約定參與游戲的人數(shù)等，這些視覺提示有助于培養(yǎng)幼兒在游戲過程中的自我規(guī)范意識，維護(hù)共同的游戲規(guī)則。

2.物品的擺放暗示

多樣化的游戲材料遍布于幼兒園各個活動區(qū)域，而游戲活動結(jié)束后對這些材料的整理工作成了一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師需深入思考如何引導(dǎo)幼兒自主收納材料，并結(jié)合實(shí)際遇到的問題，從時機(jī)、分類、分工等方面不斷尋找合適的收納方案。教師可在班級活動區(qū)的托盤（或籮筐）上設(shè)置明確的標(biāo)識，確保材料柜與托盤上的標(biāo)識相對應(yīng)，以便幼兒能夠迅速識別并歸置材料至正確位置，從而激發(fā)幼兒主動歸還物品的意愿。在設(shè)計(jì)標(biāo)識編號時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平。例如，小班幼兒可采用生活中常見且易于記憶的圖案做標(biāo)記，中班幼兒則可使用附帶圖形的數(shù)字來標(biāo)記，而大班幼兒則可讓他們自己嘗試做標(biāo)記。

3.材料的直觀呈現(xiàn)

在區(qū)域環(huán)境中，如何科學(xué)合理地呈現(xiàn)多樣化的游戲材料，并安排這些材料的位置，是教師需要深思熟慮的問題。擺放在關(guān)鍵位置的材料、便于幼兒自主選擇和操作的區(qū)域布局，均會對幼兒的游戲行為產(chǎn)生重要影響。通過主次材料的直觀呈現(xiàn)、常用材料的有序分類和審美化呈現(xiàn)，可以激發(fā)幼兒主動與材料互動的興趣，幫助幼兒識別材料的種類及其用途。此外，建議將基礎(chǔ)操作步驟以直觀的圖示形式呈現(xiàn)在區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒自主探索材料的基本操作方法，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境支架。

三、區(qū)域游戲中教師直接介入的時機(jī)選擇與應(yīng)對策略

教師適時的觀察與指導(dǎo)也是“微觀生態(tài)”中不可忽視的重要內(nèi)容，幼兒游戲過程中，教師從容、高水平的觀察與指導(dǎo)能保證高質(zhì)量的師幼互動。教師只有營造出能夠貼近幼兒實(shí)際生活、滿足幼兒興趣愛好、促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)的游戲情境，幼兒才能在區(qū)域游戲中呈現(xiàn)出自由、自主的游戲狀態(tài)。但是，這并不意味著教師可以完全放手，不需要去指導(dǎo)幼兒。教師還需要針對不同的游戲場景和情節(jié)演變，選擇合適的時機(jī)和方式介入游戲，引導(dǎo)幼兒消除游戲難題、豐富游戲內(nèi)容、拓展游戲情節(jié)，從而推動幼兒游戲向更高層次發(fā)展。

1.觀察等待，延遲介入

在幼兒區(qū)域游戲中，爭執(zhí)與沖突現(xiàn)象屢見不鮮，陳鶴琴倡導(dǎo)的“活教育”理念提倡兒童自主解決所面臨的問題。教師要將這些爭執(zhí)視為教育的契機(jī)，采取基于信任、適度延遲的干預(yù)策略，鼓勵幼兒獨(dú)立處理紛爭。以角色扮演類游戲“兒童醫(yī)院”為例，當(dāng)幼兒因聽診器的分配發(fā)生爭搶時，教師可引導(dǎo)幼兒自行協(xié)商輪流使用聽診器的規(guī)則。面對新出現(xiàn)的問題，幼兒能夠創(chuàng)造性地提出新的解決方案，如增加聽診器的數(shù)量或調(diào)整角色分配等。很多時候，沖突并不是壞事，反而給了幼兒相互協(xié)商、相互和解的機(jī)會，能夠有效提升他們解決實(shí)際問題的能力。

2.扮演角色，平行介入

由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力尚處于發(fā)展階段，他們在游戲中難免會遭遇各種不好解決的困難，導(dǎo)致游戲長時間停滯，無法繼續(xù)推進(jìn)。此時，教師可以參與者的身份加入游戲，拓展游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)。以大班“大劇院”游戲?yàn)槔畛蹼A段，幼兒表現(xiàn)出極大的熱情，但隨著時間的流逝，他們的游戲興趣逐漸降低，最終導(dǎo)致活動參與度下降。此時，教師以“大劇院經(jīng)理”的身份介入，組織“工作人員”召開“策劃會議”，鼓勵他們思考如何擴(kuò)大“大劇院”的規(guī)模和影響力。這一號召讓幼兒感到興奮，他們在教師的啟發(fā)下，結(jié)合個人的觀察和想象，提出了多種創(chuàng)意方案，如設(shè)立電視臺進(jìn)行宣傳、策劃精彩節(jié)目、邀請其他小朋友觀看表演、為演員制作道具等。游戲內(nèi)容的豐富，使得“大劇院”游戲得以重新活躍起來。

3.把握時機(jī)，直接介入

當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到挫折，游戲熱情逐漸消退，或者游戲方式趨同并趨向放棄時，教師的及時介入顯得尤為關(guān)鍵。此時，教師提出的一個新建議、補(bǔ)充的一種新材料、提出的一句建設(shè)性的追問，也許就能幫助幼兒重新點(diǎn)燃游戲的熱情。進(jìn)一步而言，教師若能敏銳捕捉到幼兒一閃而過的有價值的游戲提議，直接介入引發(fā)幼兒的關(guān)注，此時的介入不僅能夠幫助孩子們解決問題，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，使游戲變得更加豐富和有趣。

綜上所述，在區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)將幼兒視為獨(dú)立的個體，充分尊重其游戲意愿、游戲興趣、游戲經(jīng)驗(yàn)，致力于構(gòu)建一個安全、有序、自由的游戲環(huán)境。教師要秉持“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，應(yīng)用科學(xué)、靈活、適宜的師幼互動策略，支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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