面向未來學(xué)習(xí)中心的醫(yī)學(xué)院校圖書館研究

[ 摘 要] 醫(yī)學(xué)院校圖書館面臨現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)功能和服務(wù)模式已無法滿足日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求。為應(yīng)對此挑戰(zhàn)，未來學(xué)習(xí)中心成為推動醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向。未來學(xué)習(xí)中心結(jié)合信息技術(shù)，支持自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新，推動圖書館從知識存儲場所轉(zhuǎn)型為教育與科研的驅(qū)動平臺。其顯著優(yōu)勢包括虛擬仿真實驗室提供的逼真學(xué)習(xí)體驗、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計以及通過構(gòu)建在線協(xié)作平臺以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的互動與協(xié)作能力。這些技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提升醫(yī)學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新和科研能力提升提供重要支持。

[ 關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校圖書館 未來學(xué)習(xí)中心 虛擬仿真實驗室 沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境 在線協(xié)作平臺

[ 中圖分類號] G258.6 [ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [ DOI ] 10.19764 / j.cnki.tsgjs.20241066

[ 本文引用格式] 胡博越， 趙南. 面向未來學(xué)習(xí)中心的醫(yī)學(xué)院校圖書館研究[J]. 圖書館建設(shè)，2024（5）：149-156.

0 引 言

隨著元宇宙時代的到來，高等教育和圖書館服務(wù)正在經(jīng)歷一系列深刻的變革。高校圖書館需要開始重新思索作為場所的空間價值以及該如何對服務(wù)場景進(jìn)行重新定義和賦能，才能滿足讀者未來學(xué)習(xí)的需要[1]。2021 年12 月24 日，在為慶祝教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會成立40 周年舉辦的繼承與創(chuàng)新：大學(xué)圖書館現(xiàn)代化新征程學(xué)術(shù)研討會上，時任教育部高等教育司司長的吳巖首次提出了建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心（future learning center）的任務(wù)，指出“要全面提升高校圖書館信息服務(wù)水平。……圖書館要實現(xiàn)人、物理空間和圖書信息資源三元關(guān)聯(lián)與交互的發(fā)展愿景，……把圖書館建成信息服務(wù)中心、 學(xué)生學(xué)習(xí)中心、教學(xué)支持中心，探索新時代育人的新范式”[2]。2023 年，教育部高等教育司在其工作要點中再次強(qiáng)調(diào)未來學(xué)習(xí)中心的重要性，指出“探索推進(jìn)未來學(xué)習(xí)中心試點，發(fā)揮高校圖書館優(yōu)勢，整合學(xué)校各類學(xué)習(xí)資源，利用新一代信息技術(shù)，打造支撐學(xué)習(xí)方式變革的新型基層學(xué)習(xí)組織”[3]。國家戰(zhàn)略舉措的頒布，是對圖書館領(lǐng)域未來發(fā)展的深刻洞察和前瞻性規(guī)劃，無疑將改變知識的獲取方式，重塑教育生態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

國內(nèi)外圖書館領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，均指向利用技術(shù)驅(qū)動教育模式的轉(zhuǎn)變。2023 年10 月25 日，由清華大學(xué)圖書館和北京理工大學(xué)圖書館聯(lián)合主辦的數(shù)字教育背景下未來學(xué)習(xí)中心與智慧圖書館生態(tài)建設(shè)研討會，重點圍繞高校智慧圖書館和未來學(xué)習(xí)中心的生態(tài)體系協(xié)同發(fā)展問題展開深入研討，以推動高校圖書館智慧化轉(zhuǎn)型和面向未來學(xué)習(xí)場景的融合創(chuàng)新發(fā)展[4]。2024 年6 月25 日，第五屆世界學(xué)術(shù)圖書館未來論壇平行分會之一的“未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)與圖書館創(chuàng)新服務(wù)”論壇[5]，分享了各院校豐富的研究成果與實踐經(jīng)驗，為高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)指明了發(fā)展方向。可見，未來學(xué)習(xí)中心作為圖書館新型的教育和學(xué)習(xí)場所，為高等教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來無限機(jī)遇，為教育范式的改革提供新的思路和路徑[6]。未來圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式將因此發(fā)生根本的變化[7]。

作為醫(yī)學(xué)信息資源的管理者， 知識服務(wù)的提供者，教育創(chuàng)新的推動者，醫(yī)學(xué)院校圖書館同樣面臨著轉(zhuǎn)型升級的緊迫挑戰(zhàn)。面向“十四五”規(guī)劃的新發(fā)展階段，醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建迫在眉睫，它不僅是響應(yīng)國家戰(zhàn)略和推動整個圖書館行業(yè)發(fā)展的重要舉措，更是支撐未來醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。隨著醫(yī)學(xué)知識的不斷更新和臨床技能的持續(xù)提高，醫(yī)學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的需求日益增加，因此，醫(yī)學(xué)院校圖書館的未來學(xué)習(xí)中心應(yīng)建設(shè)成為技術(shù)先進(jìn)、空間多樣、互聯(lián)互通、智慧交互的育人基地[8-9]，致力于提供高效、便捷、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源，滿足個性化服務(wù)需求，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，為未來醫(yī)學(xué)院校圖書館賦能。

1 未來學(xué)習(xí)中心與醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心

1.1 未來學(xué)習(xí)中心概述

未來學(xué)習(xí)中心是一個學(xué)習(xí)共同體，是在新技術(shù)、新設(shè)備的支持下，盤活圖書館的海量資源，開展面向用戶需求的個性化、精準(zhǔn)化、智慧化服務(wù)，旨在提升用戶的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索一種新的學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)生態(tài)，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促使圖書館在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下煥發(fā)出新的生命力[10]。未來學(xué)習(xí)中心融合了最新的科技成果和創(chuàng)新的教學(xué)理念，超越了物理空間的限制，通過數(shù)字化手段，將學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系在一起，形成無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一個多元化、智能化、互聯(lián)互通的教育生態(tài)系統(tǒng)。元宇宙時代下，未來學(xué)習(xí)中心的概念得到了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展，它利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)，創(chuàng)造了一個沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)者在虛擬的環(huán)境中體驗到前所未有的學(xué)習(xí)方式。可以說，未來學(xué)習(xí)中心的設(shè)想，就是在發(fā)揮圖書館知識聚集及知識學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建人（用戶）、資源（文獻(xiàn)、信息、知識）、空間〔實體空間、虛擬空間、虛實結(jié)合（元宇宙）〕三元知識運營邊界的關(guān)聯(lián)與交互的多維度學(xué)習(xí)空間[8]，這既是對傳統(tǒng)圖書館的重大升級，更是對教育理念和實踐的重大革新。

高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心具有開放性、互動性和個性化的特點。①開放性是未來學(xué)習(xí)中心的基本特點。用戶可以不受地域、時間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地訪問豐富的學(xué)習(xí)資源，參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，為全球范圍內(nèi)的知識共享與交流提供可能。這種靈活的學(xué)習(xí)方式讓用戶有機(jī)會接觸最精準(zhǔn)、最前沿的知識信息，能夠根據(jù)自己的生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)需求，自主安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，實現(xiàn)真正意義上的終身學(xué)習(xí)。②互動性是未來學(xué)習(xí)中心的核心特點。在這個數(shù)字化學(xué)習(xí)空間中，用戶可以與教師、同學(xué)進(jìn)行實時交流，通過在線討論、參與虛擬實驗室、開展協(xié)作項目等方式，在互動中深化理解，提升解決問題的能力。互動性讓學(xué)習(xí)本身變得更富趣味性，促進(jìn)用戶之間的知識共享，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通技巧，激發(fā)用戶學(xué)習(xí)興趣。③個性化是未來學(xué)習(xí)中心的典型特點。通過智能分析用戶的學(xué)習(xí)行為、興趣和能力水平，未來學(xué)習(xí)中心為其提供定制化的學(xué)習(xí)計劃，確保用戶獲得最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)效果最大化。

可見，未來學(xué)習(xí)中心是一個充滿活力和創(chuàng)造力的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。它利用先進(jìn)的技術(shù)和創(chuàng)新的理念，為用戶提供了一個無邊界、多元化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了資源的加工、重組、整合與再造[11]。用戶在這里可以自由探索知識、提升能力、發(fā)展個性，與來自世界各地的同行進(jìn)行交流與合作，共同推動知識邊界的不斷擴(kuò)展。這種全新的學(xué)習(xí)體驗，為構(gòu)建知識型社會和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了堅實基礎(chǔ)。

1.2 構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的必要性

黨的二十大報告指出，要“推進(jìn)健康中國建設(shè)”“把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”[12]。醫(yī)學(xué)教育，作為培養(yǎng)未來醫(yī)療領(lǐng)域精英的基石，其重要性不言而喻。在這一教育過程中，實踐技能的培養(yǎng)、臨床情境的模擬演練以及對最新醫(yī)學(xué)知識的迅速更新，都成為不可或缺的要素。因此，醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)院校圖書館的服務(wù)需求無處不在，且都呈現(xiàn)出移動性、協(xié)同性、泛在性和技術(shù)性的特征[13]。醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心是依托人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)，集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研為一體的智能化平臺，旨在提供個性化、互動式學(xué)習(xí)支持，推動醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)是適應(yīng)數(shù)字化時代潮流、提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量、推動醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要舉措。其建設(shè)的必要性主要體現(xiàn)在以下4 個方面：

首先，滿足醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容復(fù)雜性和不斷更新的需求。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識更新速度極快，傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源和圖書館服務(wù)模式無法及時滿足醫(yī)學(xué)生對最新研究成果的需求。未來學(xué)習(xí)中心通過數(shù)字化資源的集成與快速獲取，確保學(xué)生能夠及時獲取全球最新的醫(yī)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)的時效性和靈活性。這為醫(yī)學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)渠道和更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)作和綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育更加注重醫(yī)學(xué)生解決復(fù)雜臨床問題的能力，而這種能力往往需要多學(xué)科知識的交叉和整合。未來學(xué)習(xí)中心能夠為學(xué)生提供互動平臺，通過虛擬實驗室、跨學(xué)科協(xié)作項目等，幫助學(xué)生在模擬實踐中培養(yǎng)臨床思維和團(tuán)隊合作能力，滿足醫(yī)學(xué)教育對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

再次，推動醫(yī)學(xué)教育的國際化與跨文化交流。隨著醫(yī)學(xué)教育全球化趨勢的加速，國際間的學(xué)術(shù)交流和合作變得愈發(fā)重要。未來學(xué)習(xí)中心作為開放、互動的學(xué)習(xí)平臺，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校與全球頂尖學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的合作與聯(lián)系，打破地域限制，為學(xué)生提供豐富的國際化學(xué)習(xí)資源。通過這一平臺，學(xué)生不僅可以參與國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)討論、在線課程，還能夠參與跨國協(xié)作項目，拓寬全球視野，提升跨文化交流能力。這將顯著增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在全球化背景下的競爭力，幫助他們更好地適應(yīng)未來國際醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。

最后，支持個性化學(xué)習(xí)路徑與終身學(xué)習(xí)理念。未來學(xué)習(xí)中心通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和建議，幫助他們根據(jù)個人興趣和需求定制學(xué)習(xí)計劃。此外，未來學(xué)習(xí)中心還為醫(yī)學(xué)從業(yè)者提供持續(xù)學(xué)習(xí)的平臺，支持他們在職學(xué)習(xí)和知識更新，推動終身學(xué)習(xí)理念的落實。這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)人才的長期發(fā)展。

未來學(xué)習(xí)中心是教育變革背景下對未來學(xué)習(xí)場景的一種重新定義和探索創(chuàng)造[14]。醫(yī)學(xué)院校圖書館建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心，既是順應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展趨勢的必然選擇，也是推動醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新的重要手段。

2 醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的顯著優(yōu)勢

元宇宙時代，醫(yī)學(xué)院校圖書館不再僅僅是一個傳統(tǒng)的藏書之所，而要成為集知識服務(wù)、信息交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)新于一體的綜合性平臺。為適應(yīng)瞬息萬變的時代，高校圖書館需要把握“用戶為中心”“致力服務(wù)轉(zhuǎn)型”“堅持多元要素互聯(lián)互通”等核心任務(wù)，強(qiáng)化高校圖書館在未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮的不可替代作用[15]。醫(yī)學(xué)院校圖書館與未來學(xué)習(xí)中心緊密相連，前者是知識存儲與傳播的傳統(tǒng)樞紐，而后者則是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行的功能延展和創(chuàng)新。在未來學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)，用戶會被置于特殊場景內(nèi)，這里場景指的是以人為中心、以需求為導(dǎo)向、以感知設(shè)備為載體、以事件為表現(xiàn)形式的行為序列總和[16]。場景化學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，將學(xué)習(xí)的終點延伸至實踐應(yīng)用領(lǐng)域，將場景嵌入學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)“場景+ 功能”“場景+ 體驗”“場景+ 情感”三維度的結(jié)合[17]。這一場景化學(xué)習(xí)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個性化和互動性，還為用戶提供了更為沉浸的學(xué)習(xí)體驗。例如，新加坡國立大學(xué)圖書館的四維虛擬現(xiàn)實體驗館正是這一理念的具體應(yīng)用。該體驗館利用四維設(shè)備為用戶創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過整合用戶反饋和生理感受，實時調(diào)整學(xué)習(xí)場景，以滿足個性化需求，提高學(xué)習(xí)過程中的實際體驗[18]。因此，醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心通過創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)體驗、設(shè)計沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)互動協(xié)作能力，構(gòu)建了一個高度定制化的學(xué)習(xí)平臺。

2.1 創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)體驗

在當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校圖書館的服務(wù)領(lǐng)域中，虛擬仿真實驗室正以其獨特的優(yōu)勢，為醫(yī)學(xué)生提供真實、全面、生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗和實踐操作。虛擬仿真實驗室是現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)實驗資源深度融合的產(chǎn)物[19]，其設(shè)計初衷是為了高度模擬真實的醫(yī)療環(huán)境，讓醫(yī)學(xué)生在沉浸式的體驗中，進(jìn)行實踐操作，提升臨床技能。虛擬仿真實驗室的創(chuàng)建基于精確的三維建模技術(shù)，這種技術(shù)能夠精準(zhǔn)地復(fù)制人體解剖結(jié)構(gòu)，為醫(yī)學(xué)生提供一個與真實世界別無二致的虛擬人體模型，并結(jié)合實時物理模擬系統(tǒng)，模擬出人體內(nèi)部各種復(fù)雜的生理過程，如血液流動、器官運動等，確保模擬的準(zhǔn)確性和真實感。

醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心內(nèi)虛擬仿真實驗室的建立，可以讓醫(yī)學(xué)生通過先進(jìn)的觸覺反饋設(shè)備，進(jìn)行各種手術(shù)操作。這種全新體驗不僅有助于醫(yī)學(xué)生更精準(zhǔn)地理解和掌握手術(shù)技巧，還能夠幫助他們建立起對手術(shù)過程的直觀認(rèn)識，收獲更好的圖書館服務(wù)體驗。除了基礎(chǔ)的手術(shù)操作外，虛擬仿真實驗室還能夠模擬各種緊急情況的發(fā)生，如病人突然心搏驟停、腦出血等，這要求醫(yī)生必須具備快速的反應(yīng)能力和準(zhǔn)確的決策能力。醫(yī)學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣，選擇適合自己的模擬場景進(jìn)行練習(xí)，在這種體系下，定制和學(xué)習(xí)課程的主體是醫(yī)學(xué)生，教師則轉(zhuǎn)型為陪伴者[20]。虛擬仿真實驗室還提供即時的反饋指導(dǎo)，讓醫(yī)學(xué)生在操作過程中不斷糾正錯誤，提升操作水平。

醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心創(chuàng)建虛擬仿真實驗室的可行性得到了多方面的保障。技術(shù)層面，現(xiàn)代信息技術(shù)如虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等為構(gòu)建虛擬仿真實驗室提供了可能，使得復(fù)雜的醫(yī)學(xué)實驗和操作能夠在安全的虛擬空間內(nèi)進(jìn)行模擬和實踐。政策上，國家教育部門的重視為虛擬仿真教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持，如《教育信息化2.0 行動計劃》等政策文件強(qiáng)調(diào)了教育信息化在教育教學(xué)改革中的重要性。此外，通過整合現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育資源，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心和臨床模擬培訓(xùn)中心，醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心能夠構(gòu)建起豐富的虛擬仿真實驗室資源基礎(chǔ)。例如，廈門大學(xué)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心就是通過整合相關(guān)資源建設(shè)而成[21]。南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心內(nèi)置了大量自主開發(fā)或國外購置的虛擬學(xué)習(xí)實驗平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和資源庫[22]，確保了醫(yī)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。更重要的是，虛擬仿真實驗室的建立能夠解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的安全問題，允許醫(yī)學(xué)生在無風(fēng)險的環(huán)境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，而不必?fù)?dān)心對真實患者造成傷害。

預(yù)期效果方面，虛擬仿真實驗室的建立將對醫(yī)學(xué)圖書館未來學(xué)習(xí)中心產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先，它將極大地提升未來學(xué)習(xí)中心的服務(wù)質(zhì)量，通過提供豐富多樣的虛擬實驗資源，幫助醫(yī)學(xué)生更深入地理解醫(yī)學(xué)知識，增強(qiáng)實踐操作能力。其次，它能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合能力的提升，尤其是科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)生提供了一個自由探索和實驗的平臺。正如愛因斯坦所說的，“大學(xué)教育的價值不在于記住很多事實，而是訓(xùn)練大腦會思考。”[23] 最后，虛擬仿真實驗室的建立還將推動醫(yī)學(xué)院校圖書館教學(xué)資源的共享，打破時間和空間的限制，使得醫(yī)學(xué)生能夠隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 設(shè)計沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境

沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境在醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心服務(wù)中已展現(xiàn)出巨大潛力。這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式為醫(yī)學(xué)生提供了全方位學(xué)習(xí)體驗，基于沉浸理論、模因論等，使醫(yī)學(xué)生在模擬的虛擬環(huán)境中，能夠深入探索人體奧秘，掌握復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識，提升情境教學(xué)法的實踐效果，實現(xiàn)二維實體學(xué)習(xí)內(nèi)容與三維虛擬場景的融合[24]。沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)為擴(kuò)展現(xiàn)實、數(shù)字孿生和情感計算。醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心在此基礎(chǔ)上，利用增強(qiáng)現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建模擬人體解剖、病理生理過程、手術(shù)操作等沉浸式學(xué)習(xí)場景，讓醫(yī)學(xué)生在無需實際接觸患者的情況下，通過虛擬環(huán)境進(jìn)行觀察、分析和操作，獲得成為準(zhǔn)醫(yī)生前寶貴的實踐經(jīng)驗。例如，澳大利亞格里菲斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院開展了仿真醫(yī)療環(huán)境中的擴(kuò)展沉浸式臨床教學(xué)方法（Comprehensive Learning Environment forImmersive Medical Simulation，簡稱CLEIMS），通過模擬真實醫(yī)療環(huán)境，提高醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)效果[25]。實踐證明，通過對醫(yī)學(xué)實習(xí)生進(jìn)行虛擬現(xiàn)實手術(shù)模擬培訓(xùn)，其實際工作效率和將技能應(yīng)用于其他領(lǐng)域的遷移能力都獲得了顯著的提升[26]。

在設(shè)計沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境時，醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的首要任務(wù)是確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性。這意味著所有虛擬場景下的模擬案例都需要基于翔實的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，經(jīng)過醫(yī)學(xué)專家的精心設(shè)計、審核方可實行。在模擬疾病發(fā)展的過程中，沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境同樣具有獨特的優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心所使用的虛擬仿真系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確地展現(xiàn)病理變化、癥狀表現(xiàn)以及治療方法，讓醫(yī)學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身體驗疾病的演變過程。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，還可以增強(qiáng)他們的同情心和人文關(guān)懷精神。通過模擬真實的醫(yī)療場景，醫(yī)學(xué)生能夠積累豐富的臨床技能，獲得寶貴的手術(shù)操作經(jīng)驗。

在可行性方面，隨著虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和混合現(xiàn)實技術(shù)的成熟，醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心能夠打造出三維交互式的學(xué)習(xí)空間，為醫(yī)學(xué)生提供前所未有的學(xué)習(xí)體驗。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠模擬復(fù)雜的醫(yī)學(xué)操作和臨床情景，還能讓他們在安全的虛擬環(huán)境中進(jìn)行實踐，降低實際操作的風(fēng)險。教育信息化政策的推動，尤其是國家層面對教育技術(shù)應(yīng)用的重視，為醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心開展沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境項目提供了政策支持和資金投入。此外，沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建還能夠整合豐富的醫(yī)學(xué)教育資源和數(shù)據(jù)庫，使得學(xué)習(xí)材料更加直觀、深入，從而提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)期效果是十分突出的，它能夠極大地提升醫(yī)學(xué)生到醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的積極性和參與度。此外，沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維和決策能力，因為它提供了一個可以進(jìn)行錯誤嘗試和即時反饋的平臺，這對于醫(yī)學(xué)院校圖書館在知識服務(wù)的提供方面是一種全新的嘗試。隨著技術(shù)的發(fā)展，沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境還可以實現(xiàn)跨學(xué)科的整合，為醫(yī)學(xué)生提供一個全面、多元的學(xué)習(xí)平臺。最為重要的是，沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境有望成為醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心創(chuàng)新發(fā)展的重要組成部分，推動服務(wù)模式向更加個性化、高效化的方向發(fā)展。

然而，在設(shè)計沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境時，我們還需要關(guān)注醫(yī)學(xué)生的舒適度和安全性。過度的沉浸感可能會引起醫(yī)學(xué)生眩暈、頭痛等不適反應(yīng)，甚至可能對他們的身心健康造成損害。因此，醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心需要對虛擬現(xiàn)實設(shè)備的使用時間、感官刺激的強(qiáng)度等進(jìn)行合理控制，確保醫(yī)學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)中心還需要提供適當(dāng)?shù)男菹⑻崾竞驼{(diào)整選項，讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持最佳狀態(tài)。

在醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心中，創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)體驗與設(shè)計沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在一定的區(qū)別，主要體現(xiàn)在功能目標(biāo)和技術(shù)應(yīng)用的側(cè)重點上。創(chuàng)建虛擬仿真實驗室的核心在于模擬高度逼真的醫(yī)學(xué)實踐環(huán)境，旨在為醫(yī)學(xué)生提供接近真實臨床操作的訓(xùn)練。虛擬仿真實驗室側(cè)重于具體醫(yī)學(xué)操作的再現(xiàn)，如手術(shù)過程、解剖實踐等，借助三維建模和實時物理模擬等技術(shù)，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行精確的操作訓(xùn)練，提升其動手能力和臨床技能。其重點在于操作的精準(zhǔn)性和實際的技術(shù)應(yīng)用，幫助醫(yī)學(xué)生在無風(fēng)險的環(huán)境中積累操作經(jīng)驗。而設(shè)計沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境則更強(qiáng)調(diào)全面的學(xué)習(xí)體驗和感官參與。它不僅限于技術(shù)操作，還包括通過虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)，構(gòu)建一個全方位的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生沉浸在復(fù)雜的醫(yī)學(xué)情境中。沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境注重的是整體的學(xué)習(xí)體驗，涵蓋了知識獲取、情境模擬和互動學(xué)習(xí)，目的是提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。簡言之，虛擬仿真實驗室側(cè)重于操作和技能訓(xùn)練的逼真性，而沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境則著重于通過情境設(shè)計提升學(xué)習(xí)的沉浸感和參與度。這兩者共同構(gòu)建了未來學(xué)習(xí)中心的多維學(xué)習(xí)體系，既滿足了學(xué)生在醫(yī)學(xué)技能上的需求，也兼顧了整體學(xué)習(xí)體驗的提升。

2.3 增強(qiáng)互動協(xié)作能力

未來學(xué)習(xí)中心在線協(xié)作平臺的構(gòu)建為醫(yī)學(xué)生提供了一個超越時空限制的交流合作空間，醫(yī)學(xué)生可以更加便捷地分享知識、交流想法，共同解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的難題，從人景融合走向深度契合[27]。一個優(yōu)秀的在線協(xié)作平臺應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)大的技術(shù)支持。這包括但不限于實時語音和視頻通訊功能，它允許醫(yī)學(xué)生們無論身處何地，都能進(jìn)行面對面的交流討論。平臺還支持共享虛擬白板、文檔和圖像等功能，讓醫(yī)學(xué)生可以共同在線編輯文檔、標(biāo)注圖片、繪制圖表，提升學(xué)術(shù)交流的效率和深度。平臺還集聚知名醫(yī)院與專家的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)資源，形成多層次、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。

在元宇宙框架下，醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的在線協(xié)作平臺為醫(yī)學(xué)生提供了一個廣闊的舞臺。他們可以跨越地理界限，與來自世界各地的同學(xué)、教師甚至醫(yī)療專家共同參與到學(xué)術(shù)討論、病例研究和項目合作中。這種跨地域、跨文化的合作經(jīng)驗，對于醫(yī)學(xué)生們拓寬視野、增進(jìn)理解，培養(yǎng)他們在全球化背景下的團(tuán)隊合作能力具有重要價值。通過在線協(xié)作平臺，醫(yī)學(xué)院校圖書館可以幫助醫(yī)學(xué)生們在虛擬環(huán)境中模擬多學(xué)科團(tuán)隊的工作流程，形成“多學(xué)科分散—交叉學(xué)科整合—跨學(xué)科一體化”[28] 的發(fā)展模式。醫(yī)學(xué)生們可以在在線協(xié)作平臺進(jìn)行角色分配、任務(wù)管理和實時溝通。平臺不僅僅是提供通訊功能，還支持資源共享、反饋機(jī)制等多種協(xié)作工具，確保不同角色的醫(yī)學(xué)生能夠高效地協(xié)同工作，從而讓他們深入了解各個醫(yī)療崗位的職責(zé)和要求。在線協(xié)作平臺還會提供一系列的工具和功能：虛擬會議室允許醫(yī)學(xué)生們進(jìn)行實時交流，任務(wù)管理器可以分配任務(wù)、跟蹤進(jìn)度，實時反饋系統(tǒng)能夠提供即時的指導(dǎo)和建議。 這些工具和功能的應(yīng)用，使得醫(yī)學(xué)生們在虛擬環(huán)境中也能夠像在真實世界中一樣進(jìn)行高效的團(tuán)隊合作。除了為醫(yī)學(xué)生提供虛擬協(xié)作空間外，在線協(xié)作平臺還能夠記錄醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和進(jìn)度。通過收集和分析這些數(shù)據(jù)，教師可以更加全面地了解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和評估。

可行性方面，在線協(xié)作平臺顯示出了強(qiáng)大的潛力。現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能，為實現(xiàn)資源共享、信息交流和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。國家層面的政策，如以健康中國戰(zhàn)略為代表的政策明確提出了健康知識普及與人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息化手段在教育中的應(yīng)用。這一政策導(dǎo)向為醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心開展在線協(xié)作平臺建設(shè)提供了方向性支持，推動了在線教育資源的開發(fā)與利用。此外，醫(yī)學(xué)院校圖書館的資源優(yōu)勢也為平臺建設(shè)提供了強(qiáng)大的內(nèi)容支持，圖書館擁有豐富的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、期刊、電子書及多媒體資源，這些多樣化的學(xué)習(xí)材料為協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升提供了保障。同時，圖書館的專業(yè)人才可為平臺的運營和維護(hù)提供支持，文獻(xiàn)檢索教師能夠協(xié)助醫(yī)學(xué)生進(jìn)行信息檢索與知識整合，為其提供個性化的服務(wù)，確保平臺高效運作。醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心不僅可以通過該平臺滿足醫(yī)學(xué)教育的需求，還能夠擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)從業(yè)者的繼續(xù)教育和社會健康教育領(lǐng)域，為更廣泛的用戶群體提供便捷的醫(yī)學(xué)信息服務(wù)。

預(yù)期效果方面，在線協(xié)作平臺的構(gòu)建將極大地提升醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心服務(wù)的效率和質(zhì)量。通過智能化服務(wù)系統(tǒng)，醫(yī)學(xué)院校圖書館未來學(xué)習(xí)中心能夠快速響應(yīng)用戶需求，提供個性化的信息服務(wù)，從而提高用戶滿意度。由于該平臺是一個超越時空限制的合作交流空間，將為更廣泛的用戶群體，包括醫(yī)療專業(yè)人員、研究人員和公眾，提供服務(wù)，實現(xiàn)資源的最大化利用。此外，它還將促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校之間以及與醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流和合作，共同提升醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療服務(wù)水平。在線協(xié)作平臺對于支持科研工作，提供最新的研究資料和信息，促進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展具有重要作用。

3 結(jié) 語

元宇宙時代，高等教育變革加速了“從館藏到連接”的功能轉(zhuǎn)換，圖書館在傳統(tǒng)圖書館—數(shù)字圖書館—智慧圖書館—未來圖書館的遞進(jìn)過程中演化發(fā)展[29]，即從“書的圖書館”走向“人的圖書館”[30]。醫(yī)學(xué)院校圖書館作為醫(yī)學(xué)教育的重要支撐，肩負(fù)著推動醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要使命，優(yōu)化面向未來學(xué)習(xí)中心的醫(yī)學(xué)院校圖書館是醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新的重要趨勢，也是全新的學(xué)習(xí)范式。通過創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)體驗、設(shè)計沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境和增強(qiáng)互動協(xié)作能力，未來學(xué)習(xí)中心構(gòu)建了一個高效、互動和獨特的醫(yī)學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)，為醫(yī)學(xué)院校圖書館信息資源的管理和知識服務(wù)的提供指明了方向。

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[ 作者簡介]

胡博越 1988 年生，碩士，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)圖書館采訪部副主任，副研究館員，研究方向為圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論與圖書館管理、閱讀文化與文化傳播、數(shù)字圖書館等。E-mail：huboyue2016@126.com。

趙 南 1986 年生，碩士，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)圖書館校史館主任，副研究館員，本文通訊作者。E-mail：546911172@qq.com。

[ 收稿日期：2024-07-05 修回日期：2024-08-22]