我國(guó)高校圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展回顧與探討

[ 摘 要] 我國(guó)高校圖書館信息素養(yǎng)教育大致劃分為以下四個(gè)階段：20 世紀(jì)80 年代文獻(xiàn)檢索與利用方法課，明確了高校圖書館教育職能定位和文獻(xiàn)檢索課的方法課定位；20 世紀(jì)90 年代文獻(xiàn)檢索與利用科學(xué)方法課，呈現(xiàn)出科學(xué)方法課的新定位、機(jī)檢教學(xué)的改革與實(shí)踐及重視教育理論研究的特點(diǎn)；21 世紀(jì)初期信息素養(yǎng)教育具有了國(guó)際化的研究視野和本土化教學(xué)實(shí)踐探索的特點(diǎn)，成為高等教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分；2015 年至今全素養(yǎng)教育，呈現(xiàn)出信息素養(yǎng)教育建設(shè)的體系化、在線教育的規(guī)模化、理論引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新等特點(diǎn)。基于此，高校圖書館信息素養(yǎng)教育未來(lái)發(fā)展方向?yàn)殚_(kāi)展信息思維教育，改善高等教育的關(guān)系與過(guò)程。高校圖書館信息素養(yǎng)教育教研應(yīng)守正固本，堅(jiān)守價(jià)值導(dǎo)向；著力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)；開(kāi)展教師信息素養(yǎng)教育。

[ 關(guān)鍵詞] 高校圖書館 信息素養(yǎng)教育 教育教研 文獻(xiàn)檢索與利用課

[ 分類號(hào)] G252.7; G258.6 [ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [ DOI ] 10.19764 / j.cnki.tsgjs.20222311

[ 本文引用格式] 李金芳. 我國(guó)高校圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展回顧與探討[J]. 圖書館建設(shè)，2024（5）：157-166.

0 引 言

一直以來(lái)，信息素養(yǎng)教育以信息資源獲取、利用與管理為核心，以促進(jìn)用戶發(fā)展為己任，以滿足時(shí)代需求為特征，不斷完善教育內(nèi)容、改進(jìn)教育方式，對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極影響。早在1962 年，北京大學(xué)圖書館與圖書館學(xué)系、社會(huì)科學(xué)處聯(lián)合舉辦“文科工具書講座”，堪稱早期信息素養(yǎng)教育的代表a。受限于師資，當(dāng)時(shí)即便是圖書館學(xué)專業(yè)，“工具書使用法”即使被當(dāng)作一門相當(dāng)重要的課程開(kāi)設(shè)，但有相當(dāng)一部分圖書館實(shí)際上是當(dāng)作一門資料課來(lái)講的[1]。直到1984 年，教育部下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《開(kāi)設(shè)意見(jiàn)》），高校圖書館開(kāi)始開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課程，以信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)為中心在高等教育中發(fā)揮功用。信息素養(yǎng)教育不斷經(jīng)歷著探索、發(fā)展和變革的循環(huán)過(guò)程，在不同發(fā)展階段均有其特有的核心體現(xiàn)。本文著眼于教育政策、理論研究與核心實(shí)踐，試圖發(fā)現(xiàn)影響信息素養(yǎng)教育業(yè)務(wù)體系發(fā)展的因素，并結(jié)合國(guó)情、高等教育改革、圖書館學(xué)迭代等以討論未來(lái)教研方向。

回顧我國(guó)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展歷史，從改革開(kāi)放到小康社會(huì)，從文獻(xiàn)檢索課程到信息素養(yǎng)教育，從通識(shí)教育到特色實(shí)踐等，時(shí)代的變化、技術(shù)的應(yīng)用、社會(huì)環(huán)境無(wú)一不深刻影響著高校圖書館的教育服務(wù)。本文根據(jù)高等教育不同改革時(shí)期的特點(diǎn)以及圖書館業(yè)界態(tài)勢(shì)，將信息素養(yǎng)教育大致劃分為20 世紀(jì)80 年代文獻(xiàn)檢索與利用方法課、20 世紀(jì)90 年代文獻(xiàn)檢索與利用科學(xué)方法課、21 世紀(jì)初期信息素養(yǎng)教育以及2015年至今全素養(yǎng)教育四個(gè)階段，總結(jié)與呈現(xiàn)各階段的服務(wù)定位、理論研究與代表性實(shí)踐，從中探究影響信息素養(yǎng)教育業(yè)務(wù)體系發(fā)展的關(guān)鍵因素，并據(jù)此展開(kāi)分析，以期準(zhǔn)確把握未來(lái)教研動(dòng)向。文中的教育政策類文獻(xiàn)主要來(lái)自于教育部網(wǎng)站。

1 我國(guó)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的發(fā)展回顧

1.1 20 世紀(jì)80 年代文獻(xiàn)檢索與利用方法課

1981 年，國(guó)家教育部討論修訂了《中華人民共和國(guó)高等學(xué)校圖書館工作條例》，規(guī)定了高校圖書館要開(kāi)展文獻(xiàn)檢索教育工作。同年成立全國(guó)高等學(xué)校圖書館工作委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱高校圖工委）b，并于1983 年先后舉辦了理工、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)課程師資培訓(xùn)班，組織編寫了相應(yīng)教材[2]。1984 年，國(guó)家教育部印發(fā)《開(kāi)設(shè)意見(jiàn)》拉開(kāi)了文獻(xiàn)檢索與利用課（以下簡(jiǎn)稱文檢課）大發(fā)展的序幕。隨后，一些重大指導(dǎo)性意見(jiàn)和通知陸續(xù)出臺(tái)，如1985 年印發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《改進(jìn)意見(jiàn)》）、1985 年通過(guò)的教育改革文件《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、1987 年發(fā)布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）等，深刻影響了高校圖書館教育服務(wù)的定位與發(fā)展。

1.1.1 高校圖書館教育職能定位

《規(guī)程》明確了高校圖書館文獻(xiàn)情報(bào)中心的地位，并要求其履行教育和情報(bào)兩大職能，承擔(dān)七大任務(wù)。其中一項(xiàng)任務(wù)是“開(kāi)展用戶教育，培養(yǎng)師生的情報(bào)意識(shí)和利用文獻(xiàn)情報(bào)的技能”[3]。隨后，高校開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索與利用課得到了重視。高校圖書館貫徹落實(shí)《規(guī)程》要求，對(duì)讀者進(jìn)行系統(tǒng)的檢索和利用文獻(xiàn)的教育，收到了較好的效果。這奠定了高校圖書館主導(dǎo)開(kāi)設(shè)文檢課的基礎(chǔ)。

1.1.2 方法課的定位

《開(kāi)設(shè)意見(jiàn)》提到文檢課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法課。其具有獨(dú)特性，重視檢索實(shí)習(xí)，講授與實(shí)習(xí)的課時(shí)比例大致相當(dāng)。這種課時(shí)分配至今仍在沿用。在發(fā)展初期存在的課程定位、教學(xué)分層、專職師資培養(yǎng)等實(shí)際問(wèn)題也得以修正。例如，《改進(jìn)意見(jiàn)》提出了“逐步實(shí)現(xiàn)分層次的連續(xù)教育”[4] 的要求，指出即使本科生和研究生可以暫時(shí)共用同一教材，也要區(qū)分教學(xué)深度。值得注意的是，《改進(jìn)意見(jiàn)》提出的“專業(yè)系統(tǒng)編寫教材，但專業(yè)不宜劃得太窄”[4] 引出了圖書館教育服務(wù)定位，即始終堅(jiān)持通識(shí)教育，兼顧專業(yè)性與個(gè)性化的需求。

1.1.3 課程發(fā)展迅速

總的來(lái)看，20 世紀(jì)80 年代的文檢課雖然起步較晚，存在基礎(chǔ)薄弱，師資嚴(yán)重不足等困難，但發(fā)展迅速，可從教材編寫速度、開(kāi)課學(xué)校、累計(jì)聽(tīng)課人數(shù)以及課程研討等代表性數(shù)據(jù)[5] 中窺見(jiàn)一斑。同時(shí)，高校圖書館認(rèn)識(shí)到因地區(qū)、院校、專業(yè)和年級(jí)不同而產(chǎn)生的教學(xué)需求不同。1986 年8 月，高校文檢課系列教材編審委員會(huì)成立，負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織編寫系列教材大綱，協(xié)調(diào)各冊(cè)教材內(nèi)容，組織審查教材初稿。1987 年7 月，高校圖工委召開(kāi)全國(guó)高校文檢課研討會(huì)，提出提高課程質(zhì)量和改革的方針，把經(jīng)驗(yàn)性的探討轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷纳钊耄乖诮虒W(xué)實(shí)踐逐步規(guī)范化的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)術(shù)探討成為一種風(fēng)向。

1.2 20 世紀(jì)90 年代文獻(xiàn)檢索與利用科學(xué)方法課

20 世紀(jì)90 年代，隨著數(shù)字圖書館的建設(shè)發(fā)展，文檢課迎來(lái)了高速發(fā)展期。1992 年5 月，原國(guó)家教育委員會(huì)高等教育司印發(fā)《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）。這是繼《開(kāi)設(shè)意見(jiàn)》和《改進(jìn)意見(jiàn)》之后的又一指導(dǎo)性文件。《基本要求》強(qiáng)調(diào)文檢課是培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，掌握用手工方式和計(jì)算機(jī)方式從文獻(xiàn)中獲取知識(shí)和情報(bào)的一門科學(xué)方法課。該階段呈現(xiàn)出科學(xué)方法課的新定位、機(jī)檢教學(xué)及重視教育理論研究等特點(diǎn)。

1.2.1 科學(xué)方法課的定位

科學(xué)方法是人們遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的各種途徑和手段，具有實(shí)證性。科學(xué)方法課的定位促使圖書館著力建設(shè)通識(shí)教育課程。《基本要求》在科學(xué)方法課的建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮了方向性和指導(dǎo)性作用，面向?qū)？粕脱芯可虒W(xué)內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，具有了分層教學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)則調(diào)整為要使學(xué)生了解各專業(yè)文獻(xiàn)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用檢索工具書與參考工具書，懂得如何獲得與利用文獻(xiàn)情報(bào)，增強(qiáng)自學(xué)能力和研究能力。

1.2.2 機(jī)檢教學(xué)

1993 年，原國(guó)家教育委員會(huì)高等教育司成立了“文獻(xiàn)檢索課教學(xué)指導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)大綱及教材的組織編寫和審訂等工作。1996 年，高校圖工委召開(kāi)文獻(xiàn)檢索經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提出“應(yīng)把機(jī)檢放到教學(xué)的重要位置上來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生利用光盤和網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)”[6]。此時(shí)，圖書館已經(jīng)意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)、電子資源將對(duì)文檢課教學(xué)帶來(lái)變革。科學(xué)方法課特有的通用性、實(shí)用性、工具性等性質(zhì)更適宜進(jìn)行多媒體教學(xué)[7]，機(jī)檢教學(xué)成為文檢課教學(xué)主流，教學(xué)內(nèi)容由印刷型檢索工具向聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)和光盤數(shù)據(jù)庫(kù)等檢索工具過(guò)渡。文檢課改革主要表現(xiàn)為重新制定教學(xué)目標(biāo)、編寫教材、開(kāi)展師資培訓(xùn)，并且建立多功能電子閱覽室提供教學(xué)實(shí)踐。

1.2.3 重視教育理論研究

該階段研究主題主要有課程歷史、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)方法、教學(xué)改革、機(jī)檢教學(xué)以及師資培養(yǎng)等。 課程建設(shè)和教學(xué)方法始終是關(guān)注和研究的重點(diǎn)，師資培養(yǎng)和教學(xué)改革正引起廣泛關(guān)注，但是教材卻沒(méi)有引起足夠重視[8]。研究大都聚焦在具體教學(xué)內(nèi)容上，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)理論研究，這制約了課程發(fā)展。考慮到文獻(xiàn)檢索方法的共性和各專業(yè)獨(dú)有特點(diǎn)，文檢課的基礎(chǔ)理論包括適用于各專業(yè)的通用性基礎(chǔ)理論和適用于特定專業(yè)的專業(yè)性基礎(chǔ)理論。同時(shí)，通用性基礎(chǔ)理論也有其自身的特點(diǎn)，并不能簡(jiǎn)單地照搬圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)理論。館員需要不斷進(jìn)行研究，尋找教育理論增長(zhǎng)點(diǎn)和最佳實(shí)踐，以協(xié)調(diào)圖書館學(xué)專業(yè)、其他專業(yè)與高校圖書館教育實(shí)踐間的差距。20 世紀(jì)90 年代后期，信息社會(huì)理論的傳播，新信息技術(shù)的應(yīng)用以及信息量的驟增，信息檢索、選擇與利用的困難愈加顯著。此時(shí)，較之情報(bào)檢索研究和文獻(xiàn)檢索研究，信息檢索研究這一概念因?yàn)楦呒嫒菪远靡躁P(guān)注。信息檢索理論研究和實(shí)踐研究齊頭并進(jìn)，信息素養(yǎng)教育呼之欲出。

1.3 21 世紀(jì)初期信息素養(yǎng)教育

進(jìn)入21 世紀(jì)以后，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)張，促使高等教育跨越式地從精英教育進(jìn)入大眾化教育。以信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為主要特征的現(xiàn)代科技革命對(duì)教育產(chǎn)生革命性的影響。高等教育產(chǎn)生了本質(zhì)性變化。2000 年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（The Association of College and ResearchLibraries，簡(jiǎn)稱ACRL）頒布了《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，引起了我國(guó)學(xué)者的討論、研究與實(shí)踐。此后，信息素養(yǎng)教育具有了國(guó)際化的研究視野和本土化教學(xué)實(shí)踐探索的特點(diǎn)，成為高等教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。

1.3.1 信息素養(yǎng)教育定位

2002 年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》。高校圖書館更加強(qiáng)調(diào)信息化，履行教育和信息服務(wù)兩大職能，其任務(wù)之一是“開(kāi)展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”[9]。同年，教育部高校圖工委召開(kāi)了首屆“全國(guó)高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。文檢課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。信息檢索與利用、信息素質(zhì)教育等課程名稱廣泛適用，教學(xué)呈現(xiàn)出立體性、趣味化、個(gè)性化的趨勢(shì)。教育信息化建設(shè)使得信息素養(yǎng)教育的定位更具有實(shí)際意義，發(fā)展迅猛。

1.3.2 國(guó)際化研究視野

信息素養(yǎng)教育的提出，既契合了我國(guó)素質(zhì)教育的需要，又打開(kāi)了國(guó)際化發(fā)展的大門。其具體表現(xiàn)有兩方面：第一，教育理論研究的國(guó)際化。我國(guó)學(xué)者較為關(guān)注國(guó)際圖聯(lián)、新媒體聯(lián)盟、ACRL 等國(guó)際知名專業(yè)學(xué)協(xié)會(huì)，立足國(guó)際信息環(huán)境與教育前沿探討，包括信息素養(yǎng)教育基本概念、理念與內(nèi)涵等，建立了終身教育的理念。第二，教育實(shí)踐研究的國(guó)際化。研究國(guó)際知名高校圖書館特色實(shí)踐，引入批判性思維、反思性思維等開(kāi)展信息意識(shí)教育，引入學(xué)術(shù)行為規(guī)范開(kāi)展信息道德教育等完善教育內(nèi)容，開(kāi)展在線信息素養(yǎng)教育研究。對(duì)國(guó)外信息素養(yǎng)教育的調(diào)研，激發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)高校圖書館教育角色和教育地位的思考，意識(shí)到教師和館員的信息素養(yǎng)教育必須先行，而且信息素養(yǎng)教育不能單純依靠高校圖書館的力量而是應(yīng)發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢(shì)。教育服務(wù)開(kāi)始走出高校圖書館，教學(xué)資源廣博，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程嵌入用戶需求中，開(kāi)始重視聯(lián)合教師與學(xué)業(yè)指導(dǎo)者共同開(kāi)展服務(wù)。

1.3.3 本地化教育實(shí)踐探索

信息素養(yǎng)教育既是一個(gè)理論體系，也是一個(gè)業(yè)務(wù)體系[10]。這意味著信息素養(yǎng)教育須兼具國(guó)際化研究視野與本土化實(shí)踐。以在線信息素養(yǎng)教育為例，通過(guò)介紹國(guó)外在線信息素養(yǎng)教育的類型、方式，對(duì)比分析我國(guó)基于圖書館服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線指南三種在線信息素養(yǎng)教育模式的不足，并對(duì)教育過(guò)程中缺乏用戶視角、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)規(guī)范等問(wèn)題進(jìn)行反思，探討適合我國(guó)國(guó)情的信息素養(yǎng)教育模式。本土化實(shí)踐使得信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系逐步在理論構(gòu)建和實(shí)踐中得到完善。 教育實(shí)踐探索主要有課程改革和教學(xué)改革兩類。前者主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)、考試等提出優(yōu)化建議，后者則是教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革。

1.4 2015 年至今全素養(yǎng)教育

2015 年，ACRL 頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）[11] 提出了閾值、創(chuàng)造性質(zhì)詢、批判性思考等理念，引發(fā)了國(guó)內(nèi)廣泛又深入的研討。同年12 月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》，提出了“不斷拓展和深化服務(wù)，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)、信息化建設(shè)和校園文化建設(shè)”[12] 的主要任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)“圖書館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)”[12]。 此階段我國(guó)高等教育改革也進(jìn)入關(guān)鍵期，教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和方式發(fā)生深刻變革，呈現(xiàn)出了信息素養(yǎng)教育建設(shè)的體系化、在線教育的規(guī)模化、理論引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新等特點(diǎn)。

1.4.1 信息素養(yǎng)教育建設(shè)的體系化

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育越來(lái)越重視知識(shí)創(chuàng)新，關(guān)注信息技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、個(gè)人隱私和信息安全，偏重信息知識(shí)與技能，而缺乏信息文化培育[13]。信息文化影響了信息傳播與交流、信息創(chuàng)造。2018 年，教育部高校圖工委成立了信息文化建設(shè)組。2019 年，“全國(guó)高校信息文化與信息素質(zhì)教育研討會(huì)”召開(kāi)，交流和探討信息文化的內(nèi)涵與建設(shè)，以及新信息文化視域下信息素質(zhì)教育的理念、模式、實(shí)踐與創(chuàng)新。教育部高校圖工委主任、北京大學(xué)圖書館館長(zhǎng)陳建龍教授在報(bào)告《淺談高校圖書館的信息文化培育使命》中提出“信息文化培育，擔(dān)當(dāng)建設(shè)校園信息文化的職業(yè)能手”[14] 是高校圖書館的重要?dú)v史使命之一。 信息文化是信息素養(yǎng)教育生長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，也是國(guó)際化最終落地成長(zhǎng)與發(fā)展的重要標(biāo)記。 從知識(shí)、方法、技術(shù)到社會(huì)人文，意味著信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)趨于完整。

1.4.2 在線教育的規(guī)模化

在線教育為高等教育現(xiàn)代化、國(guó)際化與規(guī)模化發(fā)展提供了全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式。大力開(kāi)展在線教育，制作開(kāi)放課程，亦是高校圖書館深化教育職能的重要手段。中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障體系、中國(guó)高校人文社科文獻(xiàn)中心等資源共享服務(wù)體系的形成支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源共享，使在線課程建設(shè)具有了普適的實(shí)踐基礎(chǔ)[15]。2017 年，圖書館（學(xué)）在線課程聯(lián)盟推動(dòng)在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用，提升了圖書館、圖書館學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響力。2020 年，新冠疫情的突發(fā)將高校推向了在線教育的前沿。MOOC課程、直播教學(xué)等使高校圖書館能夠不間斷地提供多樣化、規(guī)模化的教育服務(wù)。

1.4.3 理論引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新

該階段嵌入式教育、混合式教學(xué)模式、信息共享空間以及學(xué)科服務(wù)等概念的引入為信息素養(yǎng)教育提供了新的研究視角，理論研究與實(shí)踐探索進(jìn)行了前所未有的緊密結(jié)合[16]。當(dāng)前大學(xué)生偏好個(gè)性化的教育服務(wù)，有學(xué)者據(jù)此提出了以解決問(wèn)題為中心的教育導(dǎo)向創(chuàng)新，可聯(lián)合學(xué)院、學(xué)校、教育部和網(wǎng)絡(luò)課程等的教育主體創(chuàng)新，形成“培養(yǎng)目標(biāo)分層、教育內(nèi)容分級(jí)、學(xué)科專業(yè)分類、培養(yǎng)過(guò)程分段、學(xué)生管理分流”的五分教育策略創(chuàng)新[17]。通過(guò)將信息素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造力納入統(tǒng)一研究框架的質(zhì)性探索，提出了信息素養(yǎng)應(yīng)該融合批判性思維，與專業(yè)課程教學(xué)整合奠定大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[18]。諸多理論研究帶領(lǐng)高校圖書館開(kāi)展了混合式教育模式、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式等創(chuàng)新性實(shí)踐探索[19]。

2 高校圖書館信息素養(yǎng)教育未來(lái)發(fā)展

通過(guò)梳理信息素養(yǎng)教育的發(fā)展史，發(fā)展主線逐漸清晰顯現(xiàn)。教學(xué)定位從檢索技能、信息技能、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)再到元素養(yǎng)；教學(xué)模式從支持課堂學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)到支持社群學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容從最初的工具書手工檢索、計(jì)算機(jī)檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到網(wǎng)絡(luò)檢索；教學(xué)目標(biāo)從單純的知識(shí)與技能傳授到融入情境與過(guò)程學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)行為、情感、認(rèn)知的思考，激發(fā)創(chuàng)新。這得益于持續(xù)的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新。信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新是指為了一定的教育目標(biāo)進(jìn)行的具有首先提出、創(chuàng)立或者改造等特點(diǎn)并取得了一定增益效果的活動(dòng)。其為信息素養(yǎng)教育帶來(lái)了發(fā)展的牽引力、內(nèi)驅(qū)力與助動(dòng)力。由此可見(jiàn)，遵循主線發(fā)展，尋求教育創(chuàng)新仍然關(guān)乎未來(lái)。筆者認(rèn)為應(yīng)該研究開(kāi)展信息思維教育、努力改善高等教育關(guān)系與過(guò)程。

2.1 開(kāi)展信息思維教育

從整個(gè)生命周期來(lái)看，信息素養(yǎng)教育最先從信息生命周期的末端發(fā)起并逐漸朝前推進(jìn)，直至覆蓋信息生命周期的全流程。 任何客觀規(guī)律都是從具體到抽象，具有梯度級(jí)別。信息素養(yǎng)教育也不例外，理應(yīng)具有從知識(shí)技能到思維教育的梯度級(jí)別（見(jiàn)圖1），并最終打開(kāi)信息思維教育的大門。信息思維是一種重視生命特性和生態(tài)特性的隱喻思維形態(tài)[20]，體現(xiàn)了復(fù)雜系統(tǒng)的所有運(yùn)動(dòng)特征，使信息與創(chuàng)新之間具有直接因果關(guān)系。高校圖書館信息素養(yǎng)教育需要把握思維教育的向度，逐步推進(jìn)信息思維教育。

信息思維教育，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息的生命特性和生態(tài)特性，培養(yǎng)和建立對(duì)信息的概念、運(yùn)動(dòng)與相互作用的邏輯處理能力。以信息生命特性為例，信息具有生命體的涌現(xiàn)性、不確定性、非線性、適應(yīng)性、自組織等有機(jī)特性（限于篇幅本文僅就不確定性開(kāi)展探討）。其中，不確定性的本質(zhì)是信息的差別與聯(lián)系。創(chuàng)新是在思維過(guò)程中將差別最大的信息要素系統(tǒng)緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生信息增益。而信息的對(duì)稱性和關(guān)聯(lián)性又解決了尋找差別最大的信息的難題。對(duì)稱性結(jié)構(gòu)是由差別最大、聯(lián)系最緊、相反相成的要素組成，具有隨時(shí)隨地的對(duì)稱性。由此使得信息系統(tǒng)具有最大的信息量，能營(yíng)造最大的信息勢(shì)，必然會(huì)產(chǎn)生最佳的確定性，帶來(lái)最好的競(jìng)爭(zhēng)力[22]。關(guān)聯(lián)性則指信息間幾乎存在無(wú)限可能的互補(bǔ)性或互替性，沒(méi)有絕對(duì)不存在的信息。當(dāng)然，仍需要辯證地看待復(fù)雜性理論，畢竟“復(fù)雜性”本身是“不確定的”[23]。

2.2 改善高等教育的關(guān)系與過(guò)程

在數(shù)智時(shí)代，教育生產(chǎn)關(guān)系的重構(gòu)將進(jìn)入新的歷史階段，以分班授課和分科教學(xué)為核心的現(xiàn)代教育制度，以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)教育形態(tài)都將退出歷史舞臺(tái)[24]。信息素養(yǎng)教育要在課堂以外的教育過(guò)程與關(guān)系中發(fā)揮價(jià)值勢(shì)必需要?jiǎng)?chuàng)新。

國(guó)際教育動(dòng)向一直以來(lái)都指引了信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新。2012 年，大規(guī)模在線開(kāi)放教育促進(jìn)了信息素養(yǎng)教育范式變遷[25]。2014 年，國(guó)際圖聯(lián)年會(huì)信息素養(yǎng)衛(wèi)星會(huì)議報(bào)告[26] 引起了國(guó)內(nèi)對(duì)Web2.0、移動(dòng)科技、新媒體等數(shù)字信息的研討，開(kāi)啟了教育模式改革[27]。2015 年，《框架》的發(fā)布深刻影響了信息素養(yǎng)教育[28]，豐富了教育內(nèi)容，改革了教育方式，如開(kāi)展成果導(dǎo)向教育[29]、同伴教育[30]、服務(wù)研習(xí)[31-32] 等，深化了教育評(píng)價(jià)。2020 年，在線教育全面推向教學(xué)最前沿。在線教育以知識(shí)、技能與技術(shù)為核心，對(duì)教育關(guān)系和教育過(guò)程中最重要的信息交互與交流體現(xiàn)不夠，無(wú)法體現(xiàn)情緒與即時(shí)反饋，影響了教育質(zhì)量。J-PAL 北美實(shí)驗(yàn)室對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育技術(shù)的用途開(kāi)展了126 項(xiàng)嚴(yán)格評(píng)估，結(jié)果表明在線教育需要結(jié)合個(gè)性化課程與輔導(dǎo)以幫助學(xué)生實(shí)踐特定技能，改善學(xué)習(xí)成果[33]。大量的國(guó)際實(shí)踐案例表明：個(gè)性化輔導(dǎo)答疑等師生間非正式互動(dòng)影響效應(yīng)高于傳統(tǒng)課堂場(chǎng)域，對(duì)于提升學(xué)生發(fā)展具有積極促進(jìn)作用[34]。信息素養(yǎng)教育需要在改善高等教育關(guān)系與教育過(guò)程中發(fā)揮作用。融合學(xué)業(yè)指導(dǎo)理念[35]，在建立信息間的聯(lián)系并利用信息開(kāi)展對(duì)話等方向上建構(gòu)內(nèi)容，將諸多信息、專業(yè)概念和學(xué)術(shù)研究基于情境需求靈活地融匯成一個(gè)連貫的整體，能夠賦予信息知識(shí)和技能更多的情境價(jià)值和實(shí)踐意義[36]。如此，信息素養(yǎng)教育通過(guò)改善、加速甚至挖掘隱形知識(shí)顯性化的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

3 高校圖書館信息素養(yǎng)教育教研探討

在不同的歷史階段，信息載體、信息應(yīng)用以及信息技術(shù)等使得信息素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐側(cè)重不同，從而帶來(lái)了從方法課到全素養(yǎng)教育的發(fā)展。信息素養(yǎng)教育始終堅(jiān)守本質(zhì)，抓住核心，通過(guò)教研來(lái)平衡現(xiàn)實(shí)需求，兼顧未來(lái)發(fā)展。在全素養(yǎng)教育階段，高校圖書館面臨著教學(xué)師資短缺的困難，無(wú)力開(kāi)展大規(guī)模進(jìn)階教學(xué)。同時(shí)愈加多元化的研究、不斷模糊的學(xué)科邊界等開(kāi)闊了探索的思路，也帶來(lái)了建立實(shí)踐著力點(diǎn)的困難。2021 年4 月，習(xí)近平總書記考察清華大學(xué)并發(fā)表重要講話c，為我國(guó)高等教育發(fā)展和一流大學(xué)建設(shè)指明了前進(jìn)方向，為信息素養(yǎng)教育業(yè)務(wù)體系發(fā)展帶來(lái)了啟示。高校圖書館需要堅(jiān)持守正與固本，堅(jiān)守價(jià)值導(dǎo)向的雙重價(jià)值；著力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)；開(kāi)展教師信息素養(yǎng)教育。

3.1 守正與固本，堅(jiān)守價(jià)值導(dǎo)向

3.1.1 堅(jiān)守專業(yè)教育價(jià)值

學(xué)科的專業(yè)價(jià)值蘊(yùn)含在學(xué)科的產(chǎn)生、實(shí)踐與發(fā)展過(guò)程中。最初，人類基于交流和分享的內(nèi)在需求催生了數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)與情報(bào)。圖書館學(xué)從建立伊始就是一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性。實(shí)踐證明人類的發(fā)展需要建立、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)信息載體的描述、序化、提供與分析等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取與利用。圖書館學(xué)是關(guān)于“知識(shí)對(duì)象”描述、序化與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)，其本質(zhì)是信息組織、信息檢索、信息服務(wù)與信息分析。其具有以信息為邏輯起點(diǎn)的概念體系以及哲學(xué)理論、科學(xué)理論與技術(shù)的三層邏輯架構(gòu)，必然包含足夠的理論要素，對(duì)信息及相關(guān)事務(wù)做出解釋，為信息的組織整理、傳遞傳播提供洞察[37]。這正是信息素養(yǎng)教育的專業(yè)價(jià)值所在。專業(yè)性和專業(yè)價(jià)值始終是信息素養(yǎng)教育服務(wù)的立根之本，仍需聚焦在信息載體、信息存儲(chǔ)與服務(wù)場(chǎng)所。當(dāng)前，高校圖書館雖不再是唯一的和主要的文獻(xiàn)知識(shí)服務(wù)者提供者，但高校圖書館每一次深刻的變革都始終體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)管理和利用的變化，堅(jiān)守了專業(yè)價(jià)值。

3.1.2 堅(jiān)守元素養(yǎng)教育價(jià)值

《框架》[11] 提倡重視信息所處的“情境”，強(qiáng)調(diào)元素養(yǎng)和元認(rèn)知d，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與和復(fù)雜思維能力。大學(xué)生需要了解信息情境由政治、經(jīng)濟(jì)、法律、意識(shí)形態(tài)及各方利益等因素所構(gòu)成并能夠理解進(jìn)而適應(yīng)不斷變化的信息環(huán)境、生態(tài)與情境。例如，當(dāng)他人的信仰、價(jià)值觀與自身的情形發(fā)生沖突時(shí)，大學(xué)生對(duì)于何時(shí)反對(duì)、何時(shí)服從以及如何爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)應(yīng)有準(zhǔn)確的判斷、成熟的決定和恰當(dāng)?shù)淖龇╗38]。這在輿情治理以及輿論生態(tài)建設(shè)中能發(fā)揮關(guān)鍵的正向作用。由于學(xué)科教育中難以對(duì)此實(shí)施有針對(duì)性的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，因此高校圖書館在教育分工上獲得重要地位。但元素養(yǎng)教育要將課堂教學(xué)帶入現(xiàn)實(shí)世界需要多方參與和教育賦權(quán)、賦能。一是明確教育要素以及教育要素間的關(guān)系性、規(guī)則性和格局性，構(gòu)建一種理性教育權(quán)力共識(shí)、信息權(quán)力共識(shí)和教育管理理念，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的信息素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)。二是充分體現(xiàn)教育要素的角色性、對(duì)象性和技術(shù)性，堅(jiān)持信息服務(wù)的專業(yè)性與元素養(yǎng)教育的通識(shí)性，提升信息資源、教育地位的公平性，保證良好教育效果。這二者之間蘊(yùn)含了積極的內(nèi)生力量，能夠催生與激發(fā)元素養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)。

3.2 著力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

從方法課到全素養(yǎng)教育的發(fā)展脈絡(luò)表明，高校圖書館教育服務(wù)始終立足于高等教育的需求，致力于人才培養(yǎng)。20 世紀(jì)80 年代，高校必須注重培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究解決問(wèn)題的能力以滿足四化建設(shè)的需要。檢索與利用文獻(xiàn)信息的技能正是這種能力的重要組成部分，文檢課的開(kāi)設(shè)填補(bǔ)了我國(guó)高等教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)空白[39]。20 世紀(jì)90 年代，高等教育承擔(dān)著提高國(guó)民素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力人才的重要任務(wù)。文檢課的教育科學(xué)研究開(kāi)始起步。1996 年，我國(guó)素質(zhì)教育開(kāi)始萌芽。實(shí)施素質(zhì)教育，必須德智體美勞五育并舉，將其有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。顯然，要在大學(xué)階段完全實(shí)現(xiàn)這些是不可能的，需要形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。信息素養(yǎng)教育恰恰是終身學(xué)習(xí)的最佳實(shí)踐，其理念的建立帶動(dòng)了高校圖書館教育服務(wù)的蓬勃發(fā)展。21 世紀(jì)，高等教育要培養(yǎng)“創(chuàng)新型”“創(chuàng)業(yè)型”人才，解決在新的時(shí)代條件下培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。從計(jì)算機(jī)檢索到網(wǎng)絡(luò)檢索，從多媒體課件到視頻課件，從MOOC（Massive Open OnlineCourses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）到SPOC（SmallPrivate Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）等，信息素養(yǎng)教育不斷發(fā)展以滿足學(xué)習(xí)的多樣性、自由性和選擇性等需求。同時(shí)，教育內(nèi)容完整性與完備性也不斷增強(qiáng)，包括信息知識(shí)技能、信息意識(shí)、信息道德等，引入批判性思維、反思性思維等。

2021 年，《中華人民共和國(guó)教育法》修訂版[40]指出教育要帶有鮮明的中國(guó)特色社會(huì)主義的思想性，再造能夠與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系以滿足國(guó)家發(fā)展需求。同年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》認(rèn)為“信息素養(yǎng)培育是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。”[41]當(dāng)前，大學(xué)生還需具有數(shù)字公民意識(shí)，了解社交媒體信息的算法推薦，識(shí)別被操縱的虛假共識(shí)，尤其是廣泛的政治與文化信息[42]，思政教育又成為當(dāng)下焦點(diǎn)。如果說(shuō)教育主要是一種信息型實(shí)踐[43]，那么信息素養(yǎng)教育核心就是信息在思維中的運(yùn)動(dòng)，并帶來(lái)具有時(shí)代特征的思想、思維和行為的根本變化。信息素養(yǎng)教育是思想政治教育的落腳點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生了解信息特點(diǎn)、信息規(guī)律等，在學(xué)生的思想和精神家園構(gòu)筑一道無(wú)形界碑。信息素養(yǎng)教育需要綜合考量包含了國(guó)際政治、社會(huì)與人文等的復(fù)雜信息生態(tài)環(huán)境，站在三全育人（即全員育人、全程育人、全方位育人）的角度，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

3.3 開(kāi)展教師信息素養(yǎng)教育

21 世紀(jì)初，“拓寬專業(yè)口徑與淡化專業(yè)界限”成為我國(guó)圖書館學(xué)教育的發(fā)展目標(biāo)，與管理學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信和信息系統(tǒng)等學(xué)科的融合使得本學(xué)科的邊界開(kāi)始模糊[44]。2022 年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部通過(guò)并發(fā)布了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》，原一級(jí)學(xué)科“圖書情報(bào)與檔案管理”更名為“信息資源管理”。這表明了圖書館學(xué)所屬學(xué)科的邊界在不斷擴(kuò)大，為全素養(yǎng)育人的教育實(shí)踐帶來(lái)源動(dòng)力。

全素養(yǎng)育人能夠服務(wù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、研究以及追求美好生活的多種需求[45]，兼具專業(yè)性與廣泛性，卻面臨著實(shí)踐難題。一方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有專業(yè)性，需要學(xué)術(shù)館員。數(shù)據(jù)賦能的國(guó)際圖書館學(xué)包括圖書情報(bào)學(xué)教育與信息素養(yǎng)培育、研究數(shù)據(jù)管理與共享、科學(xué)計(jì)量與替代計(jì)量學(xué)等六大前沿議題，并且研究數(shù)據(jù)管理與共享成為新焦點(diǎn)[46]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為繼信息素養(yǎng)之后又一特別重要的能力要求。高校圖書館需要培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)管理能力的學(xué)術(shù)館員。另一方面，基于真實(shí)需求情境的教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)踐才能貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，需要校園層面的多方支持，并非高校圖書館一家之事。高校圖書館師資有限，尋求與課程教師合作的現(xiàn)實(shí)路徑仍然是重點(diǎn)。在國(guó)際上，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)主要方式是與教師合作。一是合作開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)展聯(lián)合授課，如開(kāi)展信息科學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、文獻(xiàn)檢索工具、數(shù)據(jù)匯編工具和數(shù)據(jù)共享工具等主題教學(xué)[47]。但這些合作包括與信息素養(yǎng)概念、教育理論、教育方法等整合的完整教學(xué)無(wú)一例外均是創(chuàng)新性案例，而不是通行規(guī)則[48]。教師并不認(rèn)為高校圖書館員是合作伙伴。國(guó)內(nèi)嵌入式教學(xué)的探索與實(shí)踐也證實(shí)了這一點(diǎn)。二是通過(guò)創(chuàng)意項(xiàng)目開(kāi)展教師信息素養(yǎng)教育以改善教學(xué)，如鼓勵(lì)并支持社會(huì)學(xué)研究的教師在教學(xué)中納入數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容[49]、為政治學(xué)教師實(shí)施信息素養(yǎng)培訓(xùn)[50] 等。然而，專題培訓(xùn)多側(cè)重信息素養(yǎng)知識(shí)和技能，對(duì)信息素養(yǎng)教育原則、框架和目標(biāo)關(guān)注較少，從而導(dǎo)致教師缺乏了解信息素養(yǎng)教育的專業(yè)價(jià)值，無(wú)法將其融入學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程[51]。

教師是以信息實(shí)踐為基礎(chǔ)的職業(yè)，“傳道、授業(yè)、解惑”本就是信息行為。教師信息素養(yǎng)教育具有雙重目的，既要提升教師自身信息素養(yǎng)，又要教授信息素養(yǎng)[52]。考慮到信息素養(yǎng)教育的復(fù)雜性、背景和任務(wù)的整體重要性以及各種不同信息素養(yǎng)概念和理解在任何一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體中都會(huì)存在[53]，教師信息素養(yǎng)教育應(yīng)該從教師教育的角度開(kāi)展，需要更有效的教學(xué)方法，以使信息素養(yǎng)成為學(xué)校課程的內(nèi)在特征。

4 結(jié) 語(yǔ)

縱觀信息素養(yǎng)教育發(fā)展史，顯著地表現(xiàn)出了能夠與時(shí)代迅速融合的特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新為關(guān)鍵要素的螺旋式發(fā)展趨勢(shì)，不斷攀升到一個(gè)更高發(fā)展階段。針對(duì)每一個(gè)時(shí)代出現(xiàn)的新信息載體、信息表現(xiàn)形式和信息傳播工具等，信息素養(yǎng)教育從工具屬性到素養(yǎng)屬性再到創(chuàng)新屬性，幫助高校圖書館解決了不同時(shí)代的學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的思想和精神、知識(shí)和能力、視野和站位以及如何培養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)和智能化時(shí)代，教育形態(tài)、教育模式以及教育關(guān)系等都將進(jìn)入新的歷史階段，信息素養(yǎng)及教育的價(jià)值將得到凸顯。而圖書館學(xué)也需要構(gòu)筑新的學(xué)科體系、方法與技術(shù)體系，彰顯教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用的雙重價(jià)值，提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。可以預(yù)見(jiàn)，信息素養(yǎng)教育未來(lái)將繼續(xù)錨定本質(zhì)發(fā)展與核心實(shí)踐，以價(jià)值體現(xiàn)為目標(biāo)，圍繞信息生命體本質(zhì)發(fā)展走向信息思維教育。高校圖書館應(yīng)不斷回答“何為與為何”這一思辨命題，堅(jiān)守信息素養(yǎng)教育的本位，通過(guò)改善高等教育的關(guān)系與過(guò)程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

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[ 作者簡(jiǎn)介]

李金芳 首都師范大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育、學(xué)科情報(bào)分析、學(xué)科服務(wù)等。E-mail：li_jinfang@126.com。

[ 收稿日期：2022-12-13 修回日期：2024-08-24]