地域文化與中小學研學旅行融合發展路徑研究

摘 要：中小學研學旅行正在如火如荼地開展。地域文化資源為研學旅行提供了教學內容，研學旅行成為實施地域文化教學的可行途徑。本文以臨川文化為例，探討臨川文化與研學旅行融合發展的意義，分析臨川文化與研學旅行融合發展存在的問題，探討臨川文化與研學旅行融合發展的主要內容，闡述臨川文化與研學旅行融合發展的路徑。

關鍵詞：研學旅行；地域文化；融合發展；路徑；臨川文化

臨川文化是以古臨川郡管轄區域為范圍，涵蓋現撫州市管轄的各縣區的區域文化。撫州是國家歷史文化名城，是才子之鄉。同時，撫州也是革命老區，紅色文化資源豐富。江西省撫州市是第二批教育部基礎教育綜合改革試驗區。撫州臨川文化包含大量的文化旅游資源，例如，王安石紀念館、湯顯祖紀念館、曾鞏讀書巖、臨汝書院等，能夠很好地滿足地域文化與中小學研學旅行融合發展的需求。但是受各種因素的影響，臨川文化研學旅行成效并不明顯。因此，臨川文化研學旅行有必要面對地域文化教育主旨，結合臨川文化豐富的文化旅游資源，探討臨川文化與研學旅行融合發展路徑，為地域文化研學旅行的順利開展和有效推進提供相關的借鑒。

一、臨川文化與研學旅行融合發展的意義

（一）豐富資源內容活化研學旅行課程教學內容

臨川文化的形成是撫州自然地理環境、傳統歷史文化等綜合作用的結果，具有多元化的現實內容和具體表現。將臨川文化的相關要素，如撫州才子、撫州名人事跡、撫州文化習俗、撫州藝術表現形式等融入研學旅行，能夠將研學旅行的理論知識和價值信息轉化成中小學生比較可以把控的現實主題。另外，臨川文化包含豐富的為人處世的道理、人際交往的處世態度，并演繹為現實的撫州人文資源、撫州歷史資源、撫州教育資源等。由于這些資源貼近中小學生的現實生活，中小學在研學旅行中運用這些豐富的資源，可以活化與創新研學旅行的教學內容。

（二）以研學旅行為載體不斷豐富教學手段

臨川文化具有較強的理論性，教學容量較大，教學理論較豐富，但是無法有效地吸引中小學生。這就要求教師在對優秀的地域文化進行教學時，注重地域性和差異化，探討符合學校特色和學生特點的研學旅行的教學手段。教師結合研學旅行講授臨川文化，能夠使中小學生更好地了解臨川文化，使枯燥乏味的傳統文化教學更加充滿趣味。在研學旅行中，教師可以將臨川文化和教學內容相結合，把臨川文化融入研學旅行課程中，使學生能夠獲得更好的體驗，并以研學旅行為載體不斷豐富優秀地域文化的教學手段。

（三）增強參與研學旅行學生的學習興趣

學習源于學生的興趣，起于生活實踐。教師在教學課程中加強理論教學與生活實際的聯系，可以較好地激發和增強學生的學習興趣。傳統的課堂教學，往往圍繞教科書展開，與實際的現實生活缺乏深入聯系，這樣很難調動身處課堂的學生的學習積極性與主動性。教師將優秀的臨川文化融入研學旅行教學過程中，通過整合資源，可以較好地將生活實踐融入研學旅行課程中，這符合中小學生的認知規律，可以使中小學生對區域差異性充滿興趣。這種理論與實踐相結合的教學方式，既能避免講解理論知識的枯燥，也能夠使學生在研學旅行過程中體驗到豐富多彩的臨川文化內涵，提高中小學生的文化自信。

（四）提升參與研學旅行學生的文化情操

在游覽人文景觀、感受多樣文化時，教師引導學生感知其中的文化意蘊，了解其背后不同地域的文化特點和歷史意義，能夠培養學生的文化認同感，增強文化自信。^［1］文化的保護與傳承需要人文情懷。臨川文化包含著獨特的文化底蘊和精神價值，對于參與研學旅行的學生來說，是鮮活生動的學習素材。將臨川文化融入研學旅行教育中，不僅可以發揮臨川文化的實際價值，較好地熏陶參與研學旅行的學生的情操，激發這些學生對臨川文化的認同感，還可以發揮臨川文化的實際價值。

（五）增強教師的專業素養

臨川文化的教學會給從事這方面的教師帶來較大的挑戰，不僅需要教師掌握豐富的臨川文化知識，還需要教師能夠編寫相關的校本教材。這就需要教師提升自己的文化素養，不僅要能夠將撫州市自然資源與人文資源有效地融入研學旅行教學中，還要能夠增強自身開發校本教材的編寫能力。

（六）促進臨川文化的傳承與發展

臨川文化是撫州市特色鮮明、源遠流長的傳統文化，具有濃郁的撫州地方特色和豐富的教育內涵。文化是研學旅行教育的核心，研學旅行教育是文化宣傳的載體，教師將臨川文化融入研學旅行教育中，可以在使學生學習到文化知識和獲得健康成長的相關指導的同時，促進臨川文化的傳承與發展。

二、臨川文化與研學旅行融合發展的主要內容

（一）推動臨川文化發展的人物榜樣

教師可以在研學旅行實踐中融入推動臨川文化發展的人物榜樣。不管是研學旅行還是其他課程，教師都要挖掘臨川文化的育人元素，通過這些撫州人物榜樣激發學生學習的熱情。在研學旅行中，教師要結合教學目標，挖掘這些榜樣人物背后的故事，激發學生對榜樣人物的深度感知，使學生能夠通過對榜樣人物的深度學習，更好地理解榜樣身上的精神內涵。例如，北宋宰相王安石富國強兵的愛國主義精神、革故鼎新的革新精神、務實有為的實干精神。^［2］

（二）臨川文化沉淀的優秀精神

研學旅行可融合臨川文化沉淀的優秀精神，使其體現人文性。臨川文化的傳承推動了撫州的發展，是影響撫州人民價值觀念和生活方式的重要文化途徑。中小學將臨川文化沉淀的優秀精神融入研學旅行，就是將反映撫州地域特點的人文精神與研學旅行立德樹人的德育目標相融合，將反映撫州人文品質、臨川文化精神等濃厚的人文內涵通過研學旅行傳遞給學生，在樹立學校研學旅行的文化品牌中增強研學旅行的吸引力和人文情懷。

（三）展現臨川文化的多樣社會景觀形態

從臨川文化的社會景觀上可以發現，臨川文化可以融入生成多種社會景觀形態。從臨川文化的現實景觀來看，它包含不同的形式和內涵，包括撫州市自然地理環境以及撫州人民生活方式和歷史發展、工藝技術等，是臨川文化豐富性的表現。

（四）體現臨川文化的地域行業發展

從臨川文化的存在基礎上可以發現，臨川文化可以體現撫州的行業發展，使得研學旅行充滿現代感。新時代中小學研學旅行面向的對象是充滿現代生活氣息的學生。現代化發展伴隨著新時代學生的成長。因此，在研學旅行教學中，中小學要尊重時代的發展，要在臨川文化發展和傳承的基礎上把撫州市現代化行業作為研學旅行的重要教學資源。在研學旅行教學中，教師可以融入撫州市具有代表性和影響力的行業，例如，臨川教育、新能源汽車等直觀現實的案例，來反映撫州在中國共產黨領導的新時代取得的巨大成就。通過對撫州現代化發展的親身體驗，學生可以感受到撫州人民不斷拼搏的精神風貌。

三、臨川文化與研學旅行融合發展存在的問題

（一）研學旅游產品區域特色不夠鮮明

撫州市自然生態環境資源豐富，具有深厚的文化底蘊，然而現有的研學旅行基地與研學旅行線路比較松散，沒有較好地形成規模化與主題化，研學旅行產品存在同質化現象。另外，由于研學旅行產品沒有充分挖掘撫州才子文化、宗教文化、生態文化、紅色文化、戲曲文化等具有撫州地域特色的資源，沒有較好地與這些臨川文化相結合，使得研學旅行產品特色不夠鮮明。

（二）課程設計不夠科學合理

調查發現，臨川文化研學旅行課程設計還存在不夠科學合理的地方，具體表現在以下幾個方面。一是課程設計沒有很好地將研學與旅行融合。例如，一些中小學只是重視撫州地域文化的理論學習，卻忽視了研學旅行實踐；一些中小學只是重視旅游卻沒有很好地重視學習，將研學旅行等同于旅游。二是沒有很好地針對不同年齡段的學生實施差異化課程設計。三是臨川文化研學旅行課程實際與學生的認知規律不相符。開發臨川文化研學旅行，不僅要激發學生熱愛祖國和傳承文化的基因，也要與中小學生的認知規律相符合。但是一些教師或組織者在臨川文化研學旅行的內容安排與設計上，缺乏對臨川文化的正確感知，教學內容與學生的認知規律不相符，造成學生對臨川文化產生疏遠感。

（三）臨川文化研學旅行師資不足

臨川文化研學旅行需要具有豐富的專業水平和實踐水平的師資隊伍，但是部分中小學師資力量不足，從而導致研學旅行工作的開展支持力度不夠。

（四）臨川文化研學與課堂教學的契合度不高

在臨川文化研學旅行實踐中，一些教師或研學旅行組織者因為不了解臨川文化，未能有效地契合臨川文化研學和中小學課堂教學，在一定程度上影響了臨川文化研學旅行的有效開展。

（五）臨川文化與研學旅行教育的整合力不夠

研學旅行教師對臨川文化資源的不熟悉妨礙了二者的融合發展，影響了研學旅行教育的效果。例如，在開展臨川文化教育時，教師不能很好地將臨川文化資源有效地整合到研學旅行教育中。

四、臨川文化與研學旅行融合發展的路徑

（一）臨川文化精髓與研學旅行教育目標相融合

臨川文化與研學旅行的融合應該從研學旅行的教學目標出發，將與研學旅行教育目標一致的臨川文化融入研學旅行課程中，促進臨川文化與研學旅行協同發展。

第一，教育相關部門可按照教學需求，嘗試編寫臨川文化方面的教材，或者開展臨川文化專題講座、臨川文化案例專題研討，作為研學旅行課程的補充教學內容。第二，活化研學旅行內容，挖掘臨川文化與研學旅行在精神層面、價值觀層面、知識層面等方面的共同點，在教學內容上將其進行充分融合，將臨川文化融入研學旅行課程教學，為研學旅行課程教學注入活力。

中小學要促進臨川文化與研學旅行協同發展。臨川文化是研學旅行本土化資源開發非常重要的文化資源。開發臨川文化資源有利于形成研學旅行課程教學區域特色，形成教學品牌和增強教學效果。研學旅行課程需要運用臨川文化資源來體現教學改革創新的新要求。中小學在利用臨川文化的名人榜樣、文化精神等方面，需要研發適合研學旅行教學的靈活性、實踐性、體驗性的教學內容，并結合不同課程的教學內容需要來選取。

（二）促進臨川文化資源系統性開發

促進臨川文化資源系統性開發，是臨川文化融入研學旅行課程教學的保證。臨川文化既是撫州市社會事業發展的生動記錄，又包含撫州市革命文化資源，還是中華優秀傳統文化在撫州市的具體體現。因此，加強臨川文化資源的開發，滿足中小學研學旅行課程的教學需求，要重點挖掘臨川文化中優秀的撫州傳統文化、撫州革命歷史文化、撫州社會主義先進文化等資源，給中小學生提供精神文化指引，為臨川文化融入研學旅行課程提供必要的保證。

（三）培養臨川文化研學導師

“從教育教學角度出發，研學導師應當是教師職業中的細分類型，既要勝任學科課程的教學，更要掌握心智教育的理論方法和一定的旅游學知識，能夠承擔研學課程設計、開發和實施工作。”^［3］專業化的研學導師隊伍是學生有效學習、提高學習體驗的重要保障，也是強化研學旅行教育功能的重要前提條件。^［4］要想促進臨川文化研學旅行發展，培養臨川文化研學旅行人才是重點。首先，地方學校需要舉辦臨川文化研學導師培訓班與座談會，加大對臨川文化研學導師的培訓力度，并讓從事臨川文化研學導師培訓的教師能夠在研學旅行的實踐過程中積累相關經驗。其次，地方政府應該出臺扶持臨川文化研學旅行的政策，并提供資金方面的支持。再次，地方學校需與省內外高等院校合作，加大對臨川文化研學旅行導師的培養力度。這樣才能增進省內高校師范專業與旅游專業的溝通與合作，培養臨川文化研學旅行導師隊伍，提高臨川文化研學旅行的專業性。

（四）構建臨川文化融入研學旅行教育的課程體系

課程是中小學教育的基礎工程。教育活動需要依靠課程體系才能較好地開展，研學旅行也要靠課程體系才能得到有效支撐。系統性構建解決研學旅行課程教育目標不明確、內容深度不夠，實施過程中盲目性和隨意性較大問題的有效措施。^［5］構建臨川文化融入研學旅行教育的課程體系需從以下幾方面入手。第一，教師需要做好課程的教學選擇與設計。結合臨川文化特色內容，教師可以深入挖掘臨川文化中的研學教育元素，突出臨川文化育人和研學旅行育人的作用，建設好具有鮮明臨川文化特征的研學旅行課程體系。第二，教師需要著眼臨川文化特色，創新研學旅行課程教學的方法與途徑。在研學旅行課程教學中，教師可以根據研學旅行教學內容、學生年齡特征、地方實際情況，采用實地考察觀摩、項目驅動等體驗型、參與型教學方法進行教學。此外，教師還可以充分挖掘臨川文化中的教育資源，結合臨川文化相關背景，在臨川文化教學情境中設置生動有趣的研學旅行教育情境，從而增強學生學習的積極性與主動性，提升研學旅行教育的互動性與趣味性。

（五）搭建特色的研學旅行教育實踐平臺

臨川文化融入研學旅行教育不能只停留在課程化層面，還應該將理論與實踐相結合，搭建具有臨川文化特色的研學旅行教育實踐平臺。臨川文化融入研學旅行教育實踐平臺的設置不能只依靠學校，還應該讓社會力量參與進來，構建社會機構與學校合作協同的文化育人模式。第一，學校可以動員社會機構共同建立臨川文化與研學旅行教育的研學基地。學校可利用臨川文化場域，將研學旅行從課堂延伸到社會場所，充分依托臨川文化等資源，開展好臨川文化節等特色活動，建設特色鮮明的臨川文化研學旅行實踐基地，打造研學旅行教育品牌項目，從而豐富研學旅行的形式與內容。第二，學校可以引導中小學學生參加臨川文化實踐，主動參與臨川文化調研、建設工作，使學校課堂教育、社會實踐教育、自我教育融為一體，通過社會實踐教育增強學生對臨川文化的體驗。學校也應該通過中小學生社會實踐活動平臺，組織臨川文化融入研學旅行教育的相關活動，緊密聯系臨川文化發展，體現服務撫州地域的特色，落實研學旅行教育要求。

五、結語本文以臨川文化為例，闡述研學旅行傳承與滲透臨川文化的核心要素，探討臨川文化與研學旅行融合發展的價值意義，并闡述了臨川文化與研學旅行融合發展過程中存在的問題。對此，針對存在的問題，文章提出了臨川文化與研學旅行融合發展的優化策略建議，以期促進地域文化與中小學研學旅行的融合發展。

參考文獻

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［5］曹華盛，周春燕.論中小學生研學旅行課程體系構建［J］.教育理論與實踐，2020（8）：35-38.

**基金項目：江西省基礎教育改革項目“基于文化傳承的臨川文化與中小學研學旅行有效融合的路徑構建與實踐研究”（SZUNSZH2022-1214）。