“雙減”背景下初中主題班會課設計與實踐

摘" 要：“雙減”教育注重發展學生的核心素養，將全方位發展的人作為中心內容，劃分為文化基礎、自主發展、社會參與三個層面，表現在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新上等。主題班會課是實施素養教學的主要方式，是落實“雙減”教學目標的主要方式，以學習理解、運用實踐和遷移創新為手段，使各個素養相互交融，共同發展，以達到全方位落實立德樹人教學理念的目的。文章以“雙減”為背景，分析了初中主題班會課的設計與實踐要求，提出了當前存在的一些問題，闡述了初中主題班會課的設計與實踐，以期實現上述育人目標，促進初中生身心健康全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策;初中主題班會課;主題思想

一、“雙減”背景下初中主題班會課設計與實踐要求

（一）堅持全面理念

主題班會課不同于學校的普通文化課。“雙減”背景下，文化課的主要目的是傳授有關的文化知識和文化內容，而主題班會課與學生的日常學習、生活緊密聯系，其育人價值更為多面化，也更容易對學生產生深刻影響。對此，在設計主題班會課計時，教師應樹立全面、綜合的理念，利用各種途徑整合教育資源，可以針對學生父母進行專門的教育問題調查，并設計有關家庭教育的調查問卷;仔細梳理調查得到的一系列結論，選出最有可能成為班會課的題目，并將大部分學生家長組織到班會課上進行交流，讓他們對學生的學業有一個全面認識，從中吸取到更多關于家庭教育的好辦法。

（二）堅持創新

“雙減”政策提倡減負、提質、增效。設計主題班會課，班主任要有所創新，力求對現有的主題班會課進行變革，使學生真正體會到主題班會課的價值與意義，主動開展研討與交流。班主任設計主題班會課程時，要給傳統的主題班會提供更大的發展空間，同時為學生的個人全面發展打好基礎。

二、初中主題班會課現存問題

初中是學生世界觀、人生觀和價值觀發展的重要階段，在這個階段，學生身心都在發生著明顯轉變。班主任在這個時候開展中學主題班會課，能夠及時有效地干預、修正、調整學生的一些思想行為，對學生的思想認知、價值觀等養成起到一定的示范引導作用。班主任通過對學生思想品德、思維素質等方面的系統、全方位培訓，能夠使學生的身心得到良好發展。

但是目前，初中主題班會課在實施過程中，仍舊存在一些問題：第一個方面是部分主題班會課只是一種形式，缺少深入反思。在主題班會課中，存在著班會內容缺乏針對性、主題思想不夠深刻等問題。第二個方面是主題班會課內容過于強調說教，缺少感情熏陶，存在教師“一言堂”的現象，學生處于一種消極的狀態，缺少身臨其境的感受，參與班會活動的積極性不高。學生在語言表達、合作探索、實踐應用等環節的表現不佳，導致主題班會課實施效果不甚理想。第三個方面是主題班會課在聯系拓展方面存在不足。主題班會課的設計實踐要緊密圍繞某一主題中心，但是現階段存在就事論事的現象，學生缺乏知識內化的過程，因此在聯系拓展方面存在不足。

三、初中主題班會課設計與實踐

（一）實施“雙減之自主管理”主題班會課

“雙減”背景下，班主任在減輕學生學業負擔、還給學生更多的課余時間方面做出了很大努力，最終目的是想提高學生自主積極性，轉變學生的學習態度，實現學生的樂學、想學，在發展學生智力的同時強化德育，促進學生身心全面發展。為實現這一目標，在利用主題班會課進行“雙減”教育時，班主任必須充分尊重學生主體，指導學生強化自主管理，掌握自主學習和自我控制等方法，具備自我管理的能力，有意識地調節自身的行為和思想;同時指導學生根據自己的情況，認真、高效地貫徹落實“雙減”政策，幫助學生更好成長。

在主題班會課開展之前，教師需要做好一些前期準備，依據班級情況和學生的個性特征，對學生進行分組，選出表現優異的學生擔任組長，并進行分工;密切注意學生的學習進展情況，及時地進行指導和輔導;采用問卷法搜集有關資料，確立主題，做好班會課課件;組織籌備板報設計、教室氣氛營造、主持準備、技術準備等，以及每一學生小組的情景表演、辯論、問題探究，探索學生自主管理的有效途徑。

此次主題班會課，班主任設計了如下四個活動任務，并按照循序漸進的方式有序展開：第一個班會活動任務是基于“雙減”背景，思考在日常生活和學習中遇到的一些共性問題，各個小組基于真實情境進行情景表演，其他學生進行歸納總結。其中表現出最多的是“在‘雙減’政策實施后，學生的課外休息時間更多，家庭作業更少，課外活動也更多”。

第二個班會活動任務是班主任組織學生展開思考討論。班主任在問卷調查分析后發現，自實施“雙減”政策后，部分學生表示困惑，例如“如何既能在課堂上有效學習，又能在課外發展自己的特長”。結合這一問題，班主任邀請學生說一說自身看法，并進行總結。學生歸納后，得出“課堂學習要提高效率，課外活動要體現出特色”。

第三個班會活動任務是結合上述的觀點看法，讓學生思考該如何更好地應對“‘雙減’政策實施讓自己對學習和生活產生新的焦慮”這一問題，將討論重點聚焦在“如何做”上，由此引申出此次主題班會核心內容“學生如何更好地進行自主管理”。接下來，班主任將學生分成合作小組，為各個小組劃分五個次主題，依次為“勤”“樸”“誠”“毅”“責”。各小組隨機挑選一個次主題展開研究，分析自身在運動、休息、作業、閱讀、使用電子產品等方面出現的困惑和解決辦法，其他小組寫下自己的意見，放到“收獲籃”里。

第四個班會活動任務是建立約定，班主任邀請學生共同做出承諾，并踐行自主管理方法。班主任說：“大家提出了很多建議和方法，我也看到，大家想要學習，那么請思考，在你心中，是否有這樣一位自律性強、自我管理能力優秀的人，請說出他們的優點。”隨后，學生進行分組討論，并發現“雙減”政策實施后，自己有了更多自由支配的時間。怎樣有效使用這些時間，成為目前最為重要的問題，對這個問題，每位學生的反應不同。為此，班主任可以展示兩位學生的日常安排：一位學生的日常安排比較隨意，另一位學生的日常安排比較自律。班主任要求學生談一談自己的看法，思考比較喜歡哪一位學生的日常安排，說明原因，并結合自己在實際生活中了解的自律案例，想一想能夠從中學習到哪些，以及該如何規劃課外時間。由此，班主任延伸主題班會，讓學生建立時間管理模型，學習合理安排和規劃自己的時間，鍛煉自律能力，強化主觀能動性，在日復一日的堅持中逐步提高自主管理能力。

（二）實施“文化差異”主題班會課

在“雙減”背景下，學生接觸新事物的概率會更高，每天要接收來自四面八方的信息，這對學生價值觀的形成產生了直接且深遠的影響。為此，班主任要加強對學生邏輯思維和批判性思維的訓練，讓學生能夠對大量的信息進行自主分析和判斷，提高信息素質、人文底蘊、科學精神，學會正確學習和健康生活，以強化責任感和實踐創新能力。基于上述要求，班主任設計了主題為“文化差異”的班會課。

在主題班會課開始，班主任播放關于“文化差異”的演講視頻，主要內容是采用并列、遞進和對比的手法，講述自己在語言、美食和學校等三個層面所體驗到的令人激動的、具有教育性的文化交流歷程;在此基礎上，根據“文化差異”這一主題展開班會課的設計實踐，具體劃分為三個階段。

第一個階段是認識領會，感悟主題。班主任展示演講內容后，通過題目、介紹和圖片，引導學生初步感知本節課的主題“文化差異”，迅速了解演講內容，抓住文章的中心思想，這能夠引起學生的注意和思索;整理觀點、支持的具體內容，要求學生從語言、飲食、學校三個層面認識“文化差異”。這三個支持點采用了并列式的方式展示，邏輯架構為“文化意識”下的深入反思，以為后續班會課的實施打好基礎。

第二個階段是組織實踐，加深感悟。比如，班主任從語言這一方面的文化差異切入，通過圖形組織器中的魚骨圖整理邏輯架構，引導學生進行邏輯性思考。具體而言，教師展示圖形的組織器支架，通過因果關系的邏輯構架，按著時間次序，厘清演說者所面對的三個主要難題，分別是語速、習語、國內所學與日常英語之間的差異。魚骨圖的水平方向是時間線，指示著事物發生的次序;魚骨圖的上面是一些問題和現象，下面是一些原因剖析。學生利用魚骨圖，能清楚地認識到文化差異的形成過程，并對其因果關系展開深入剖析。然后，學生在教師的指導下分配任務，自行組成三人小組，共同完成如下實踐任務：第一個任務是自主選取主題，并收集能夠支撐觀點的論據、論證。第二個任務是與同伴互相評價，互相補充，增進了解。第三個任務是三人合作完成后進行匯總整理，并集中展示。最后，教師與學生進行評估。通過循序漸進、組織實踐等方法，學生對“文化差異”中所遭遇的“語言”難點有了更深刻的認識。為進一步加深學生對這一主題內容的感悟，班主任可再次讓學生展開分組活動，以情景劇的方式重現演講者所遭遇的“語言”難題，并作出評價。

第三個階段是遷移應用，即班主任組織學生從飲食、學校、教育三個角度比較中西文化的相同點，利用“頭腦風暴”、韋恩圖表等方法幫助學生深入了解中國文化，培養學生的表達能力。接下來，班主任創建具體的應用情景，引導學生思考如何在現實生活中充分尊重文化差異。如初到中國學校執教的外教面臨文化差異的困惑，調課影響到時間安排，大班教學面臨挑戰，飲食方式不習慣等，他需要得到一些意見與協助。學生在熱烈的探討后，有了自己的想法，并結合在班會課上學到的方法，對外教提出合理的意見。在現實情境下，通過參加活動、交流觀點，學生能夠合理看待中西文化之間的不同，尊重文化差異，并通過理性分析提出應對文化差異的辦法，從中建立起牢固的文化自信和文化認同。

四、提高初中主題班會課設計與實踐效果的建議

（一）完善實施流程

一方面，年級組應明確每個學期主題班會課的課程主題、課時安排。年級組組織教師備課，并準備好教學大綱，其中包含教育主題、教育目標、課前準備、教學過程和教育效果概述等，制作教學課件，提前將其發給每個班的班主任。班主任根據年級組制訂的教學計劃進行調整，也可以自行設計。

另一方面，學校加強檢查監管，定期記錄主題班會的開展情況，將其視為學期末的班級考核根據，德育處和年級組長隨機現場聽課。

（二）提高班主任工作能力

初中主題班會課設計與實踐的效果與班主任工作能力相關。在主題班會的課實施過程中，學校要特別注意培養并提高班主任的工作能力，具體可從以下兩個層面展開：第一個層面是系統跟蹤，確定考評比例。學校將“主題班會課”在班主任任期考評中的所占比重設置為5%，以提升班主任對主題班會課的重視程度。第二個方面是拓寬思路。學校可以舉辦“班主任沙龍”研討活動，對班主任在班級管理和教育過程中所遇見的一些現實問題，以平等、廣泛的交流和對話為基礎，開展專業的研究、協調和合作，以幫助班主任處理現實問題;通過研究問題，分析問題產生的原因、條件和癥結所在，達成研討、協調合作，形成問題的一致意見，進而提高班主任的專業化水平、合作互助的能力和技巧。在分年級的“班主任沙龍”中，班主任可以從主題內容設置、課堂操作方式、主題班會課效果等方面進行多角度的探討。

五、結語

“雙減”背景下開展初中主題班會課，能夠幫助學生更快地適應“雙減”教育環境，更好地安排自己的學習和生活，對促進學生核心素養全面發展具有積極的指導作用。能夠被用于主題班會課的資源和素材有很多，教師要密切關注學生真實的學習和生活需要，從各個渠道收集相關教育資源，創新優化主題班會課的形式，豐富主題班會課內容，完善主題班會課活動環節，確保每堂主題班會課的順利開展，以取得良好的育人效果。

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年一般課題“‘雙減’背景下初中主題班會的創新設計研究”（課題編號：GS〔2002〕GHB 1167）研究成果。