思政課一體化教育在初高中學段的銜接策略研究

摘" 要：思政課一體化教育的意義在于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，其特點則是打造思政課的共同體，實現(xiàn)立德樹人的目標。然而，在中學階段，存在學科間缺乏協(xié)同效力、與其他學段貫通銜接困難、教師隊伍短缺和教育資源不足的問題。為了解決這些問題，文章提出整合課程設置、優(yōu)化教師隊伍、建立綜合評價體系以及制訂配套政策和措施等實施策略，為學生的思想政治教育提供支持和保障。

關鍵詞：思政課一體化教育;綜合素質;初高中學段

一、初高中階段思政課一體化教育的意義及特點

（一）思政課一體化教育的意義

第一，提高學生的思想品質和核心素養(yǎng)。思政教育的滲透和輻射可以引導學生正確樹立世界觀、人生觀和價值觀，具備正確的人生目標，形成積極向上、奉獻社會的價值追求，培養(yǎng)對國家、黨和人民的政治認同。第二，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。思政教育不僅要傳授學科知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。通過思政教育，學生可以更好地把握時代發(fā)展的脈搏，樂于擔當、勇于創(chuàng)新，為社會的進步和科技發(fā)展做出貢獻。第三，提高學生的綜合素質和能力。思政教育注重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，使學生在學科學習中不僅追求高分，更注重綜合能力的培養(yǎng)。學校開展思政一體化教育，可以培養(yǎng)學生的領導能力、組織能力、溝通能力和學科素養(yǎng)，使學生具備全面發(fā)展的能力和素質。第四，培養(yǎng)學生的社會責任感和國家意識。思政教育能夠引導學生正確理解國家的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，培養(yǎng)對國家的責任感和使命感，激發(fā)愛國愛民、服務社會的情感和意識。

（二）思政課一體化教育的特點

思政一體化教育有以下特點：第一，注重理論與實踐相結合。思政教育既要讓學生學習馬克思主義理論，掌握基本的理論和方法，又要讓學生通過實踐來檢驗所學知識，使理論與實踐相互滲透。第二，注重學科教育與思想政治教育的有機結合。思政教育要融入各門學科的教學過程中，通過學科知識的傳授，充分挖掘各學科的教育力量和教育資源，使思政教育與學科教育相輔相成，形成互動共生的關系。第三，注重個性發(fā)展與社會責任的統(tǒng)一。思政教育要關注每個學生的個性差異，鼓勵學生根據自己的興趣和特長選擇專業(yè)和職業(yè)，同時培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生將個人發(fā)展與國家和社會的發(fā)展緊密結合起來。第四，注重綜合素質和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。思政教育要培養(yǎng)學生的綜合素質和學科素養(yǎng)，包括辯證思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、信息提取能力、知識遷移能力等。通過思政一體化教育，學生能夠全面發(fā)展，提高自身的素質和素養(yǎng)。

二、初高中階段思政一體化教育存在的問題

首先，學科間缺乏協(xié)同效力是思政一體化教育的一個主要問題。由于學科教學的分科性質以及中高考的要求各異，不同學科教師在教學中往往只關注自己學科的知識傳授，缺乏與思政教育的貫通契合、同向而行，這導致學生在學科知識的學習過程中，無法將學科知識與思想政治教育相結合，形成思政教育的整體有效力量，達到整體推進的效應。

其次，與其他學段的貫通銜接也是思政一體化教育的一個難題。小學階段的思政教育側重學生的情感體驗，初中階段的思政教育注重基礎知識的教授，而高中階段的思政教育更加注重理論的深入學習和運用，大學重在增加理論的深度與廣度。然而，由于大中小學的教育體制分離，思政教育的銜接存在斷層，各學段的思政教育各自為政，因此無論是結構形式還是教學內容都尚未做到層層遞進的有效銜接。

最后，思政一體化教育還面臨著教師隊伍短缺與教育資源不足的問題。思政教育需要一支專業(yè)化、高素質的師資隊伍來開展教學，但目前教師隊伍普遍存在素質參差不齊、經驗不足的問題;同時教育資源的有限性也制約了思政教育的開展，無法滿足學生全面發(fā)展的需求。

三、初高中思政一體化銜接教育的實施策略

（一）整合課程設置

初高中思政一體化銜接教育是當前教育改革的一個重要方向，旨在更好地培養(yǎng)學生的思想道德素質，使學生成為具有創(chuàng)新精神和社會責任感的新一代公民。為了實現(xiàn)這一目標，教育者需要通過整合課程設置確保初中和高中思政教育的銜接，使學生在不同學段有一個連貫的思政教育體驗。整合課程設置在初高中思政一體化銜接教育中具有重要意義，它可以確保教育內容的銜接性，逐步引入更復雜的思政教育概念和實踐，使學生在不同學段有一個連貫的學習過程;可以促進教學方法和手段的銜接，使學生形成連貫的學習方式和習慣，培養(yǎng)合作能力、交流能力和實踐能力;可以提高教育的針對性和實效性，根據學生的年齡特點和學習需求逐步深入和循序漸進地開展思政教育，為學生的全面發(fā)展提供有效保障;可以更加連貫有序、為學生的成長成才奠定堅實基礎。

整合課程可以通過設計共同的核心思政課程實現(xiàn)初高中銜接教育。這些核心課程可以包括道德與法治教育、社會主義核心價值觀教育、公民道德教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。例如，相關人員可以建立一個名為“公民意識與社會責任”的核心課程，該課程旨在培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。初中階段可以介紹基本的公民概念和法治知識，而高中階段可以深入探討一些更復雜的倫理和社會問題，如民主建設、社會公平等。通過這樣的課程設置，學生可以在初中和高中階段逐步建立起對思政教育的理解和認識，形成更為完善的思想道德素質。

整合課程還可以通過跨學科的教學方法來實現(xiàn)初高中思政一體化銜接教育。如將思政教育與其他學科，如歷史、語文、數學等相結合，通過這種方式，學生可以更好地理解思政教育的現(xiàn)實意義，同時能夠在其他學科中應用所學的思政知識。如學生通過文學作品來討論道德、法治等問題，不僅能夠增強對政治問題的理解，還能夠提高文學素養(yǎng)。

另外，整合課程還可以通過教育資源的共享實現(xiàn)初高中思政一體化銜接教育。不同學校之間可以共享優(yōu)質的教材、教學資源和教師培訓機會，以提高思政教育的質量和水平。例如，一所高中可以與附近的初中合作，共同開展思政教育項目，共享教材和培訓資源，確保初高中教育之間的銜接和連貫性。

（二）優(yōu)化教師隊伍

首先，教師培訓和專業(yè)發(fā)展是優(yōu)化教師隊伍的關鍵一環(huán)。為了實現(xiàn)初高中思政一體化銜接教育，教師需要具備跨學段教育的能力和知識，這可以通過為教師提供定期的培訓和專業(yè)發(fā)展機會來實現(xiàn)。例如，教育部門可以組織針對思政教育的培訓工作坊，讓初中和高中的思政教師共同參與，分享經驗和最佳實踐。這種跨學段的專業(yè)交流可以幫助教師更好地理解初高中階段學生的需求，并為他們提供更有針對性的教育。其次，招聘和選拔優(yōu)秀的思政教師也是關鍵之舉。學校和教育部門應該采取措施吸引和留住高素質的教育者，這可以通過提供競爭性薪酬、職業(yè)發(fā)展機會和教育資源支持來實現(xiàn)。例如，學校可以建立思政教育特殊崗位，為優(yōu)秀的思政教師提供更多的發(fā)展機會和待遇;實施嚴格的選拔程序，確保只有具備必要教育背景和專業(yè)素養(yǎng)的人才被聘用。再次，建立協(xié)作機制和團隊合作文化對初高中思政一體化銜接教育至關重要。教師之間的密切協(xié)作可以確保課程內容和教學方法的銜接性。例如，一名初中思政教師和一名高中思政教師可以共同策劃跨學段的教育項目，確保知識的連貫性和深度。此外，學校可以鼓勵教師之間的團隊合作，如組建初高中思政教研組共同研究和探討教育問題，分享資源和經驗。最后，教育部門和學校可以通過獎勵制度激勵教師在初高中思政一體化銜接教育中的表現(xiàn)。這可以包括頒發(fā)優(yōu)秀思政教育獎項、提供晉升機會或者提供教育研究基金等。這樣的獎勵制度可以鼓勵教師積極參與思政教育，不斷提高教育的水平和質量。

（三）綜合評價體系的建立

綜合評價體系在初高中思政一體化銜接教育中發(fā)揮著重要作用，它能夠促進初高中思政教育的銜接和連貫性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢與特長;通過建立科學、全面和合理的綜合評價體系，可以為學生的全面發(fā)展提供有效的指導和保障。同時教育部門、學校和教師也應充分重視評價體系的建設，積極參與評價過程，確保評價的公正性和科學性，實現(xiàn)初高中思政一體化銜接教育的目標。

建立綜合評價體系，應該注意以下問題：綜合評價體系應該包括學生的知識、能力和素質綜合評價。在初中和高中階段，學生的思政教育應該逐步深入，涵蓋更廣泛的學科內容和能力培養(yǎng)，因此綜合評價體系應該考慮到學生對思政知識的理解、應用和分析能力，以及學生的道德品質、社會責任感和創(chuàng)新精神等方面的綜合評價。例如，在考核學生的素質和社會責任感方面，學校可以通過學生參與社區(qū)服務項目、組織社會實踐活動等來評價學生的實際行動，而不僅局限于書面測試。

綜合評價體系應該注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。思政教育的目的是培養(yǎng)學生的個性特點和才能，并促進學生在道德、社會和文化方面的全面發(fā)展，因此評價體系應該包括對學生個性特點、創(chuàng)新能力、團隊合作和交流能力等方面的評估。例如，在初中和高中階段，學生可以根據自己的興趣、特點和能力選擇參加不同的思政教育活動，并在評價體系中體現(xiàn)個人發(fā)展的特長和優(yōu)勢。

綜合評價體系應該注重學生參與和自主學習能力的培養(yǎng)。思政教育的目標之一是培養(yǎng)學生的獨立思考和判斷能力，使他們成為具有思辨精神和批判思維的公民。因此評價體系應該考慮學生的學習方式和學習方法，以及學生對思政教育內容的主動參與。例如，學校可以通過給學生提供自主學習的機會，如獨立研究課題、參加辯論賽等評估學生的自主學習能力和思辨能力。

綜合評價體系應該與教師的教學和評價方法相銜接。教師在思政教育中起著關鍵作用，他們的教學方法和評價方式直接影響著學生的學習效果和綜合素質，因此綜合評價體系也應該與教師的教學和評價方法相銜接，以使教師能更好地指導學生的學習和發(fā)展。例如，教師可以在課堂教學中引導學生主動學習和思考，通過觀察和評估學生在課堂上的表現(xiàn)和思考過程了解學生的學習狀態(tài)和素質發(fā)展。

（四）制訂配套的政策和措施

首先，制訂統(tǒng)一的教學指導方針和教材。教學指導方針可以明確初高中思政教育的目標和要求，為教師提供教學的指導和借鑒。教材的統(tǒng)一性也是確保思政課程銜接的重要因素之一。例如，相關部門可以編寫統(tǒng)一的初高中思政校本銜接教材，確保不同學段的思政教材內容銜接一致，有序推進。這樣學生在從初中過渡到高中時能夠順利接軌，避免知識的重復或斷層。

其次，建立跨學段的思政教研組和交流平臺。這樣的組織和平臺可以促進初高中思政教師之間的互動和合作，通過定期的研討和交流，教師可以分享教學經驗、教學資源和教學方法，相互借鑒、學習和提升。例如，相關部門可以組建跨學段的教研組，由初高中思政教師共同參與，共同研究課程設置、教學方法、教材改進等問題。這種合作性的學習方式能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學的質量和效果。

再次，建立統(tǒng)一的考核評價標準和機制。為了確保初高中思政教育的銜接性，需要統(tǒng)一的考核評價標準和機制。評價標準應該明確初高中思政教育的核心要素和能力培養(yǎng)目標，確保學生在不同學段的思政學習能夠得到全面評估。評價機制可以包括書面考試、實踐表現(xiàn)、個人素質評價等多個方面，以全面了解學生在思政教育中的發(fā)展情況。例如，學校可以通過設置學習日志、參與社會實踐、開展課堂演講等形式評估學生的思政學習情況，評價結果應該向學生、家長和教師反饋，以促進學生的自我反思和成長。

最后，加強管理和監(jiān)督，確保政策和措施的有效實施。制訂配套政策和措施需要有相關的管理和監(jiān)督機制，確保政策的有效執(zhí)行。教育部門和學校應該加強對初高中思政一體化銜接教育的監(jiān)督和指導。定期的檢查和評估可以幫助相關部門發(fā)現(xiàn)問題、改進措施，并確保政策的有效實施。學校和教師也應積極參與政策執(zhí)行的過程，及時反饋和反思，以推動初高中思政一體化銜接教育的不斷進步。

通過對初高中思政一體化教育實施策略的研究，可以推動初高中教育的發(fā)展，促進學生綜合素質的全面提升;同時，這也需要政府、學校以及教師的共同努力，營造良好的教育環(huán)境，為學生的思想政治教育提供更好的支持與保障。

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（責任編輯：何田田）