把握留守兒童心理特點(diǎn),優(yōu)化小學(xué)道德與法治教育

摘" 要：近年來(lái)，留守兒童的心理健康問(wèn)題日益突出，已經(jīng)成為教育人員的重點(diǎn)工作之一。父母角色缺失、家庭貧窮導(dǎo)致留守兒童在心理層面缺乏滿足感、獲得感、幸福感，留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)比較突出的社會(huì)問(wèn)題。小學(xué)道德與法治課程是滲透心理教育的重要途徑，因此教師要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)課程滲透相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)留守兒童心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理問(wèn)題;小學(xué)道德與法治

由于缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)，留守兒童容易出現(xiàn)焦慮、暴躁、性格孤僻等問(wèn)題，缺乏與他人友好溝通和相處的能力，無(wú)法融入集體生活、認(rèn)識(shí)新朋友。這些現(xiàn)象的發(fā)生都源于其錯(cuò)誤的心理，因此道德與法治教師應(yīng)該把握留守兒童的心理特點(diǎn)，幫助他們疏解心理問(wèn)題，進(jìn)一步提升留守兒童的思想道德水平。教師要利用道德與法治課程幫助留守兒童規(guī)范行為，培養(yǎng)留守兒童正確的三觀，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。本文通過(guò)分析道德與法治課程教學(xué)對(duì)留守兒童心理健康的重要性，提出了推動(dòng)留守兒童心理健康發(fā)展的策略。

一、道德與法治教學(xué)對(duì)留守兒童心理健康的重要性

（一）規(guī)范留守兒童行為

道德與法治課程能夠進(jìn)一步規(guī)范留守兒童的行為。在教學(xué)中，教師會(huì)教給留守兒童許多行為規(guī)范和行事準(zhǔn)則，幫助留守兒童明確學(xué)校制訂的各種規(guī)章制度，讓留守兒童明確在社會(huì)上需要遵守的各種法律法規(guī)、深刻領(lǐng)會(huì)到留守兒童身份的含義、職責(zé)、義務(wù)，以此達(dá)到約束留守兒童行為的目的。在教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)舉例說(shuō)明、視頻演繹、案例分析等方式帶領(lǐng)留守兒童一起學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》《交通法》等，以此使留守兒童明確其權(quán)利義務(wù)和需要遵守的法律法規(guī)，培養(yǎng)留守兒童的法律意識(shí)，幫助留守兒童提升自我管理和自我約束的能力，讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）促進(jìn)留守兒童心理健康

道德與法治教學(xué)能夠促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。在道德與法治課程中，教師會(huì)幫助留守兒童疏導(dǎo)、解決心理問(wèn)題;會(huì)通過(guò)案例說(shuō)明教給留守兒童處理消極情緒的正確方式，培養(yǎng)留守兒童面對(duì)困難、挫折的勇氣。教師會(huì)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)錘煉留守兒童的意志，讓留守兒童以堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、積極的態(tài)度面對(duì)生活，提升留守兒童的獨(dú)立生存能力;會(huì)幫助留守兒童提升自我調(diào)節(jié)能力，讓留守兒童學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物好的一面，從而重新變得積極陽(yáng)光。教師幫助留守兒童認(rèn)識(shí)自我、接納自我、包容自我、理解自我、與自我和解，推動(dòng)留守兒童變得更加自信。

（三）培養(yǎng)留守兒童正確的“三觀”

道德與法治教學(xué)能夠幫助留守兒童培養(yǎng)正確的“三觀”。留守兒童因?yàn)槿笔Ц改傅呐惆椤圩o(hù)、教導(dǎo)，在處理事情時(shí)經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措，因此教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助留守兒童樹立正確的“三觀”。教師應(yīng)教給留守兒童更多的法律知識(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)明辨是非，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)教師也要幫助留守兒童養(yǎng)成良好的品德，激發(fā)留守兒童的愛國(guó)之情，培養(yǎng)留守兒童的大局意識(shí)。留守兒童將自我發(fā)展融入國(guó)家的發(fā)展中，能夠真正將自己視為集體中的一員，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和使命感，并學(xué)會(huì)感恩。

（四）提升留守兒童素質(zhì)

道德與法治教學(xué)能夠進(jìn)一步提升留守兒童的素質(zhì)，使留守兒童擁有較高的思想水平和行為習(xí)慣，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的品德。在教學(xué)良好的過(guò)程中，教師會(huì)提升留守兒童處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)留守兒童團(tuán)結(jié)合作的能力、樂(lè)于助人的習(xí)慣。教師會(huì)通過(guò)集體活動(dòng)增進(jìn)留守兒童之間的關(guān)系，增強(qiáng)集體凝聚力，在課堂形成團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍。此外，教師也會(huì)引導(dǎo)留守兒童提高分析能力、辨別能力和認(rèn)知水平，培養(yǎng)留守兒童的判斷能力，讓留守兒童學(xué)會(huì)正確處理事情和問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，留守兒童能認(rèn)識(shí)更多優(yōu)秀的人物，習(xí)得優(yōu)秀的精神，變得更加有責(zé)任感。在教育之下，留守兒童能夠變得更加堅(jiān)強(qiáng)、善良、熱情，對(duì)待人生、他人也能夠多一些寬容。

二、通過(guò)道德與法治教學(xué)促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的措施

（一）滲透感恩意識(shí)，培養(yǎng)寬容心態(tài)

1. 引導(dǎo)留守兒童接受生活環(huán)境

要想通過(guò)道德與法治課程教學(xué)促進(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)展，就需要讓留守兒童學(xué)會(huì)接受并熱愛自己的生活環(huán)境，挖掘生活環(huán)境中的樂(lè)趣，消除兒童因?yàn)樯瞽h(huán)境產(chǎn)生的自卑心理。教師要引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)滿足，帶領(lǐng)留守兒童一起感受農(nóng)村生活的樂(lè)趣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童感受收獲的快樂(lè)和美好，逐漸接受自己的生活環(huán)境。

比如，在教授“我和我的家”時(shí)，教師可以給留守兒童展示一些有關(guān)家庭的圖片，圖片中展示的家庭環(huán)境有所不同，但相同的是沒(méi)有一個(gè)兒童會(huì)抱怨生活環(huán)境，而是感受生活環(huán)境的美好。教師也可以用自己的案例進(jìn)行舉例說(shuō)明，如他也曾是留守兒童，但沒(méi)有意志消沉，而是熱情擁抱生活，通過(guò)親身經(jīng)歷正確引導(dǎo)留守兒童。留守兒童大部分生活在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，對(duì)此教師需要引導(dǎo)留守兒童發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)。留守兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)在鄉(xiāng)村可以生活得更加自由，能夠見到美麗的風(fēng)景，感受到獨(dú)有的鄉(xiāng)村特色習(xí)俗。

2. 引導(dǎo)留守兒童理解父母的艱辛

教師要引導(dǎo)留守兒童理解父母的艱辛，只有真正理解父母，留守兒童才能夠轉(zhuǎn)變心理和認(rèn)知，從內(nèi)心理解父母的行為，從生活的點(diǎn)滴中感受到父母的愛，從而進(jìn)一步激發(fā)感恩之情。為此，教師可以結(jié)合“家人的愛”開展教學(xué)，讓留守兒童“以父母之愛”為主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講。為了完成演講稿，留守兒童會(huì)觀察父母和自己相處的點(diǎn)滴，會(huì)在很多稀松平常的事情中發(fā)現(xiàn)父母濃厚的愛。父母的愛是一種無(wú)言的愛，父母雖不善言辭，但是卻在自己的能力范圍內(nèi)給孩子最好的生活。留守兒童還會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然父母不能夠陪伴在自己的身邊，但父母會(huì)經(jīng)常打電話詢問(wèn)自己的日常學(xué)習(xí)生活，會(huì)買很多好吃的、好看的衣服還有各種學(xué)習(xí)用具給自己。父母每天都在努力工作，為的就是讓自己過(guò)上更好的生活，接受更好的教育。家長(zhǎng)雖然不富裕，但是會(huì)滿足孩子的各種要求。這種主題演講的方式能夠讓留守兒童了解父母生活、走近父母生活，更加感恩父母。

（二）滲透法治意識(shí)，規(guī)范行為

1. 講解我國(guó)的法律法規(guī)

針對(duì)留守兒童而言，教師要培養(yǎng)留守兒童的法律意識(shí)，這樣才能夠進(jìn)一步規(guī)范留守兒童的行為。為此，教師要在道德與法治課程中加強(qiáng)有關(guān)法律法規(guī)的教學(xué)，讓留守兒童了解我國(guó)的法律知識(shí)。

比如，在教授“四通八達(dá)的交通”時(shí)，教師可以引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)與交通相關(guān)的法律，明確交警指導(dǎo)手勢(shì)的含義，理解各個(gè)指示牌標(biāo)志的意思。教師可以利用角色扮演活動(dòng)加深留守兒童對(duì)知識(shí)的印象和理解，也就是對(duì)留守兒童進(jìn)行分組，讓留守兒童分別扮演路過(guò)的行人以及交警等不同角色，這樣留守兒童便深刻地理解了交通的法律知識(shí)。

2. 學(xué)會(huì)使用法律武器自衛(wèi)

小學(xué)階段的留守兒童需要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，維護(hù)生命健康，維護(hù)合法權(quán)益。留守兒童需要明確如何真正維護(hù)自己的權(quán)益，有效地保護(hù)自己。能夠保護(hù)留守兒童的最有力武器就是法律，所以教師要幫助留守兒童學(xué)習(xí)更多的法律知識(shí)，讓留守兒童掌握自身安全和權(quán)利被威脅的具體表現(xiàn)以及應(yīng)對(duì)方法。教師可以帶領(lǐng)留守兒童一起學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，留守兒童能夠明確自己的合法權(quán)利。同時(shí)教師要教會(huì)留守兒童尋求幫助，如在校園外遇到危險(xiǎn)時(shí)，可以向成年人求助，在校園內(nèi)遇到問(wèn)題時(shí)，可以向自己的教師求助。此外，留守兒童也可以在有條件的情況下，直接撥打110向警察求救。教師要讓留守兒童學(xué)會(huì)維護(hù)自己的安全和權(quán)利，對(duì)觸犯自己權(quán)利或者威脅到自己人身健康的行為絕不姑息，勇敢地面對(duì)危險(xiǎn)，冷靜地說(shuō)明情況。

（三）設(shè)計(jì)案例引導(dǎo)，加強(qiáng)自我管理

1. 觀看《今日說(shuō)法》，滲透法治意識(shí)

教師可以通過(guò)案例引導(dǎo)的方式提升道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量，利用真實(shí)案例為留守兒童營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，讓留守兒童在代入中進(jìn)行深度思考。如教師可以通過(guò)《今日說(shuō)法》等欄目滲透法治知識(shí)，引導(dǎo)留守兒童掌握更多的法律知識(shí)，培養(yǎng)留守兒童的法治意識(shí)。在《今日說(shuō)法》中，留守兒童能夠看到各種真實(shí)的案例，明確案例中人物所觸碰的法律，看到罪犯所受到的懲罰。這樣留守兒童在感到大快人心的同時(shí)也會(huì)深入思考法治的含義，明確法治的價(jià)值。接著，教師可以讓留守兒童分析案例，根據(jù)案例內(nèi)容回想對(duì)應(yīng)的所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣既能夠考查留守兒童對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能夠考查留守兒童對(duì)法律條文的理解深度，有助于教師針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，幫助留守兒童查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步增強(qiáng)留守兒童的法律意識(shí)。

2. 分析經(jīng)典案例，設(shè)置行為紅線

案例教學(xué)法不只是讓留守兒童“聽故事”，更重要的是讓留守兒童理解案例背后的深意和道理，所以教師需要帶領(lǐng)留守兒童深入分析案例，在分析過(guò)程中引導(dǎo)留守兒童樹立正確的觀念，為其設(shè)置行為紅線，明確需遵守的行為規(guī)范，提升留守兒童的自制力;幫助留守兒童注意言行舉止，做文明禮貌之人。教師在案例選擇中，要貼合留守兒童的生活實(shí)際，盡量選擇與留守兒童相關(guān)的一些真實(shí)案例。通過(guò)真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，留守兒童能夠看到同齡人的錯(cuò)誤行為帶來(lái)的后果，從而更加警醒。教師還要引導(dǎo)留守兒童講文明懂禮貌，尊老愛幼、尊敬師長(zhǎng)、與同行團(tuán)結(jié)友愛，不能出現(xiàn)偷竊、打架、罵人的不文明行為，要遵守校園的各項(xiàng)規(guī)章制度，走出校園之外要遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)秩序。

（四）家校協(xié)作共育，確保健康成長(zhǎng)

1. 關(guān)注兒童心理發(fā)育過(guò)程

留守兒童的教學(xué)工作絕不只是學(xué)校的責(zé)任，在留守兒童的身體健康成長(zhǎng)中，家庭的角色同樣重要。為此，學(xué)校和家庭要建立密切的合作關(guān)系，通過(guò)協(xié)作共育推動(dòng)留守兒童的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)和學(xué)校要關(guān)注留守兒童的心理發(fā)育過(guò)程，使留守兒童明確心理發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的情況是正常現(xiàn)象，消除留守兒童焦慮、暴躁、抑郁的心理，進(jìn)而讓留守兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、接受自我。

比如，針對(duì)青春期的留守兒童，教師可以結(jié)合“不一樣的你我他”開展教學(xué)，讓留守兒童意識(shí)到每一個(gè)留守兒童都是一個(gè)獨(dú)特、獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性。在成長(zhǎng)發(fā)育中，每個(gè)留守兒童都會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在興趣愛好、性格、表達(dá)方式的不同等，這就會(huì)使部分留守兒童認(rèn)為自己無(wú)法融入集體，覺(jué)得自己性格內(nèi)向，不善言辭，過(guò)于內(nèi)斂，因此產(chǎn)生自棄、自卑等心理。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)需要告訴留守兒童，他們的這些表現(xiàn)并不意味著不好，留守兒童或許不擅長(zhǎng)和其他人溝通交流，但是非常細(xì)心，能夠發(fā)現(xiàn)他人無(wú)法發(fā)現(xiàn)的事物。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)留守兒童發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，幫助留守兒童建立自信。

2. 及時(shí)疏導(dǎo)留守兒童心理問(wèn)題

家庭和學(xué)校同樣擔(dān)任著培養(yǎng)留守兒童的重任，因此家庭和學(xué)校要保持密切的聯(lián)系，共同幫助留守兒童解決問(wèn)題。學(xué)校要增加與家庭之間的溝通頻率和交流次數(shù)，可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)委員會(huì)等形式加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系，時(shí)常交換留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)信息，關(guān)注留守兒童的心理狀況。學(xué)校還需要與家長(zhǎng)溝通留守兒童的學(xué)習(xí)情況、與其他留守兒童的相處情況、課堂表現(xiàn)情況等，從而找到影響留守兒童學(xué)習(xí)效率、人際交往的因素。如果是錯(cuò)誤表達(dá)方式引起的人際交往問(wèn)題，教師可以在集體活動(dòng)中引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)正確表達(dá)，讓留守兒童融入集體交到更多的好朋友。如果是陪伴缺失引起的自卑、孤僻等問(wèn)題，教師則可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)留守兒童多一些關(guān)心，增加聊天的頻率，多一些關(guān)懷與愛護(hù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在開展道德與法治課程教學(xué)時(shí)，要結(jié)合留守兒童心理的特點(diǎn)，立足留守兒童的生活環(huán)境、家庭狀況、認(rèn)知水平、年齡特征等滲透心理健康教育相關(guān)知識(shí)，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、思想品德，提升留守兒童的素質(zhì)和涵養(yǎng);通過(guò)案例引導(dǎo)、家校共育的方式，推動(dòng)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：何田田）