基于深度思維的初中道德與法治課“對話型”教學策略和方法

摘" 要：“對話型”教學思想在初中道德與法治課中有較廣泛的應用，對有效打造初中道德與法治的“對話型”課堂具有重要意義。教師應該在深度思維下有效推動初中道德與法治課的“對話型”教學，促進師生的“深度教學”與“深度學習”，達到提高課堂教學質量和師生共同發展的目標。教師在深度思維下開展初中道德與法治課“對話型”教學時，應該著重把握三個方面的策略和方法，包括設置關鍵問題推動“對話型”教學的深入、注重通過創設真實情境營造深度“對話”氛圍、師生在“對話型”教學評價中的再反思與再提高。

關鍵詞：道德與法治;深度思維;“對話型”教學

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的“課程理念”及“課程實施”板塊均強調教師不斷革新道德與法治課的教學理念及方法，持續提高課堂教學質量和落實立德樹人根本任務。在這樣的背景下，教育者積極對初中道德與法治課的教學理念及方法進行了革新。當前一種重要理念是“對話型”教學，它強調以對話形式開展課堂教學和促進師生的互動溝通，能夠讓初中道德與法治課變得靈動高效。深度思維對現階段的初中道德與法治課有重要影響，其核心理念是在深度思維下促進教師的深度教學與學生的深度學習，避免課堂上出現囫圇吞棗、讀過就忘等情況。

一、深度思維下開展初中道德與法治課“對話型” 教學的意義

目前，初中道德與法治課“對話型”教學實踐取得了較好的效果，教師注重思域深度思維訓練，使深度思維下的初中道德與法治課“對話型”教學產生了重要影響。具體而言，在分析基于深度思維的初中道德與法治課“對話型”教學意義時，可以重點從國家層面、課程標準和教材編排層面、思政課堂教學現實層面著眼。

從國家層面上看，道德與法治課以“立德樹人”為根本任務，具有重要的思想引領作用。所以如何發揮初中道德與法治課的教學與育人作用，成為教育者需要思考的重要問題。教師推進初中道德與法治課的“對話型”教學，有效凸顯學生的主體地位，同時貫徹落實國家對思政理論的要求，能夠使“對話型”教學成為學生價值引領的載體，尤其是在師生對話過程中能夠更好地進行價值引領，這對培養時代新人具有重要意義。

從課程標準和教材的“減負提質”與“提質增效”上看，如何提高初中道德與法治課的教學效率是需要教育者重點解決的問題。初中道德與法治的部編版教材提出的要求之一是徹底改變“說教式”與填鴨式的課堂，最大限度讓學生的思維動起來，并針對性訓練學生學習道德與法治思維的方法、習慣、能力，打造出靈動高效的課堂。而“對話型”教學發揮著重要作用，它能夠革新“說教式”與“填鴨式”的課堂;在深度思維下，初中道德與法治課“對話型”教學更加具有生命力，能夠很好地促進學生思維深度的發展、在初中道德與法治課上的“深度學習”。

從思政課堂教學現實層面上看，現階段，在深度思維下開展初中道德與法治課“對話型”教學是教育者的一大共識，越來越多的教師開始了初中道德與法治課“對話型”教學的探索和實踐，并取得較好的教學效果。這也更加堅定了教師開展初中道德與法治課“對話型”教學的信心與決心。教師積極開展初中道德與法治課“對話型”教學，革新了傳統的教學理念及方法，使初中道德與法治課上的“滿堂灌”向“滿堂問”轉變，這有利于對學生進行思維訓練，支持學生進行初中道德與法治的深度思維學習。

所以，深度思維下開展初中道德與法治課“對話型”教學具有重要意義，能使初中道德與法治課更具吸引力和價值，教師不應該輕視或忽視初中道德與法治課的“對話型”教學。

二、初中道德與法治課“對話型”教學策略

（一）通過設置關鍵問題推動“對話型”教學的深入

在初中道德與法治課“對話型”教學中，教師應該意識到“問題教學”與“對話型”教學之間的聯系，強調通過一些關鍵問題促進“對話型”教學的高質量開展。在深度思維下，教師圍繞新課提煉出一些關鍵問題，并注重在“對話型”教學中引入關鍵問題，可以使師生間的“對話”更為深入，有助于學生思維的提升。因此，基于深度思維開展初中道德與法治課“對話型”教學時，教師要高度重視關鍵問題的提煉與應用，將其作為重要的策略和方法，善于借助關鍵問題推動“對話型”教學的深入，以取得理想的課堂教學效果。

例如，部編版八年級上冊《做守法的公民》這一課的教學中，教師可以采用“對話型”教學模式。教學理念之一是通過設置關鍵問題推動“對話型”教學的深入。具體而言，教師在提煉《做守法的公民》這一課的關鍵問題時，可以重點抓住五個關鍵問題，一是“法律的作用是什么？”二是“違法行為的含義是什么？說一說違法行為的分類有哪些？”三是“我們的身邊會出現違法行為，身邊常見的違法行為有哪些？”四是“我們都知道遵章守法是社會和諧的重要保證，那么在遵章守法方面應該怎么做？”五是“我們在遇到侵害時想要依法求助，主要有哪些途徑？”這些關鍵問題均有較強的探究性，將其應用于“對話型”教學活動中，可以吸引學生全身心參與課堂，有助于提升學生思維的靈活性、深刻性、批判性、獨創性。

以第三個關鍵問題為例，教師可以圍繞關鍵問題開展“對話型”教學，先由學生大膽發表想法，分享在生活中常遇見的違法行為，然后師生間進行溝通互動，一起圍繞關鍵問題梳理知識和解決問題，從而實現學生知識的內化。在“對話型”教學過程中，學生會產生一些新的問題，此時教師要注重引導，通過新問題帶動學生對話思考的深入推進，如此有助于由淺入深地實現“對話型”教學目標。

（二）注重通過創設真實情境營造深度對話氛圍

在深度思維下，教師應該注重在初中道德與法治課“對話型”教學中創設真實情境，并樹立或增強“創設真實情境，對話深度教學”這一意識。在創設真實情境時，教師要堅持立足《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，善于將真實情境作為連接課堂教學與日常生活的重要橋梁，注重通過真實情境支持學生重構知識體系、發展思維能力、豐富內心情感，以達到深度學習的效果。在通過創設真實情境營造深度對話氛圍時，教師可以重點創設生活情境、思辨情境、視聽情境、問題情境，利用這些真實情境促進師生的對話與深度互動。在創設生活情境時，教師可以將“緊扣生活之境，促進情感共鳴”作為核心理念，在課堂上為學生再現生活化情境，努力讓課堂教學回歸生活世界。

例如，在部編版七年級下冊《男生女生》這一課的“對話型”教學中，教師可以立足校園生活，挖掘出男女生交往過程中所出現的典型問題，在此基礎上營造深度“對話”的氛圍。在創設生活情境時，教師要重點把握三大要點：一是利用學生身邊的真實案例，二是播放與觀看視頻，三是在課堂上進行情景對話。如師生可以圍繞“男女生交往過程中有哪些恰當的方式呢？如何建立起同學間的真誠友誼？”這一問題進行對話互動，發揮出“對話型”教學的育人功能。在創設思辨情境時，教師應該抓住學生的學習興趣，設計出具有獨立思考、批判分析、解決問題這些特性的思辨情境，師生在思辨情境中進行深度對話。黨的二十大報告所提出的一點是“法治社會是構筑法治國家的基礎”，并指出全體人民要堅定地做社會主義法治的忠實崇尚者與自覺遵守者，而且還要成為堅定的捍衛者。為此，圍繞黨的二十大報告，教師可以創設出思辨情境，即設計”應該如何用黨的二十大精神武裝青少年？“這一思辨問題，注重引導學生獨立思考，在此基礎上進行批判分析，從而培育學生的政治認同，使學生更加相信和支持政府。在所創設的思辨情境中，教師既要注重與學生進行一系列思辨，又需要結合學情設置層進式問題鏈，便于學生的深度學習，在思辨之境中促進高階思維發展。初中道德與法治課與時政熱點之間有緊密的聯系，所以在創設真實情境、營造深度對話氛圍時，教師應該注重將新課教學對接時政之境，師生圍繞時政熱點進行對話，以提高學生對時政的關注度。

初中道德與法治課、時政熱點均具有德育作用，在師生對話的整個過程中，教師注重德育工作的推進，能夠培育學生的政治認同和厚植學生的家國情懷。比如在講解“建設法治中國”的相關知識時，教師可以將課堂教學對接“掃黑除惡”的時政熱點，創設出時政之境;還可以引入熱播劇《狂飆》中的相關素材，促進師生的對話，在思維碰撞中幫助學生增強對國家的認同及對國家法治建設的信心，進一步堅定跟黨走的決心。

（三）在“對話型”教學評價中的再反思與再提高

初中道德與法治的課程改革中，推進“對話型”教學已經是必然趨勢，并成為提高初中道德與法治教學質量的有效手段。為了讓“對話型”教學取得理想效果，除了設置關鍵問題與創設真實情境，教師還應該關注“對話型”教學評價環節，從“對話型”教學評價中確定所取得的成效及存在的尖銳問題，在此基礎上，師生進一步展開對話，達到再反思與再提高的效果。應該說，初中道德與法治“對話型”的教學中，“對話型”教學評價是重要的策略和方法，能夠再促進教師實現深度教學，學生實現深度學習。因此，教師要注重凸顯師生在“對話型”教學評價中再反思與再提高這一策略和方法的重要地位。

以部編版八年級下冊《維護公平正義》這一課的教學為例。由于第二節“公平正義的守護”涉及較多的知識點，并直接關乎學生價值觀的形成，因此教師不僅要注重“對話型”教學，還不能輕視或忽視“對話型”教學的評價。在深度思維下，教師既要在“對話型”教學評價中促進學生重構知識體系，又要最大限度使學生實現價值觀的深度浸潤。詳細言之，在“公平正義的守護”的“對話型”教學評價中，教師可以重點從三個方面入手：

首先，教師圍繞“國家實現司法正義”這一知識點進行教學評價，以對話形式展開，要求學生回答“國家怎樣實現司法正義？”這一問題，對學生的答案及價值觀進行綜合評價。其次，教師圍繞“法治社會的核心價值”這一知識點進行教學評價，促使這一知識點回歸真實社會。在這個過程中，由學生對我國社會主義制度的優越性進行思辨，從而使學生堅定理想信念、升華情感及堅定價值取向。如果發現學生的價值觀方面有所欠缺，教師需要在第一時間進行引導。后續，教師還可以采取專題形式開展“對話型”教學。最后，教師圍繞“守護正義”這一知識點進行教學評價，主張讓學生在課堂上回答“怎樣守護正義？”這一問題，并基于學生的發言進行師生間的對話，巧妙地對學生思維的廣度和深度進行拓展與延伸，實現師生間的深度互動。在學生回答“怎樣守護正義？”這一問題時，教師可以引導學生重點從個人守護正義的角度進行分析思辨，并進行“對話型”教學評價，著重把握好兩個要點：一是注重強化學生的價值認同，確保學生形成個人守護正義的意識;二是將個人守護正義的正確方法傳授給學生，叮囑學生在守護正義時要講究策略，努力做到見義“智”為。

通過一系列“對話型”教學評價活動，師生之間可以促進思維碰撞，再反思與再提高。這有利于學生進一步理解和內化教材知識，形成正確的價值觀。

三、結語

綜上所述，深度思維下的“對話型”教學模式有力革新了初中道德與法治課，有助于同步發揮初中道德與法治課的教學作用與育人作用。教師應該注重“對話型”教學模式的推廣應用，借助各種形式的“對話”促進師生的深度互動，支持學生的高階學習。教師在后續要進一步優化初中道德與法治課“對話型”教學的策略和方法，注重提高師生“對話”的親和力和針對性，以促進師生的共同發展、使課堂教學取得理想效果。

參考文獻：

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[3] 陳為，趙秀菊. 開展對話教學促進深度學習：以“生命可以永恒嗎”教學為例[J]. 中學政治教學參考，2021（30）：43-45.

（責任編輯：何田田）

* 本文系重慶市教育學會第十屆（2021—2023年）基礎教育教育科研立項課題“基于深度思維的初中道德與法治課構建‘對話型’課堂模式的研究”（課題編號：XH2021A223）研究成果。