德育共同體：高?！叭恕钡男乱曇?/h1>
2024-12-22 00:00:00呂成禎
高校輔導員 2024年6期
摘 要：德育共同體是認識和推進高校“三全育人”工作的新視角，具有價值目標一致性、多方主體交互性、集體協同實踐性以及集體關懷性。基于德育共同體實現高?！叭恕钡幕具壿嬙谟谝浴皟r值共同體”為引領凝聚“三全”思想共識，以“關系共同體”為基礎拓展“全員”交互關系，以“實踐共同體”為動力推進“全過程”協同育人，以“精神共同體”為保障強化“全方位”集體關懷。實現“三全育人”的基本路徑應從共同體意識、力量、結構、機制入手，凝聚新共識、匯聚新合力、構建新體系、營造新生態。
關鍵詞：三全育人；德育共同體；協同育人
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2024）06-0019-06
*基金項目：本文系浙江大學2023年度德育與學生發展研究課題（項目編號：23dykt03）階段性成果。
習近平總書記指出：“推進教育現代化不能忘記初心，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，不斷培養一代又一代社會主義建設者和接班人。”[1]“三全育人”事關整個高等教育事業發展的全局，從德育共同體視角研究高?！叭恕惫ぷ?，對于落實立德樹人根本任務、服務教育強國建設具有重要的意義。
一、德育共同體的內涵要義
德育共同體是基于立德樹人的共同目標和社會主義核心價值觀的價值共識，由大學教師、學生、管理人員、服務人員等共同參與、多方互助、平等交往、集體協同，通過知識傳授、價值引領和德性塑造等實現德育目標的育人共同體。德育共同體體現了中國特色社會主義大學的獨特屬性。
一是價值目標一致性。德育共同體首先是一個以社會主流價值觀為聯結紐帶而形成的價值共同體。中國特色社會主義大學旗幟鮮明堅持以馬克思主義為指導，并將社會主義核心價值觀作為共同的價值追求，將立德樹人作為根本任務，由此形成基于共同的價值和目標的“共同善”。在德育共同體中，價值立場和目標追求是相互關聯、辯證統一的。一方面，社會主義核心價值觀是一種“大德”，也是所立之“德”的重要內容，為“培養擔當民族復興大任的時代新人”提供了基本的價值遵循；另一方面，落實立德樹人根本任務的實踐也是教育引導學生踐行社會主義核心價值觀、堅定中國特色社會主義共同理想、堅定聽黨話跟黨走的政治信念的過程。德育共同體正是以“社會主義核心價值觀”為黏合劑，將共同體成員凝聚到時代新人培養的共同事業中，實現“個體善”和“共同善”的有機統一、共同發展。
二是多方主體交互性。在德育共同體中，學生、輔導員、思政課教師、專業課教師、科研人員以及各類管理服務人員等都是育人主體，他們并不是抽象存在的獨立個體，而是雙向或多向交互的關系共同體。各主體在平等交流與對話中被認識、被影響、被教育，由此實現共同成長。教師之間的交互可以促進彼此間相互借鑒，學習先進的教育教學經驗和方法，進而提升自己的專業素養；學生間交互能滿足彼此思想和情感交流的需求、促進學習和興趣愛好的發展、獲得生活經驗和社會信息，激勵彼此樹立正確的理想信念、價值追求和道德信仰；師生之間的交互有利于促進教學相長和師生德行的共同成長。
三是集體協同實踐性。德育共同體是集體協同育人的實踐共同體。馬克思認為：“全部社會生活在本質上是實踐的?！盵2]在德育共同體中，立德樹人根本任務僅靠個體的力量是難以實現的，必須發揮組織和群體的力量，通過彼此間的協同實踐，實現資源的有效配置和德育的意義建構。正如恩格斯所言：“許多人協作，許多力量融合為一個總的力量，用馬克思的話來說，就產生‘新力量’”，[3]這種新的力量就是集體的力量。德育共同體正是基于集體的協同實踐，為學生德行生成、價值觀形成、行為習慣養成提供平臺和通道。在集體實踐中，宣傳思想工作部門、學生工作部門、教育教學部門、行政管理部門等之間的協同與合作，并非簡單意義上的一致同意和共同行動，而是集體協商、集聚優勢、釋放最大育人效能的過程。
四是集體關懷性。在德育共同體中，多方主體之間具有道德上的凝聚力量和情感上的依存性關系，實際上是一個為了滿足各主體心理、情感、意志等精神方面的需要所結合起來的精神共同體。德育工作的關鍵在于調動不同育人主體特別是集體的力量，通過發揮組織和團隊集體關懷的功能，把個人與他者凝聚成休戚與共的共同體。正如鮑曼所言，共同體是一個“‘溫馨’的地方，一個溫暖而又舒適的場所”[4]，一個能夠“互相依靠對方”的場所。[5]“關懷”是精神共同體的實踐性表達，關懷他人和被他人關懷都是人的基本需要，關懷能給人以精神的慰藉和情感的寄托，可以使得共同體成員遠離孤獨感、找到歸屬感。集體關懷除了要求各育人團體加強自身建設，使共同體成員能獲得良好的情感體驗，還要發揮高校黨建引領的組織優勢。
二、基于德育共同體實現“三全育人”的基本邏輯
德育共同體延伸了德育的維度，拓展了德育的主體范疇，揭示了基于集體協同實踐的育人規律和集體關懷的特性，對于實現全員全程全方位育人具有一定的理論指導性和實踐指引性。
（一） 以“價值共同體”為引領，凝聚“三全育人”共識
德育共同體反映了共同體成員的價值立場、價值標準和價值目標，體現了共同體成員對“共同善”的追求。共同的價值立場和目標追求能夠將共同體成員凝聚于共同事業，為育人主體開展共同行動提供指引?！叭恕钡闹埸c是“德”，落腳點也是“德”，最根本的是“育德”，“德育共同體”的“德”與這里的“德”是高度吻合的，既包括愛國主義、集體主義、堅定信仰信念信心，也包括個體的道德素養和自我修養，其根本目的在于“教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，做到品德潤身、公德善心、大德鑄魂，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。[6]基于德育共同體實現“三全育人”，就是以共同的價值目標為引領，引導各部門、各育人主體走出“各司其職”的慣性認知和“條塊分割”工作邏輯，將社會主義核心價值觀的價值立場和立德樹人的目標追求作為“全員”共同的價值追求，并將其落實到全程全方位的德育實踐中，凝聚形成“三全育人”的價值共識、目標共識和行動共識，從而實現“個體善”的特殊性和“共同善”的同一性有機融通。
（二） 以“關系共同體”為基礎，拓展“全員”交互關系
德育共同體的基本樣態是多主體間交互關系，不同主體在交往互動中形成了密切的關系網絡。在德育共同體中，“各主體在人格上、法律上、地位上是平等的，他們在各自的領域具有主導權和話語權，通過平等交往和對話實現德性的共同成長”。[7]“三全育人”的實現同樣離不開“全員”之間的平等交往和互動?；诘掠餐w實現“三全育人”，要以關系共同體為基礎，不斷拓展和深化“全員”間的交往關系，促進“全員”在深度交往中實現道德知識的傳授、主流價值的傳導、意識形態的傳播，從而提升教書育人、管理育人、服務育人的成效。比如，教師與學生之間除了課堂上的交流對話，還要加強課堂外的交流互動，特別是要拓展高水平教師與學生深度交流的渠道，通過科學研究、社會服務、創新創業等提升交流互動的質量。輔導員、班主任要結合學生成長需求，搭建交流平臺，增加交流的頻次和深度，通過開展常態化談心談話、主題班會等，進行思想引導、價值傳導和情感聯系。管理人員與學生之間不是上下級關系，而是一種平等的交往關系，他們通過溝通、協商等方式合理制定政策、優化資源配置，在傳遞制度之善、治理之善、行為之善中實現德行建構。服務人員通過增強服務意識、增強服務本領、提升服務質量、優化服務內容、規范服務形象、美化校園環境等措施，為學生實現德智體美勞全面發展提供服務保障。此外，還要積極拓展和構建師生與校友、社會等校外主體間的關系。
（三） 以“實踐共同體”為動力，推進“全過程”協同育人
德育共同體的根本目的在于實踐?！皩嵺`是一種學習，目的是追求共享的事業，使人們在卷入和追求事業的體驗中獲得的意義。意義的獲得產生于參與者與追求事業的相互協商關系之中?！盵8]協商的過程實際上就是集體協同育人的過程。基于德育共同體實現“三全育人”，要以“實踐共同體”為動力，在遵循大學生成長規律的基礎上，從整體上系統落實立德樹人根本任務。高校在分學段有序開展理想信念教育、家國情懷教育、社會主義核心價值觀教育的過程中，要做好協同育人工作。比如，在學生入校階段，教學管理部門、學生工作部門要協同開展新生適應性教育，幫助學生轉化角色定位、適應大學學習生活、確立人生奮斗目標；在大三向大四過渡階段，學工部門、就業部門、院系等要協同做好學生的生涯規劃教育、就業教育，引導學生確立正確的擇業觀。同時，高校還要做好育人載體間的協同，比如協同推進黨的理論武裝與思政課建設，統籌推進思政課程與課程思政協同育人、同向同行。
（四） 以“精神共同體”為保障，強化“全方位”集體關懷
在德育共同體中，共同的價值目標、共同的道德規范等都是以情感為媒介進行傳遞，以情感方式進行表達，通過情感得以維系。情感“可以凝聚思想政治教育的話語目標，活化思想政治教育的話語表達，增強思想政治教育話語的適應力、說服力、轉化力”。[9]作為精神共同體的大學不僅是知識傳授、德性培育、思想引領的場所，更是一個師生可以依賴、寄托情感的精神家園。各主體通過真誠的情感交流給予彼此有溫度的關懷，從而激發師生共同成長的精神動力?；诘掠餐w實現“三全育人”，高校要以“精神共同體”為保障，整合校內校外、課內課外、網上網下等場域資源，加強學生社區、寢室、實驗室、自習室以及網絡陣地等德育空間的建設，實現空間形態、價值引領、情感體驗的有機融合，使其能夠凈化心靈、啟智潤心、陶冶情操，在潛移默化中影響學生、浸潤學生，促進學生自由全面發展。同時要發揮組織優勢，加強對學生的人文關愛，讓學生在集體中找到歸屬感，增強對集體的認知、認同和依賴。此外，高校還要發揮朋輩作用，建立學習小組、心理互助小組、朋輩幫扶機制等，使大學生在朋輩之間的平等交往與對話中，產生對共同價值的目標認同與情感共鳴。
三、基于德育共同體的高校“三全育人”實踐路徑
（一） 增強共同體意識，凝聚“三全育人”新共識
“共同體意識是基于共同體中公共的價值觀念、文化認同、理想追求而形成的一種公共意識，是基于道德情感的一種社會意識，蘊含著和諧、持久、合作、互助、共贏、共享的價值理念。”[10]共同體意識的增強，既有利于統一思想、凝聚共識，也有利于促進共同體成員間的緊密聯系，催生出基于共同的價值目標的向心力。在“三全育人”實踐中，“全員”通過平等交流交往和對話協商消除分歧，最大限度地達成共識。一是強化“全員”認同。在德育實踐中，我們要強化“全員”身份認同，糾正被動“育”、不想育、不敢育的心態，增強不同主體育人的主動性、自覺性和自信心，在各主體平等的交流對話中逐步消弭身份認同的障礙，增強對自我身份的認同和對共同體的情感歸屬，引導“全員”明確“我”是共同體中的成員，“我們”都是育人主體，都是在社會主義核心價值觀引領下承擔著立德樹人的共同任務。二是強化“全過程”貫通。高校要以系統思維設計育人全過程，將共同體意識貫通學生入校、學習、畢業各個環節，形成全過程育人的完整鏈條。在入學適應階段，輔導員、班主任、管理人員、服務人員等要彼此協同、共同參與入學教育活動，引導學生盡快轉變角色，認同共同體的價值目標追求，增強對共同體的歸屬感和幸福感；在學習成長階段，輔導員、班主任等要圍繞學生在不同階段的成長需求，創新德育方法和手段，上好“大思政課”，提升學生的德育參與感和獲得感；在畢業就業階段，高校要讓用人單位、校友、教師等共同參與到畢業生教育中，在提供就業渠道和崗位的同時開展就業價值觀教育，引導學生樹立正確擇業觀。三是強化“全方位”融通。高校要將共同體意識融入課程體系、學科體系、教學體系、學術體系、管理體系、服務體系中，在統籌推進一、二、三、四課堂建設中加強價值引領、實踐體驗和環境營造。高校要立足課堂“主渠道”挖掘各類課程的德育元素，打造知識傳授和價值引領的教學共同體；圍繞校園“主陣地”，深入挖掘大學文化，用校史故事、經典建筑、紅色地標和館藏文物育人，打造多主體共同成長的發展共同體；面向社會“大課堂”，在組織學生體驗新時代生動實踐中打造實踐育人共同體；瞄準網絡“新陣地”，在加強網絡安全意識、文明素養、行為習慣教育中打造網絡育人共同體。
（二） 整合共同體力量，匯聚“三全育人”新合力
德育共同體的力量就是各主體在共同的價值目標引領下彼此交流對話和集體協同實踐中產生的。德育共同體正是將處于不同崗位的主體、不同部門的資源、不同位置的空間以及共同的價值目標等要素進行整合，促進它們在相互聯結、彼此交互、協同配合中形成育人新合力。共同體的整合性越強，個體所獲得的共享資源就越大，共同體的力量也就越大，為“三全育人”賦予的能量也越大。首先，高校要凝聚價值力量。價值力量表現在核心價值目標為共同體成員所接受、認同并形成共識時所產生的精神動力。社會主義核心價值觀是共同體成員作出價值判斷、實現價值認同、達成價值共識、進行價值實踐的重要標尺，也是“三全育人”的價值目標和價值歸宿。一方面，社會主義核心價值觀有利于凝聚“全員”的價值共識，使育人主體能自覺對標社會主義核心價值觀的要求提升育人能力，進而更高效地開展育人工作；另一方面，社會主義核心價值觀也是“三全育人”所要“育”的內容和“目標”，“三全育人”所育之“人”就是要踐行社會主義核心價值觀，能擔當民族復興大任的時代新人。其次，高校要整合主體力量。德育共同體實現了“全員”由個體向共同體的轉變，升華了“三全育人”的“員”內涵，使得高校的管理者、服務者甚至學生自身都成為“教育者”，要求他們圍繞落實立德樹人根本任務，將“育人”作為目標，只有這樣管理才能更高效，服務才能更到位，學生成長和發展才能更全面。德育共同體還拓展了“員”的范圍，明確了全員的主體間性，將育人職責貫穿于管理人員、服務人員、思政課教師、專業教師、輔導員、班主任、學生干部等主體的始終，有效整合和凝聚了“全員”的力量，使得“全員”真正成為一個具有育人目標、育人意愿、育人職責的集體的力量集合。再次，高校要發揮實踐力量。恩格斯指出：“思想要得到實現，就要有使用實踐力量的人。”[11]因此，實踐力量的彰顯最終要靠作為主體的人來實現。德育共同體實際上為“三全育人”的實現構建了一個全面、立體、系統的育人體系，實現了德育工作由“條塊分割”到“集體協同”的轉向。德育共同體在集體實踐力量的推動下，實現各育人主體和育人組織之間的力量聚合，并將其運用至育人的全過程，滲透至育人的全方位，有效促進了各育人組織間的協同共生。最后，高校要激發情感力量。在“三全育人”中，激發情感力量有利于調動學生的主動性，實現其由被動的理論知識學習向主動的求知行為的轉化，通過情感的加工，可以促進理論知識的內化。在各主體交互中，情感力量的發揮可以消除不同主體間的對立情緒，促進情感互動，進而使得“全員”建立良好的人際關系。此外，情感力量也可以融入學生成長成才的全過程和教育教學全過程，使得“教育”“管理”“服務”更加人性化，還可以注入學生學習生活全方位，使得德育空間充滿人文性和“人情味”。
（三） 完善共同體結構，構建“三全育人”新體系
共同體結構是指共同體內部各要素各系統之間相互關聯和相互作用的方式，主要包括構成共同體內部各系統要素的數量、排序、作用方式以及因相互作用而引起的變化。完善的共同體結構，對于促進課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等育人載體的相互補位和有效聯結，實現德育由“他組織”向“自組織”的轉變具有重要意義。首先，“全員”主體結構需完善。德育共同體內的主體結構主要是指教師、管理人員、服務人員和學生的配置情況，師生比以及不同群體內部的年齡、學歷、學緣、職稱等結構情況。在“三全育人”中，高校要嚴格按照教育部規定要求強化思政課教師和輔導員隊伍配備，根據學生成長需求對不同群體的內部結構進行優化，以激發共同體主體活力。人事部門要優化老中青教師比例，發揮傳幫帶的優勢，擴大高級職稱教師、教學名師講思政課的比例；組織部門要按照師生比例合理設置管理人員的比例，在其能力評價體系結構中增加職業道德素養的比重；后勤服務部門要根據不同崗位合理安排不同年齡和不同受教育程度的服務人員，既要注重服務效率的優化，也要注重服務形象的樹立。其次，“全過程”時間結構需完善。習近平總書記強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵12]這就要求高校在“三全育人”過程中把握好資源供給的時機、時序和時勢。德育時機是開展德育的特定時間和特殊機會，高校既要根據學生的實際情況，抓住其成長的關鍵時期和重要時間節點，以開展價值引領和德性塑造，也要把握好重大節日、重要紀念日為契機開展德育活動。德育時序是德育內容供給的時間順序?！扒嗌倌晁枷胝谓逃且粋€接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育”。[13]德育資源既要根據學生主體的成長和發展規律分學段按需供給，也要遵循知識自身的內在邏輯順序有序供給。德育時勢包括德育的形勢、情勢、時局、趨勢等，各主體在實踐中要把握歷史和現實的統一，既要緊跟時代步伐，與時俱進更新德育內容、優化德育方式、強化德育效果，也要及時推進黨的創新理論進課堂。再次，“全方位”場域結構需完善。德育共同體的場域結構是根據主體需求，合理建設德育的學習場域、活動場域、生活場域、文化場域和網絡場域等，推進虛擬場域與現實場域立體交融，實現學校的課堂場域、生活場域、網絡場域與社會場域等資源的優化配置和有效使用。在德育實踐中，德育場域結構的完善是指實現不同形態場域的緊密融合和相互耦合。因此，不論是線上線下、校內校外還是課內課外的德育場域，都要根據所處位置適當調配場域布局的密集程度、場域內容建設相似程度、場域類型同質程度，實現不同場域的互恰和耦合。除了校內場域建設，還要用活革命老區、愛國主義教育基地的紅色資源，與政府部門、企業、社區、鄉鎮、農村等共建社會實踐基地，引導學生在社會實踐中追求真理、深化理論認知、感悟中國特色社會主義制度的優越性。
（四） 健全共同體機制，營造“三全育人”新生態
良好的運行機制可以使得共同體在外部環境發生變化時，能夠及時作出反應，通過調整內部結構，確保共同體內部各子系統和要素的正常運轉。德育共同體是將高校育人工作看成一個整體來審視德育工作的，其力求通過完善共同體生態調動高?！叭珕T”育人活力、整合“全過程”育人資源，完善“全方位”育人系統，營造人人皆主體、時時可育人、處處是課堂的育人新生態。首先，高校黨委要加強統籌協調，做好“三全育人”頂層設計。高校黨委要堅持黨對一切工作的領導，強化“一盤棋”理念，從教育強國建設的戰略高度謀劃“三全育人”工作，把“三全育人”工作納入學校發展戰略規劃、“雙一流”建設、教育綜合改革和院系黨組織考核中統籌部署，從人、財、物和制度機制等層面全力予以保障。高校黨委要統籌“三全育人”目標體系、內容體系、時空維度和激勵保障等方面的要素，不斷健全和優化德育共同體的主體交互機制、動力機制、運行機制、建立健全“三全育人”貫徹推進機制、示范引領機制、資源保障機制、考核評估機制和督導檢查機制，形成高校全員全程全方位育人的濃厚氛圍。其次，部門要加強協同聯動，促進“三全育人”要素融通。學校各部門要打破“各自為戰”的局面，促進資源共享、協同作戰，形成黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局。各部門要樹立協同育人意識，圍繞中心工作轉換思路，堅持以生為本，推進育人目標、主體、資源、時空等要素整合，實現需求與供給的有效協同。聚焦學生的成長需求點，教學部門、學工部門、宣傳部門等要協同配合、資源互補，提供專業的培訓輔導和情感關懷；聚焦“全員”育人動力不足問題，組織部門、人事部門等要強化政策引導和機制完善；聚焦協同中的“中梗阻”難題，教學部門、學工部門、群團組織、后勤保障系統等要建立定期協商機制，圍繞需要多部門協同解決的重點問題和重要工作，建立一個部門牽頭抓總、多個部門共同參與的工作模式，統籌優化資源配置，共同探索育人效能提升的方法和路徑，不斷提升學生的價值認同和情感認同。再次，學院內部要加強協同融合，推進“三全育人”落地生根。“三全育人”的理念最終是要靠院系去落實的。院系要結合學科發展情況和專業特點，建設院系層面德育共同體，將學院育人力量和育人資源等有效整合起來，構建院級黨組織統一領導、黨政群團齊抓共管、各系所（中心）密切配合、全體教職工積極參與的育人格局。院系要發揮黨支部的戰斗堡壘作用，堅持以黨員教師為骨干推進全員育人，積極推行導師制、學長制，實現育人過程的有效銜接，推進全過程的課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人。此外，學院還要加強德育空間建設，密切與學生家長的聯系與互動，結合專業特色建設校外育人基地，構建形成全方位一體化的育人生態。
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[13]習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（001）.
（責任編輯：朱偉）
摘 要：德育共同體是認識和推進高校“三全育人”工作的新視角，具有價值目標一致性、多方主體交互性、集體協同實踐性以及集體關懷性。基于德育共同體實現高?！叭恕钡幕具壿嬙谟谝浴皟r值共同體”為引領凝聚“三全”思想共識，以“關系共同體”為基礎拓展“全員”交互關系，以“實踐共同體”為動力推進“全過程”協同育人，以“精神共同體”為保障強化“全方位”集體關懷。實現“三全育人”的基本路徑應從共同體意識、力量、結構、機制入手，凝聚新共識、匯聚新合力、構建新體系、營造新生態。
關鍵詞：三全育人；德育共同體；協同育人
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2024）06-0019-06
*基金項目：本文系浙江大學2023年度德育與學生發展研究課題（項目編號：23dykt03）階段性成果。
習近平總書記指出：“推進教育現代化不能忘記初心，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，不斷培養一代又一代社會主義建設者和接班人。”[1]“三全育人”事關整個高等教育事業發展的全局，從德育共同體視角研究高?！叭恕惫ぷ?，對于落實立德樹人根本任務、服務教育強國建設具有重要的意義。
一、德育共同體的內涵要義
德育共同體是基于立德樹人的共同目標和社會主義核心價值觀的價值共識，由大學教師、學生、管理人員、服務人員等共同參與、多方互助、平等交往、集體協同，通過知識傳授、價值引領和德性塑造等實現德育目標的育人共同體。德育共同體體現了中國特色社會主義大學的獨特屬性。
一是價值目標一致性。德育共同體首先是一個以社會主流價值觀為聯結紐帶而形成的價值共同體。中國特色社會主義大學旗幟鮮明堅持以馬克思主義為指導，并將社會主義核心價值觀作為共同的價值追求，將立德樹人作為根本任務，由此形成基于共同的價值和目標的“共同善”。在德育共同體中，價值立場和目標追求是相互關聯、辯證統一的。一方面，社會主義核心價值觀是一種“大德”，也是所立之“德”的重要內容，為“培養擔當民族復興大任的時代新人”提供了基本的價值遵循；另一方面，落實立德樹人根本任務的實踐也是教育引導學生踐行社會主義核心價值觀、堅定中國特色社會主義共同理想、堅定聽黨話跟黨走的政治信念的過程。德育共同體正是以“社會主義核心價值觀”為黏合劑，將共同體成員凝聚到時代新人培養的共同事業中，實現“個體善”和“共同善”的有機統一、共同發展。
二是多方主體交互性。在德育共同體中，學生、輔導員、思政課教師、專業課教師、科研人員以及各類管理服務人員等都是育人主體，他們并不是抽象存在的獨立個體，而是雙向或多向交互的關系共同體。各主體在平等交流與對話中被認識、被影響、被教育，由此實現共同成長。教師之間的交互可以促進彼此間相互借鑒，學習先進的教育教學經驗和方法，進而提升自己的專業素養；學生間交互能滿足彼此思想和情感交流的需求、促進學習和興趣愛好的發展、獲得生活經驗和社會信息，激勵彼此樹立正確的理想信念、價值追求和道德信仰；師生之間的交互有利于促進教學相長和師生德行的共同成長。
三是集體協同實踐性。德育共同體是集體協同育人的實踐共同體。馬克思認為：“全部社會生活在本質上是實踐的?！盵2]在德育共同體中，立德樹人根本任務僅靠個體的力量是難以實現的，必須發揮組織和群體的力量，通過彼此間的協同實踐，實現資源的有效配置和德育的意義建構。正如恩格斯所言：“許多人協作，許多力量融合為一個總的力量，用馬克思的話來說，就產生‘新力量’”，[3]這種新的力量就是集體的力量。德育共同體正是基于集體的協同實踐，為學生德行生成、價值觀形成、行為習慣養成提供平臺和通道。在集體實踐中，宣傳思想工作部門、學生工作部門、教育教學部門、行政管理部門等之間的協同與合作，并非簡單意義上的一致同意和共同行動，而是集體協商、集聚優勢、釋放最大育人效能的過程。
四是集體關懷性。在德育共同體中，多方主體之間具有道德上的凝聚力量和情感上的依存性關系，實際上是一個為了滿足各主體心理、情感、意志等精神方面的需要所結合起來的精神共同體。德育工作的關鍵在于調動不同育人主體特別是集體的力量，通過發揮組織和團隊集體關懷的功能，把個人與他者凝聚成休戚與共的共同體。正如鮑曼所言，共同體是一個“‘溫馨’的地方，一個溫暖而又舒適的場所”[4]，一個能夠“互相依靠對方”的場所。[5]“關懷”是精神共同體的實踐性表達，關懷他人和被他人關懷都是人的基本需要，關懷能給人以精神的慰藉和情感的寄托，可以使得共同體成員遠離孤獨感、找到歸屬感。集體關懷除了要求各育人團體加強自身建設，使共同體成員能獲得良好的情感體驗，還要發揮高校黨建引領的組織優勢。
二、基于德育共同體實現“三全育人”的基本邏輯
德育共同體延伸了德育的維度，拓展了德育的主體范疇，揭示了基于集體協同實踐的育人規律和集體關懷的特性，對于實現全員全程全方位育人具有一定的理論指導性和實踐指引性。
（一） 以“價值共同體”為引領，凝聚“三全育人”共識
德育共同體反映了共同體成員的價值立場、價值標準和價值目標，體現了共同體成員對“共同善”的追求。共同的價值立場和目標追求能夠將共同體成員凝聚于共同事業，為育人主體開展共同行動提供指引?！叭恕钡闹埸c是“德”，落腳點也是“德”，最根本的是“育德”，“德育共同體”的“德”與這里的“德”是高度吻合的，既包括愛國主義、集體主義、堅定信仰信念信心，也包括個體的道德素養和自我修養，其根本目的在于“教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，做到品德潤身、公德善心、大德鑄魂，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。[6]基于德育共同體實現“三全育人”，就是以共同的價值目標為引領，引導各部門、各育人主體走出“各司其職”的慣性認知和“條塊分割”工作邏輯，將社會主義核心價值觀的價值立場和立德樹人的目標追求作為“全員”共同的價值追求，并將其落實到全程全方位的德育實踐中，凝聚形成“三全育人”的價值共識、目標共識和行動共識，從而實現“個體善”的特殊性和“共同善”的同一性有機融通。
（二） 以“關系共同體”為基礎，拓展“全員”交互關系
德育共同體的基本樣態是多主體間交互關系，不同主體在交往互動中形成了密切的關系網絡。在德育共同體中，“各主體在人格上、法律上、地位上是平等的，他們在各自的領域具有主導權和話語權，通過平等交往和對話實現德性的共同成長”。[7]“三全育人”的實現同樣離不開“全員”之間的平等交往和互動?；诘掠餐w實現“三全育人”，要以關系共同體為基礎，不斷拓展和深化“全員”間的交往關系，促進“全員”在深度交往中實現道德知識的傳授、主流價值的傳導、意識形態的傳播，從而提升教書育人、管理育人、服務育人的成效。比如，教師與學生之間除了課堂上的交流對話，還要加強課堂外的交流互動，特別是要拓展高水平教師與學生深度交流的渠道，通過科學研究、社會服務、創新創業等提升交流互動的質量。輔導員、班主任要結合學生成長需求，搭建交流平臺，增加交流的頻次和深度，通過開展常態化談心談話、主題班會等，進行思想引導、價值傳導和情感聯系。管理人員與學生之間不是上下級關系，而是一種平等的交往關系，他們通過溝通、協商等方式合理制定政策、優化資源配置，在傳遞制度之善、治理之善、行為之善中實現德行建構。服務人員通過增強服務意識、增強服務本領、提升服務質量、優化服務內容、規范服務形象、美化校園環境等措施，為學生實現德智體美勞全面發展提供服務保障。此外，還要積極拓展和構建師生與校友、社會等校外主體間的關系。
（三） 以“實踐共同體”為動力，推進“全過程”協同育人
德育共同體的根本目的在于實踐?！皩嵺`是一種學習，目的是追求共享的事業，使人們在卷入和追求事業的體驗中獲得的意義。意義的獲得產生于參與者與追求事業的相互協商關系之中?！盵8]協商的過程實際上就是集體協同育人的過程。基于德育共同體實現“三全育人”，要以“實踐共同體”為動力，在遵循大學生成長規律的基礎上，從整體上系統落實立德樹人根本任務。高校在分學段有序開展理想信念教育、家國情懷教育、社會主義核心價值觀教育的過程中，要做好協同育人工作。比如，在學生入校階段，教學管理部門、學生工作部門要協同開展新生適應性教育，幫助學生轉化角色定位、適應大學學習生活、確立人生奮斗目標；在大三向大四過渡階段，學工部門、就業部門、院系等要協同做好學生的生涯規劃教育、就業教育，引導學生確立正確的擇業觀。同時，高校還要做好育人載體間的協同，比如協同推進黨的理論武裝與思政課建設，統籌推進思政課程與課程思政協同育人、同向同行。
（四） 以“精神共同體”為保障，強化“全方位”集體關懷
在德育共同體中，共同的價值目標、共同的道德規范等都是以情感為媒介進行傳遞，以情感方式進行表達，通過情感得以維系。情感“可以凝聚思想政治教育的話語目標，活化思想政治教育的話語表達，增強思想政治教育話語的適應力、說服力、轉化力”。[9]作為精神共同體的大學不僅是知識傳授、德性培育、思想引領的場所，更是一個師生可以依賴、寄托情感的精神家園。各主體通過真誠的情感交流給予彼此有溫度的關懷，從而激發師生共同成長的精神動力?；诘掠餐w實現“三全育人”，高校要以“精神共同體”為保障，整合校內校外、課內課外、網上網下等場域資源，加強學生社區、寢室、實驗室、自習室以及網絡陣地等德育空間的建設，實現空間形態、價值引領、情感體驗的有機融合，使其能夠凈化心靈、啟智潤心、陶冶情操，在潛移默化中影響學生、浸潤學生，促進學生自由全面發展。同時要發揮組織優勢，加強對學生的人文關愛，讓學生在集體中找到歸屬感，增強對集體的認知、認同和依賴。此外，高校還要發揮朋輩作用，建立學習小組、心理互助小組、朋輩幫扶機制等，使大學生在朋輩之間的平等交往與對話中，產生對共同價值的目標認同與情感共鳴。
三、基于德育共同體的高校“三全育人”實踐路徑
（一） 增強共同體意識，凝聚“三全育人”新共識
“共同體意識是基于共同體中公共的價值觀念、文化認同、理想追求而形成的一種公共意識，是基于道德情感的一種社會意識，蘊含著和諧、持久、合作、互助、共贏、共享的價值理念。”[10]共同體意識的增強，既有利于統一思想、凝聚共識，也有利于促進共同體成員間的緊密聯系，催生出基于共同的價值目標的向心力。在“三全育人”實踐中，“全員”通過平等交流交往和對話協商消除分歧，最大限度地達成共識。一是強化“全員”認同。在德育實踐中，我們要強化“全員”身份認同，糾正被動“育”、不想育、不敢育的心態，增強不同主體育人的主動性、自覺性和自信心，在各主體平等的交流對話中逐步消弭身份認同的障礙，增強對自我身份的認同和對共同體的情感歸屬，引導“全員”明確“我”是共同體中的成員，“我們”都是育人主體，都是在社會主義核心價值觀引領下承擔著立德樹人的共同任務。二是強化“全過程”貫通。高校要以系統思維設計育人全過程，將共同體意識貫通學生入校、學習、畢業各個環節，形成全過程育人的完整鏈條。在入學適應階段，輔導員、班主任、管理人員、服務人員等要彼此協同、共同參與入學教育活動，引導學生盡快轉變角色，認同共同體的價值目標追求，增強對共同體的歸屬感和幸福感；在學習成長階段，輔導員、班主任等要圍繞學生在不同階段的成長需求，創新德育方法和手段，上好“大思政課”，提升學生的德育參與感和獲得感；在畢業就業階段，高校要讓用人單位、校友、教師等共同參與到畢業生教育中，在提供就業渠道和崗位的同時開展就業價值觀教育，引導學生樹立正確擇業觀。三是強化“全方位”融通。高校要將共同體意識融入課程體系、學科體系、教學體系、學術體系、管理體系、服務體系中，在統籌推進一、二、三、四課堂建設中加強價值引領、實踐體驗和環境營造。高校要立足課堂“主渠道”挖掘各類課程的德育元素，打造知識傳授和價值引領的教學共同體；圍繞校園“主陣地”，深入挖掘大學文化，用校史故事、經典建筑、紅色地標和館藏文物育人，打造多主體共同成長的發展共同體；面向社會“大課堂”，在組織學生體驗新時代生動實踐中打造實踐育人共同體；瞄準網絡“新陣地”，在加強網絡安全意識、文明素養、行為習慣教育中打造網絡育人共同體。
（二） 整合共同體力量，匯聚“三全育人”新合力
德育共同體的力量就是各主體在共同的價值目標引領下彼此交流對話和集體協同實踐中產生的。德育共同體正是將處于不同崗位的主體、不同部門的資源、不同位置的空間以及共同的價值目標等要素進行整合，促進它們在相互聯結、彼此交互、協同配合中形成育人新合力。共同體的整合性越強，個體所獲得的共享資源就越大，共同體的力量也就越大，為“三全育人”賦予的能量也越大。首先，高校要凝聚價值力量。價值力量表現在核心價值目標為共同體成員所接受、認同并形成共識時所產生的精神動力。社會主義核心價值觀是共同體成員作出價值判斷、實現價值認同、達成價值共識、進行價值實踐的重要標尺，也是“三全育人”的價值目標和價值歸宿。一方面，社會主義核心價值觀有利于凝聚“全員”的價值共識，使育人主體能自覺對標社會主義核心價值觀的要求提升育人能力，進而更高效地開展育人工作；另一方面，社會主義核心價值觀也是“三全育人”所要“育”的內容和“目標”，“三全育人”所育之“人”就是要踐行社會主義核心價值觀，能擔當民族復興大任的時代新人。其次，高校要整合主體力量。德育共同體實現了“全員”由個體向共同體的轉變，升華了“三全育人”的“員”內涵，使得高校的管理者、服務者甚至學生自身都成為“教育者”，要求他們圍繞落實立德樹人根本任務，將“育人”作為目標，只有這樣管理才能更高效，服務才能更到位，學生成長和發展才能更全面。德育共同體還拓展了“員”的范圍，明確了全員的主體間性，將育人職責貫穿于管理人員、服務人員、思政課教師、專業教師、輔導員、班主任、學生干部等主體的始終，有效整合和凝聚了“全員”的力量，使得“全員”真正成為一個具有育人目標、育人意愿、育人職責的集體的力量集合。再次，高校要發揮實踐力量。恩格斯指出：“思想要得到實現，就要有使用實踐力量的人。”[11]因此，實踐力量的彰顯最終要靠作為主體的人來實現。德育共同體實際上為“三全育人”的實現構建了一個全面、立體、系統的育人體系，實現了德育工作由“條塊分割”到“集體協同”的轉向。德育共同體在集體實踐力量的推動下，實現各育人主體和育人組織之間的力量聚合，并將其運用至育人的全過程，滲透至育人的全方位，有效促進了各育人組織間的協同共生。最后，高校要激發情感力量。在“三全育人”中，激發情感力量有利于調動學生的主動性，實現其由被動的理論知識學習向主動的求知行為的轉化，通過情感的加工，可以促進理論知識的內化。在各主體交互中，情感力量的發揮可以消除不同主體間的對立情緒，促進情感互動，進而使得“全員”建立良好的人際關系。此外，情感力量也可以融入學生成長成才的全過程和教育教學全過程，使得“教育”“管理”“服務”更加人性化，還可以注入學生學習生活全方位，使得德育空間充滿人文性和“人情味”。
（三） 完善共同體結構，構建“三全育人”新體系
共同體結構是指共同體內部各要素各系統之間相互關聯和相互作用的方式，主要包括構成共同體內部各系統要素的數量、排序、作用方式以及因相互作用而引起的變化。完善的共同體結構，對于促進課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等育人載體的相互補位和有效聯結，實現德育由“他組織”向“自組織”的轉變具有重要意義。首先，“全員”主體結構需完善。德育共同體內的主體結構主要是指教師、管理人員、服務人員和學生的配置情況，師生比以及不同群體內部的年齡、學歷、學緣、職稱等結構情況。在“三全育人”中，高校要嚴格按照教育部規定要求強化思政課教師和輔導員隊伍配備，根據學生成長需求對不同群體的內部結構進行優化，以激發共同體主體活力。人事部門要優化老中青教師比例，發揮傳幫帶的優勢，擴大高級職稱教師、教學名師講思政課的比例；組織部門要按照師生比例合理設置管理人員的比例，在其能力評價體系結構中增加職業道德素養的比重；后勤服務部門要根據不同崗位合理安排不同年齡和不同受教育程度的服務人員，既要注重服務效率的優化，也要注重服務形象的樹立。其次，“全過程”時間結構需完善。習近平總書記強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵12]這就要求高校在“三全育人”過程中把握好資源供給的時機、時序和時勢。德育時機是開展德育的特定時間和特殊機會，高校既要根據學生的實際情況，抓住其成長的關鍵時期和重要時間節點，以開展價值引領和德性塑造，也要把握好重大節日、重要紀念日為契機開展德育活動。德育時序是德育內容供給的時間順序?！扒嗌倌晁枷胝谓逃且粋€接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育”。[13]德育資源既要根據學生主體的成長和發展規律分學段按需供給，也要遵循知識自身的內在邏輯順序有序供給。德育時勢包括德育的形勢、情勢、時局、趨勢等，各主體在實踐中要把握歷史和現實的統一，既要緊跟時代步伐，與時俱進更新德育內容、優化德育方式、強化德育效果，也要及時推進黨的創新理論進課堂。再次，“全方位”場域結構需完善。德育共同體的場域結構是根據主體需求，合理建設德育的學習場域、活動場域、生活場域、文化場域和網絡場域等，推進虛擬場域與現實場域立體交融，實現學校的課堂場域、生活場域、網絡場域與社會場域等資源的優化配置和有效使用。在德育實踐中，德育場域結構的完善是指實現不同形態場域的緊密融合和相互耦合。因此，不論是線上線下、校內校外還是課內課外的德育場域，都要根據所處位置適當調配場域布局的密集程度、場域內容建設相似程度、場域類型同質程度，實現不同場域的互恰和耦合。除了校內場域建設，還要用活革命老區、愛國主義教育基地的紅色資源，與政府部門、企業、社區、鄉鎮、農村等共建社會實踐基地，引導學生在社會實踐中追求真理、深化理論認知、感悟中國特色社會主義制度的優越性。
（四） 健全共同體機制，營造“三全育人”新生態
良好的運行機制可以使得共同體在外部環境發生變化時，能夠及時作出反應，通過調整內部結構，確保共同體內部各子系統和要素的正常運轉。德育共同體是將高校育人工作看成一個整體來審視德育工作的，其力求通過完善共同體生態調動高?！叭珕T”育人活力、整合“全過程”育人資源，完善“全方位”育人系統，營造人人皆主體、時時可育人、處處是課堂的育人新生態。首先，高校黨委要加強統籌協調，做好“三全育人”頂層設計。高校黨委要堅持黨對一切工作的領導，強化“一盤棋”理念，從教育強國建設的戰略高度謀劃“三全育人”工作，把“三全育人”工作納入學校發展戰略規劃、“雙一流”建設、教育綜合改革和院系黨組織考核中統籌部署，從人、財、物和制度機制等層面全力予以保障。高校黨委要統籌“三全育人”目標體系、內容體系、時空維度和激勵保障等方面的要素，不斷健全和優化德育共同體的主體交互機制、動力機制、運行機制、建立健全“三全育人”貫徹推進機制、示范引領機制、資源保障機制、考核評估機制和督導檢查機制，形成高校全員全程全方位育人的濃厚氛圍。其次，部門要加強協同聯動，促進“三全育人”要素融通。學校各部門要打破“各自為戰”的局面，促進資源共享、協同作戰，形成黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局。各部門要樹立協同育人意識，圍繞中心工作轉換思路，堅持以生為本，推進育人目標、主體、資源、時空等要素整合，實現需求與供給的有效協同。聚焦學生的成長需求點，教學部門、學工部門、宣傳部門等要協同配合、資源互補，提供專業的培訓輔導和情感關懷；聚焦“全員”育人動力不足問題，組織部門、人事部門等要強化政策引導和機制完善；聚焦協同中的“中梗阻”難題，教學部門、學工部門、群團組織、后勤保障系統等要建立定期協商機制，圍繞需要多部門協同解決的重點問題和重要工作，建立一個部門牽頭抓總、多個部門共同參與的工作模式，統籌優化資源配置，共同探索育人效能提升的方法和路徑，不斷提升學生的價值認同和情感認同。再次，學院內部要加強協同融合，推進“三全育人”落地生根。“三全育人”的理念最終是要靠院系去落實的。院系要結合學科發展情況和專業特點，建設院系層面德育共同體，將學院育人力量和育人資源等有效整合起來，構建院級黨組織統一領導、黨政群團齊抓共管、各系所（中心）密切配合、全體教職工積極參與的育人格局。院系要發揮黨支部的戰斗堡壘作用，堅持以黨員教師為骨干推進全員育人，積極推行導師制、學長制，實現育人過程的有效銜接，推進全過程的課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人。此外，學院還要加強德育空間建設，密切與學生家長的聯系與互動，結合專業特色建設校外育人基地，構建形成全方位一體化的育人生態。
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（責任編輯：朱偉）
