醫學人文精神融入思政課存在的問題及解決路徑

摘 要：醫學人文精神融入思政課是高等醫學院校落實人才培養目標的必然要求，是提升醫學院校思想政治理論課有效性的必然路徑。醫學人文精神融入思政課主要通過理論教學、網絡教學、實踐教學的“三位一體”教學模式來實現，在解決“融入什么、怎么融入、融入效果”的過程中，仍存在融入內容契合度不夠、融入方法缺乏多樣性、教學載體運用不協調、教育主體協調能力不足等問題。因此，高校需要從教育內容、教學方法、教學載體和教育主體等四個教育要素發力，做好醫學人文精神在思政課中的融入與實踐。

*基金項目：2023年度成都醫學院網絡思想政治教育研究中心項目“高校思政課教師網絡育人能力提升路徑研究”（WYZX202312），2023年研究生教育教學改革項目“‘導學思政’的路徑建構與實踐探索——以成都醫學院為例”（YJG202311）。

關鍵詞：醫學人文精神 思政課 問題 解決路徑

2020年9月17日，《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》中提出：“加強救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術的教育，培養醫德高尚、醫術精湛的人民健康守護者。”［1］新時代醫學人才的培養既是健康中國目標實現的必然路徑，又是醫學教育人才培養的要求和目標。當前，仍有部分醫學生表現出社會責任感缺失、缺乏擔當等行為，這也從側面反映了醫學院校人才培養質量不高，與社會需求及價值導向相背離等問題。因此，高等醫學院校應該重視和加強醫學人文教育。

思政課是開展醫學人文素質教育的重要載體，通過職業道德與價值觀引導，為社會培養“讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人”［2］，與醫學教育的人才培養目標具有一致性。因此，將醫學人文精神融入思政課，是實現高等醫學院校人才培養和醫學教育本質目標的必然要求，是回應健康中國戰略的社會期待，是提升思想政治理論課有效性的必然路徑。高校將醫學人文精神融入思政課，其核心目標是引導醫學生從情感上認同生命關懷理念，從行為上踐行職業責任感和使命感，妥善處理好醫患關系，全面提升醫學生的人文素養，培養社會需要的合格醫學人才。

一、醫學人文精神融入思政課存在的問題

醫學人文教育融入思政課主要通過“融入課堂”“融入網絡”“融入實踐”的方式進行，在融入的過程中存在融入內容的重復性與契合度不夠、教學融入方法缺乏多樣性、教學載體運用不協調、教育主體協調能力不足等問題，這些問題影響了醫學人文教育目標的實現。

（一）融入內容契合度不夠

將醫學人文精神融入思政課，“融入什么”是前提，“怎么融入”是關鍵。融入內容主要通過醫學人文案例，圍繞從古至今的醫學人物事跡、歷史變遷中相關醫學改革制度等，以醫學故事、時事熱點為主線，將案例內容帶入課堂，使醫學生從醫學案例中感受醫學人文情懷的重要性，培育醫學生的人文素養，引導學生學會運用歷史思維、哲學思維分析和解決問題。但是，教師在采用案例教學的過程中存在案例內容重復、契合度不夠等問題。

1. 案例選取具有重復性

在實踐教學中，部分醫學人文案例放在不同的課程內容中均有其思想價值，放在同一課程的不同章節也同樣適用。實際的教學過程中難免存在同一案例多次使用的情況，這會造成學生對教學的反感，導致教學效果不佳。要破解重復性難題，思政課教師需緊密結合每門課各章節的需要，選用不同的教學案例，避免教學的重復性，增強學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。

2. 案例與授課內容契合度不夠

教師在案例的選取過程中，往往側重于案例的醫學性和人文性，卻忽略了其與授課內容的契合度，容易存在生搬硬套，為達到“醫學人文精神融入思政課”的目標而刻意將案例與授課內容相結合的現象，導致教學針對性不強。因此，思政課教師在選取和編寫案例時，應深入挖掘案例與教學內容的契合度，深入思考案例內容與教學內容的一致性，以及能否達到教學目標，注重案例教學的針對性和有效性。

（二）融入方法缺乏多樣性

將醫學人文精神融入思政課，通過何種方式融入至關重要。“如何融入”就是在教與學的過程中，師生為實現統一的教學目標、完成特定的教學任務而采用的具體教學方法。從目前的教學方法來看，有灌輸式、問題式、啟發式、體驗式等教學方法。但在具體實踐中，思政課教師的教學方法較為單一，教學方法存在同質化，缺乏創新和合理規劃，無法有效達到教與學的雙向互動。

1. 教學方法單一化

課堂教學的方式方法是課堂教學質量的關鍵，在具體實踐中，灌輸式教學是思政課教師的常用方法，但這樣的課堂缺乏課堂互動與交流。部分教師會采用問題式、啟發式、案例式等多樣化教學方式，以此加強師生互動，但是往往重形式缺內容，使學生的體驗感及獲得感不佳。提升一堂課的教學質量，增強學生的獲得感，既要注重教師與學生的互動，促進教學相長，又要在教學設計中融入恰當且合理的教學方法。

2. 教學方法存在同質化，缺乏創新和合理規劃

思政課教師習慣采用灌輸式、啟發式、案例式等教學方法，教學方法的同質化讓學生缺乏新鮮感和體驗感，對于教師安排的學習任務學生容易采取應付的態度來完成，無法達到應有的教學目標。如，翻轉課堂是各課程普遍采用的教學方式，讓學生成為教學主體，針對教學內容來講述授課內容，實現課堂翻轉的效果。這種方式能夠調動學生學習的主動性和積極性。若所有課程均采用同一方式，勢必會給學生帶來壓力，使學生逐漸喪失學習興趣。

（三）教學載體運用不協調

醫學人文精神融入思政課需要運用教學載體作為傳播醫學人文知識的工具。教學載體主要是指在教學過程中傳遞教學知識，達到教學目標所使用的工具和媒介。在數智化時代，思政教材、課堂、微信等網絡平臺（如易班和網絡課程）等，都是思政教育的傳播介質。目前教學中仍存在教學載體種類多且功能發揮不夠、教學載體間使用不協調等問題。

1. 教學載體存在種類多且功能發揮不夠

目前教學載體分為傳統教學載體與現代教學載體，傳統教學載體，如思政教材、課堂；現代教學載體如多媒體、網絡以及不斷涌現的新型的傳播介質。在數智化時代，不同的新媒體教學載體輔助教學成為常態，但仍存在種類多及載體存在形同虛設等現象，無法發揮其功能。如很多思政課教師使用“學習通”軟件作為輔助教學工具，但僅作為簽到、提問的工具，未能充分利用其實時互動討論等功能。

2. 教學載體間使用不協調

從高校教師使用的介質以及達到“線上線下”相融合的教學模式來看，教學內容主要通過思政課堂、網絡課程等載體進行輸出，載體間存在線上與線下不相融問題，如網絡教學內容不完善無法滿足線下教學內容的補充。為實現內容的融入，我們要以學院為單位集體研討，對醫學人文精神融入的內容進行整體規劃和設計，將案例的提取和編寫、實踐方式的內容和形式進行統一規劃和安排部署，從而保證思政課在醫學人文素養培養中達到內容和目標的統一。

（四）教育主體協調能力不足

在醫學人文精神融入思政課的過程中，思政課教師是教學主體，并承擔教育的主要職責。醫學生的人文素質培養不僅是思政課教師的職責，也是全校的教育工作者、管理者的共同責任。但在實際教育過程中，管理人員與思政課教師之間存在部門與部門之間協調配合力度不夠和能力不足等問題。

1. 思政課與其他課程缺乏教學目標的一致性

部分醫學高校未能貫徹落實“三全育人”即全員、全程、全方位育人理念，認為思政課教師承擔著重要的立德樹人任務和教育職責，是唯一的德育責任主體，而把專業知識和業務能力提升作為其他教學單位和部門的主要職責，這種管理和教育理念不利于醫學生人文素質的培養。很多專業課程重醫術培養，在醫學生人文素養的培育中與思政課缺乏教學目標的一致性。因此，樹立全員育人理念、達到教學目標的一致性是全員育人、協同育人的關鍵。

2. 教育主體能力和水平有待提升

醫學院校的教師不一定都具有醫學專業背景和專業實踐能力。在教育過程中，教師的情感共鳴對學生的影響最大，最能讓學生在情感共融中感受教育的意義和價值。很多思政課教師在講授內容時存在用案例講知識、用理論講觀點的現象，主要原因是其對案例和背后的理論了解不夠以及缺乏醫學實踐。因此，醫學院校的思政課教師、教育管理者均需加強醫學人文專業知識的培訓，提升自身的醫學人文素養。

二、醫學人文精神融入思政課存在問題的解決路徑

醫學人文精神融入思政課主要通過理論教學、網絡教學、實踐教學的“三位一體”教學模式來實現，力求醫學生從情感認知、情感認同到自覺踐行，具有高度的責任感和使命感，從而能用仁愛之心對待生命，從容應對醫患矛盾，改善醫患關系。高校要著力從教育內容、教學方法、教學載體和教育主體等四個教育要素發力，做好醫學人文精神的融入與實踐。

（一）挖掘教育元素，豐富融入內容，提升思政課的教學針對性

1. 深入挖掘教育元素，豐富融入內容

習近平總書記指出，長期以來，我國廣大衛生與健康工作者弘揚“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的精神，全心全意為人民服務。［3］這與醫學人文精神的“尊重生命、敬畏生命，生命至上”相一致。高校應從校園物質資源、文化、校史等教育元素中挖掘教育資源，豐富教學內容。一是利用校園物質資源為教育載體，如校園的建筑物、雕塑、校徽、校旗、校牌等。［4］二是重視醫學特色和思政元素的結合，利用校園文化等精神載體為教育載體，如學校校史、優秀校友事跡、人體生命館及“無聲老師”的精神事跡。三是深入挖掘黨史和紅醫精神，將黨史中涌現的醫學感人事跡和紅色文化元素“情”“仁”帶入課堂。

2. 重視醫學人文案例的融入與反饋

醫學人文案例是醫學院校思政課的特色教學資源，也是醫學人文精神融入思政課教學的關鍵。思政課教師需重視案例的編寫、選取、融入與反饋。一是案例的選取與編寫要以“真、精、新”為標準。真，指的是真實，即客觀陳述事實，有依據有來源；精，指的是精選，即貼近醫學人文及教育的需求；新，指的是具有現實教育意義的新思想和新內容。二是精準編寫，避免各課程和各章節的案例重復性問題。思政課各教研室應成立案例編寫團隊，系統設計、精準選取各章節的案例。比如“思想道德與法治”課程教學側重以醫學人物為主線，展示醫學戰線中的光輝人物事跡，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”和“習近平新時代中國特色社會主義思想”課程教學側重以醫療體系制度變遷、醫療條件改善的大事件為主，引導學生運用歷史與現實邏輯看待中國的發展變化，堅定“四個自信”等。三是重視對案例運用效果的教學反饋。教師應密切關注學生對案例教學的教學反饋，從與學生交談和對學生實際行為的觀察中了解教學效果，實現社會主義核心價值觀與醫學人文精神的“無縫銜接”。

（二）創新教學方法，優化教學方略，提升思政課教學有效性

1. 教學方法應重視“教與學”的雙向互動

教學活動應調動學生的主動性，引導學生參與到教學活動中來，進行教與學的雙向互動。課堂講授是傳統課堂的基本教學方法，“堅持灌輸性和啟發性相統一”［5］，注重啟發性教育，避免滿堂灌的講授法，而將項目式學習、翻轉課堂、互動式、案例式等教學方法交叉使用，融入思政課教學。高校的馬克思主義學院應加強思政課程的集體備課與研討，根據各課程的板塊內容與特點，進行針對性的教學設計，避免教學方法的單一性或簡單重復。如“馬克思主義基本原理”課程主要通過啟發式、案例式教學方法來解決原理問題；“思想道德與法治”課程可通過翻轉課堂，讓學生來講醫學人與醫學事。

2. 實現理論教學與實踐教學的融合

思政課要用理論育人，更要在實踐中育人。高校應重視思政課的實踐性，推動思政小課堂與社會大課堂的融合，通過多途徑培養醫學生救死扶傷、大愛無疆的品德。醫學院校應重視思政課的實踐教學，可以建立思政課實踐教學中心，由中心統一籌劃和安排思政課的實踐教學工作，確定主題和形式，將儀式教育、校內外志愿服務等主題與思政課內容有效契合。教師應以培育醫學生的職業精神和醫學人文精神為實踐目標，通過志愿服務、走訪慰問、課題研究等實踐形式，讓學生在實踐中感受醫學人文的重要性，明確生命的意義和價值，樹立生命至上的理念。

（三）優化教育載體，發揮載體育人功能，營造人文教育氛圍

1. 實現課程內外的上下聯動，確立教育目標一致性

醫學是自然科學，也是人的科學。醫學人文體現了人文性和醫學性的統一。醫學教育的本質是對人的生命關愛，這與思政課的本質是一致的。高校應打通醫學教育與思政教育緊密結合的“最后一公里”，實現多方面的融合。一是實現專業課、醫學人文課程和思政課的交叉融合。專業課是培養醫學生的專業技能知識，醫學人文課程是專門培養醫學生的人文素質的課程，思政課是立德樹人的標桿，高校需要從教學大綱、教案、教學內容設計層面打造醫學人文課程和思政課程的有機相融。二是實現線上線下的教學相融。隨著新媒體技術的發展，網絡課程便于學生利用業余時間學習與鞏固知識，線下理論課程有助于學生帶著問題與師生互動。思政課教師應將“學習通”平臺作為輔助教學資源和互動工具，可鏈接優質資源或自建課程資源，引導學生線上學、線下聽，將課堂延伸到課內課外、線上線下。三是加強校外臨床實習機構的培養與監管。高校應重視臨床實踐教育中醫學人文精神的培養與監管，將醫學人文精神的培養列入教學和見習中，并將學生的行為表現列入考核評價和評獎評優考核。

2. 發揮實踐育人和校園文化育人功能作用

高校應采取多種途徑引導醫學生參與社會實踐及校園文化建設，發揮實踐育人、文化育人的作用，用醫學話題感染學生，用醫學實踐鍛煉學生，提升學生的綜合素養。一是發揮實踐育人作用。醫學人文知識要內化為能力，需要在具體情境中實踐。實踐分為校內實踐和校外實踐。校內實踐主要通過開學前的儀式教育，將醫學生誓詞、校歌、校史文化等列入開學教育規劃，并帶領學生參觀人體生命館感受生命的意義。校外實踐主要通過教師組織學生開展暑期“三下鄉”，對居民進行走訪慰問，開展醫學科普知識宣傳，將醫學健康常識傳遞給老百姓；深入基層，了解民情民意，能夠運用所學知識解決社會問題，發揮青年智慧，開展創新創業項目。二是實現校園文化育人。學校開展醫學人文素養提升行動、探索生命周期科普月等豐富多彩的校園文化活動，營造良好的校園人文教育氛圍，鼓勵醫學生親身體驗，并在校園文化的熏陶下深受教育。

（四）科學規劃設計，各方協調配合，提升教育主體的能力

1. 以“三全育人”理念為指導，科學規劃，合理設計

提升醫學生人文素養需要高校全員、全過程、全方位地共同參與，需要高校從頂層設計高度做好醫學人文教育的整體規劃與設計。一是轉變教育教學理念，將注重自然科學轉變為自然科學和人文科學同向同行，將以思政課教師育人為中心轉變為全員育人為核心，上下同心，共同培育醫學生“醫學精湛、醫者仁心”的目標。二是加大對思政課和專業課程思政建設的扶持，打造具有特色優勢的思政“金課”和特色專業課程。高校教務處應加大培育一批醫學人文教育融入思政課建設相關項目，加大教學改革研究，促成醫學改革實效。三是打造網絡精品課程，引導思政課教師利用易班平臺、學習通共享課程資源，充分發揮網絡平臺的育人功能，提升學生線上學習的參與度。這需要教務處、易班發展中心和現教中心的共同籌劃，從技術上、物質上和資源上給予支持。

2. 全力提升教育主體的教育教學能力

教育教學主體的能力和水平關系到學生的成長成才，高校應重視師資隊伍建設，通過培訓、比賽等途徑提升教育教學主體的能力和水平，特別是思政課教師的教學育人能力。一是加強培訓。高校可通過以賽促教，開展系統培訓，提升教育工作者的醫學素養和綜合實力。二是增強思政課教師的教學育人能力。思政課教師應不斷創新教學方式方法，將醫學人文精神通過案例、講故事的方式傳遞給學生，并將教材話語體系轉變為教學語言，增強教學話語的親和度，與學生達到情感共鳴，不斷提升學生的學習興趣和學習效果。

三、結語

將醫學人文精神融入思政課不僅是培養醫德高尚、醫術精湛的醫學人才的主渠道，也是提升醫學院校思政課有效性的必然路徑。將醫學人文精神融入思政課需要醫學院校黨政領導、教務處、馬克思主義學院、教研室和思政課教師形成統一共識，并將育人理念體現在人才培養方案、教學大綱、教學設計以及教學實踐中，在不斷推進醫學和思政教育的創新發展中凝聚智慧，在提升醫學生培養實效中積極探索。

參考文獻

［1］國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2020（28）：27-31．

［2］習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻 擔當民族復興重任的時代新人［N］.人民日報，2024-05-12．

［3］習近平在全國衛生與健康大會上強調 把人民健康放在優先發展戰略地位 努力全方位全周期保障人民健康［N］.人民日報，2016-08-21．

［4］陳川.用中醫文化構建校園文化精神［J］.中醫教育，2005（2）：17-21．

［5］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16．