工匠精神引領下高職勞動教育的培養研究與實踐

摘 要：工匠精神引領下的高職院校勞動教育，是實現高校立德樹人根本任務的重要時代要求。目前，高職院校對勞動教育的重視程度尚顯不足。本文對工匠精神的重要意義、當前高職院校勞動教育的現狀，以及在高職院校中培養工匠精神所面臨的問題進行了深入分析，并積極探索在工匠精神引領下提升高職勞動教育效果的路徑，以期提高育人成效，并為其他院校提供指導性意見。

關鍵詞：工匠精神 高職 勞動教育 研究 實踐

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。”［1］2020年7月7日，《教育部關于印發〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》明確提出，職業院校要組織學生“依托實習實訓，參與真實的生產勞動和服務性勞動，增強職業認同感和勞動自豪感，提升創意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度”［2］。國家對勞動教育的重要論述，體現出我國以培養符合高質量發展要求的專業人才和大國工匠為目標，已構成具有中國特色的勞動教育理論體系。新時代的高職院校作為培養高層次高技能人才的基地，應當把工匠精神融入勞動教育，充分發揮工匠精神在勞動教育中的價值，促進職業教育實現高質量人才培養的目標。這也是實現學生自我價值和社會價值的關鍵。

一、工匠精神的重要意義

（一）助力培養高素質的技能人才隊伍

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。”［3］隨著科技進步和產業結構調整，市場對高素質的技能型人才的需求日益增長，這促使高校在教育過程中不斷更新教學理念與課程設置，以適應新形勢下的人才培養目標。在此背景下，高校應順應時代需求，培養學生的勞動思維，并調動其積極性。高職院校更應充分發揮職業教育的優勢，以勞動教育為載體，開展多樣化的勞動實踐活動。這些活動不僅包括傳統實習和見習，還涵蓋項目驅動學習、企業合作開發課程以及社區服務等多種形式，不僅能使學生參與實踐，而且能激發他們對勞動的熱情。在這一過程中，傳承并弘揚工匠精神顯得尤為重要。工匠精神強調精益求精、追求卓越。這種價值觀可以有效提升學生對自身職業發展的責任感，同時也能增強他們對于所學專業領域及相關工作的歸屬感，增加對自己職業選擇的認同，從而促進個人成長。因此，在實施勞動教育時，高職院校不僅要關注技能培訓，而且要注重思想道德建設，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為國家經濟社會的發展提供源源不斷的人才支持。

（二）助力實施創新驅動發展戰略

科技興則民族興，科技強則國家強。黨的十八大以來，我國把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，深入實施創新驅動發展戰略，搶抓世界新科技革命和產業變革的機遇。

工匠精神并非單純要求技術精湛，更強調創新意識。這與高職勞動教育培養學生創新思維的目標一脈相承。高職學生需要具備在實際工作中靈活解決問題的能力，不斷創新以提高工作效率。工匠精神倡導的創新意識有助于培養學生在職業領域中獨立思考和創造的能力。

綜上所述，工匠精神與高職勞動教育有著天然的契合，這種契合為高職勞動教育提供了理念基礎，有利于建設高素質勞動大軍，建設科技強國。

二、高職院校勞動教育的現實境遇

高職勞動教育肩負著培養技術型人才的重要使命，但在實際發展中，它仍面臨著一系列挑戰。

首先，高職勞動教育中，學生的學科認知水平相對偏低。受歷史原因和社會觀念的影響，勞動類專業常被視為次要或非高端領域，這導致學生對相關學科認知不足。同時，一些課程過于注重理論知識的灌輸，導致學生缺乏實際操作的機會。這使部分學生未能充分認識自身專業的重要性與深度，降低了他們對所學專業的熱情和投入程度。因此，如何在課程中融入更多實踐性和綜合性元素，以便更好地培養學生的工匠精神，是我們亟待解決的問題。

其次，高職勞動教育師資隊伍建設面臨挑戰。師資隊伍是影響工匠精神培養的關鍵因素。一些高校可能存在師資結構不合理、教師技術水平參差不齊等問題。部分教師缺乏實際操作經驗，造成其在傳承工匠精神時缺乏實踐支撐。因此，提高師資隊伍的實際操作經驗，并增強其對工匠精神理念的理解與貫徹能力，是提升培養效果的重要環節。此外，高職院校還應鼓勵教師參與行業交流與合作，通過實習、進修等方式不斷更新自己的知識儲備，以便更有效地指導學生。

再次，高職勞動教育中的實踐環節嚴重不足。由于缺乏足夠的實際操作經驗，學生在面對真實工作環境時會感到不適應，影響其職業競爭力。此外，實踐不足也使學生無法真正體會到工匠精神，因此難以理解追求卓越的重要性。因此，如何創造更多、更貼近現實需求的實踐機會，以便讓學生更好地培養工匠精神，是一個需要深入思考的問題。例如，高職院校可以通過建立校外實訓基地，與企業開展深度合作，為學生提供項目參與機會，從而提高其實踐能力。

最后，高職勞動教育評價體系不完善。傳統評價體系往往側重于學科知識考核，較少關注工匠精神的發展。如果評價體系不能全面、客觀地反映出學生在工匠精神方面的成長與表現，就難以激勵他們樹立這一價值觀。因此，建立更加科學合理的評價體系，是我們必須攻克的一項難題。在此過程中，高職勞動教育評價體系可以考慮引入多元化評估方法，如同行評審、自我評估以及基于項目成果進行綜合評分，以確保評價結果能夠全面反映出每位學生的發展情況。

面對這些困難，高職院校需要綜合運用多種手段，通過改革課程體系、加強師資培訓及優化資源配置等，更有效地培養具備工匠精神的高素質人才。同時，高職院校還需要積極探索新興技術以應用于教學過程。例如，高職院校可以利用虛擬仿真技術來模擬真實工作場景，提高學生學習效率，培養學生的學習興趣。這將有助于構建一個更加完善且富有活力的人才培養機制，為國家經濟發展提供堅實的人才支持。

三、工匠精神引領下的高職勞動教育培養路徑

（一）課程設計與實踐的有機結合

在高職勞動教育中，為了更有效地提升學生的實際動手能力，課程設計與實踐之間的結合顯得尤為重要。將理論知識與實際操作相互融合，不僅能夠加深學生對所學內容的理解，還能培養他們的實際操作能力和工匠精神。傳統教育模式往往過于強調理論知識的傳授，而忽視了實際應用的重要性。因此，教師引入更多實踐環節，并將理論知識貫穿于具體案例之中，可以幫助學生更好地理解并運用所學。例如，在工程類專業中，教師可以將相關理論課程與真實項目進行整合，讓學生在解決實際問題時學習和掌握必要技能。在這一過程中，教師可以采用引導式教學方法，使學生積極參與項目討論、方案實施等各個環節，從而增強他們的責任感和團隊合作意識。此外，模擬真實工作環境，能夠使學生在面對復雜任務時提升應變能力，培養創新思維，進而提高綜合素質。

此外，理論知識與實際操作相結合是培養學生動手能力的重要途徑。課程設計應當把抽象的理論概念轉化為具體可執行的操作任務。例如，機械制造專業可以設置從零件加工到整機組裝的一系列活動，以便讓學生逐步掌握每個環節所需的技能。同時，高職院校應鼓勵教師根據行業發展動態不斷更新教學內容，確保教授給學生的技能是符合市場需求的。這種靈活多樣的方法不僅能激發學生的學習興趣，還有助于建立扎實且全面的職業基礎。

（二）強化師資隊伍培訓

在高職勞動教育中，師資隊伍的質量直接影響學生的培養效果。為了更有效地培育學生的工匠精神，高職院校必須通過有針對性的培訓來豐富教師的實際操作經驗，使其能夠更好地傳授工匠精神。這不僅是提升教育質量的重要環節，也是培養高素質技術人才的重要保障。

首先，高職院校應增設課程與實踐相結合的培訓項目。為強化師資隊伍的實際操作能力，高職院校可以設計專門的培訓課程，將理論教學與實踐活動緊密結合。這類培訓不僅應注重理論知識的傳授，而且要通過實際案例、實驗操作等方式，讓教師親身體驗學生在學習過程中可能遇到的問題，從而更深入地理解和把握工匠精神。例如，在木工專業培訓中，高職院校可以設置木工作品制作實踐課程，讓教師通過親自動手，感受木工技藝的獨特魅力。此外，高職院校還可以引入現代化設備進行實操訓練，以幫助教師掌握最新技術，提高他們對新興材料及加工方法的應用能力。

其次，高職院校應加強校企合作力度。校企合作是提高師資隊伍實際操作水平的重要途徑之一。高職院校應積極與相關產業建立長期穩定的合作關系，并邀請行業專家來校進行研修，促使教師深入了解產業發展趨勢及技術更新信息，并保持對實際操作環境變化的敏感度。在此基礎上，高職院校還可定期組織交流會或座談會，為企業代表提供一個分享行業動態的平臺，這樣不僅能幫助教師更好地掌握行業需求，也能促進學校與企業之間的信息暢通。同時，教師通過參加企業實習或短期掛職培訓，可進一步拓寬視野，提高對工匠精神內涵以及職業道德標準等的認知。

再次，高職院校應增加以實踐為導向的發展項目。在參與具體項目時，教師能夠更加全面地理解項目實施過程，發現與企業合作時可能面臨的問題，并通過解決這些問題來進一步提升自身實踐經驗。例如，高職院校可以鼓勵教師帶領學生共同參與社會服務性項目，如社區建設、環保活動等。這有助于增強團隊協作意識，同時也能讓學生在真實場景中運用所學知識，加深對專業技能重要性的認知。

最后，高職院校要促進教學團隊之間的協作，建立跨學科教學團隊，使具有豐富實踐經驗的教師與理論水平較高的專家相互配合，共同設計并實施各類項目。這種協作模式將有效促使教師在實操技能和理論知識方面取長補短，從而推動整個團隊在工匠精神培養方面的進展。此外，高職院校還應定期舉辦教研活動，為不同學科背景下的一線教師提供交流平臺，以便教師分享成功案例、探討教學難點，共同探索適合時代發展的創新教育模式。這一系列措施將有助于構建一個更加完善且富有活力的人才培養體系，為國家經濟發展輸送更多優秀技術人才。

（三）創建特色實踐項目

實踐項目的設計與產業合作是高職教育中不可或缺的重要環節。［4］高職院校應與相關產業建立緊密的合作關系，將生產項目引入課程，促使學生積極參與其中。這種與產業合作的實踐項目不僅能夠幫助學生深入了解行業需求，還能為他們提供廣泛的實踐機會，從而培養實際動手能力。通過參與這些實踐項目，學生得以在真實工作場景中應用所學知識，更有效地培養工匠精神。

首先，提高項目設計和解決問題的能力至關重要。在進行實踐項目時，高職院校應注重培養學生的問題解決能力和創新思維。教師通過設定具有挑戰性的任務，引導學生思考并解決實際工作中可能遇到的問題。例如，在模具與設計專業，教師可以組織學生設計并建造具體的三維模具，讓他們在實際操作中克服各種技術難題。這不僅鍛煉了他們解決問題的能力，也增強了對工程流程及標準化作業重要性的認識。此外，模擬真實工作情境，有助于幫助學生理解如何將理論知識轉化為實用技能，以應對未來職場中的復雜情況。

其次，優化團隊協作是實現高效工作的關鍵。在開展實踐項目過程中，團隊成員需要合理分工，共同完成各個階段的任務。這種團隊協作能使學生深刻理解集體智慧的重要性，提升學生的溝通協作能力。同時，通過角色扮演等方式，每位成員都能發揮自身特長，這有助于提高整體效率和質量。此外，在小組討論或頭腦風暴環節，可鼓勵不同背景及專業方向的學生分享觀點，從而激發更多創意火花。

再次，培養創新精神是教育目標之一。實施以創新為導向的教學方法，可以為學生提供理想平臺來發展創造力。在面對各種挑戰時，他們需要尋找新穎且有效的方法來克服困難。因此，在課程設置上，高職院校應鼓勵教師提出開放式問題，引導學生嘗試新的想法，并運用批判性思維解決問題。例如，在工業產品質量檢測技術專業，教師可以組織一項活動，讓學生自主研發具有市場潛力的新產品，同時要求考慮可持續發展因素，如環保材料的使用等，以拓寬學生視野并增強其社會責任感。

最后，高職院校要構建科學評價體系，以全面評估勞動教育效果。通過綜合借鑒國內外相關研究成果，高職院校可構建一套科學、全面且適應時代發展的創新評價指標體系，該體系應涵蓋課堂表現、課外活動以及個人成長等多個方面。例如，高職院校可制定獎勵政策來保障勞動教育成果，包括舉辦勞動教育課程案例大賽、技能大賽以及教學能力大賽等多元化活動，以激勵教師不斷提升自身素質。同時，高職院校還可以將勞動教育納入職稱評定體系，引導教師在日常教學過程中融入勞動教育元素。此外，高職院校還應營造濃厚的校園文化氛圍，將工匠精神融入校園生活。

這一評價機制將有助于精準衡量每位學生的發展，為高職院校提供有針對性的改進建議，從而推動人才培養模式不斷優化，更好地滿足社會需求。

四、結語

本文探討了在工匠精神引領下高職勞動教育的培養研究與實踐，闡明了工匠精神的重要意義，分析了當前存在的問題，并提出相應的實踐路徑。高職院校應持續深化對工匠精神的研究與應用，將其融入高職勞動教育中，不斷創新課程設計，完善師資隊伍建設。這不僅能夠提升學生的職業素養和創新能力，還能增強他們的社會責任感、厚植家國情懷，培養更多具備工匠精神的高素質技能型人才。

參考文獻

［1］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27.

［2］教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（23）：60-68.

［3］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：71．

［4］周文清.德技并修：高職專業教學與學生職業精神培育融合路徑探析 ［J］.文教資料，2022（5）：199-202.