勞動教育融入“職業生涯規劃”課程的實踐路徑研究

摘 要：勞動教育日益成為大中小學教育的重要內容之一，將勞動教育融入職業院校“職業生涯規劃”課程中體現了新課程改革的要求，符合職業教育人才的培養方向。本文以馬克思主義勞動教育思想為指導，立足陶行知先生倡導的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”思想，挖掘生活教育理論中蘊含的勞動教育思想，深入分析勞動教育融入職業生涯規劃課程的價值張力、融合支點和路徑，將“職業生涯規劃”課程打造成“行走的思政課”，不斷提升職業教育高質量發展的實效。

關鍵詞：陶行知 教學做合一 勞動教育 “職業生涯規劃”課程

勞動教育融入“職業生涯規劃”課程是職業教育高質量發展的呼喚，能夠解決當下勞動教育效果欠佳的現實處境。2020年3月20日，中共中央、國務院頒發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出必須重視勞動教育。［1］同年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指出將勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，如在學科專業中有機滲透勞動教育。［2］黨的二十大報告指出，“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”［3］，“使人人都有通過勤奮勞動實現自身發展的機會”［4］。每個學科都具有獨特的勞育價值，學校要深入挖掘學科中勞動教育的元素。

一、目標契合：勞動教育與“職業生涯規劃”課程的內在耦合

在職業院校，將勞動教育融入“職業生涯規劃”課程教學有著天然的優勢。職業院校的課程設置體現了專業特色，以就業和升學為導向，是圍繞職業勞動開展的有計劃、有組織的教育活動，注重培養學生的崗位勝任能力。將勞動教育融入“職業生涯規劃”課程有助于在勞動中不斷培養學生的職業生存技能和關鍵生活能力，幫助學生更好地規劃職業生涯，促進“職業生涯規劃”能力的提升。

勞動教育與“職業生涯規劃”課程在育人目的、育人內容、育人途徑方面具有內在的耦合性。具體體現為：第一，在育人目的上，職業院校的勞動教育和“職業生涯規劃”課程的育人目的均指向“促進人的全面發展”，引導學生熱愛、崇尚勞動，培養勞動精神、勞模精神、工匠精神，能夠根據職業發展趨勢和個人分析進行“職業生涯規劃”，從而成為適應未來社會發展的全面人才。［5］第二，在育人內容上，兩者均要求“教育與生產勞動相結合”，凸顯職業教育專業特色鮮明的類型特點，核心育人內容也都涉及職業勞動或屬于生產勞動的范疇。第三，在育人路徑上，兩者均強調“實踐第一”，特別是職業實踐，以“做”為導向進行育人舉措的設計，“做”是在勞力上勞心。根據職業院校學生特點，勞動教育主要是培養學生在一線生產勞動中的勞動素養和能力，“職業生涯規劃”課程立足學生所學專業，融入了求職應聘、就業創業實踐性環節，有助于不斷深化對學生職業規劃能力的培養。

二、價值意蘊：勞動教育融入“職業生涯規劃”課程的價值張力

（一）學生發展：以人為本，著眼于“生”

融入勞動教育的“職業生涯規劃”課程， 是對學生“人的本質力量”的激發。我們應堅持“五育并舉”“三全育人”教育理念，以勞增智，讓學生在勞動中成人成才，在生產勞動、生活勞動、公益勞動中明確實現人生價值的路徑，讓學生結合所學專業，對自我進行探索，對環境進行分析，更好地開展“職業生涯規劃”，明確職業發展目標和路徑。勞動教育融入“職業生涯規劃”課程指向學生的“生存”“生活”“生長”“生命”，并更加關注當下對學生職業勝任能力的培養和對專業核心知識的掌握，這有利于幫助職校生平穩度過職業迷茫期，在經濟快速發展、職場競爭激烈的當下找到奮斗目標。

（二）課程優化：資源互通，服務于“做”

將勞動教育融入“職業生涯規劃”課程，有利于促進兩者之間育人資源的互通，學校可以將農耕體驗、實訓實習、技能進社區服務等勞動形式融入其中。我們應堅持陶行知“行是知之始，知是行之成”的育人理念，突出“職業生涯規劃”課程的實踐性特點，明確實踐是認識的目的，促進“教學做合一”，讓“做”的內容和價值更凸顯，不斷促進“行動、思想、新價值之產生”。正如陶行知先生所言“對于受教育者來說，做的行動成為學習的根本要義”。

（三）質量提升：教改創新，定位于“高”

將勞動教育融入“職業生涯規劃”課程，對于新一輪課程改革具有啟發性價值，是推動職業教育“高質量發展”的重要一環。“職業生涯規劃”貫穿學生人生發展的全過程。而目前“職業生涯規劃”課程僅僅被作為職業院校的一門思政必修課程，與心理健康相融合形成“心理健康與職業生涯”課程。“心理健康與職業生涯”課程能夠幫助入學中職一年級的學生更好地了解自我，探尋適合自己的職業類型，做到“人職匹配”，但隨著學生步入高年級，“職業生涯規劃”的學習重點應該有所遷移，將職業勞動實踐放在更為突出的地位，形成“職業生涯規劃”課程的體系式教學，站在“高”點位上促進教育教學改革創新。

三、現實審視：勞動教育與“職業生涯規劃”課程的融合現狀

（一）認知困境：割裂兩者關系，忽視勞動功能

職業院校的“職業生涯規劃”課程是思想政治理論課之一，作為一門學測考試科目，其授課形式以理論為主，考核方式為卷面考試，與勞動教育之間相對獨立。將勞動教育有機地滲透在學科專業教學和“職業生涯規劃”課程中是近些年提出的指導性意見，被真正運用到課程實施中的情況并不多見。職業院校“職業生涯規劃”課程現狀調查問卷結果顯示，72.5%的學生認為目前“職業生涯規劃”課程中并沒有涉及勞動教育，而89.2%的學生認為將勞動教育融入“職業生涯規劃”課程是非常有必要的。在當下課程教學中，學科設置造成了“職業生涯規劃”課程對勞動教育功能的忽視。勞動是人的本質力量的展現，“職業生涯規劃”課程是為了幫助學生找到職業選擇方向，合理規劃人生，在勞動中充分顯示主體力量。

（二）師資困境：師資來源單一，缺少協同機制

當下“職業生涯規劃”課程的教師隊伍以思政課教師為主，存在師資來源單一的問題。思政課教師在學生所學專業方面，存在“隔行如隔山”的現象，并不能很好地解決學生對職業環境、專業學習的困惑。由于師資配備不足、課時難以調節等問題，當前的“職業生涯規劃”課程存在著思政課教師與勞動教師、專業教師的交流溝通不足，協同授課的機會較少，缺乏協同育人的有效機制等問題。

（三）教學困境：資源聯動不暢，缺乏融合設計

教學設計在教學過程中起著指引方向的作用，讓教師知道“怎么教、教什么”，讓學生知道“怎么學、學什么”，保證整個教學過程的有序開展，并取得預期的教學效果。由于將勞動教育融入“職業生涯規劃”課程是一個較為嶄新的實踐探索，在教學設計上“如何融合”“融合什么”都缺少指導性方案，如何讓兩者的育人資源更好地融合是當下新一輪課程改革的首要研究重點。目前迫切需要對“職業生涯規劃”課程的教材、教學設計進行修改完善，使原來理論化的課程體系朝著理論、實踐一體化課程體系轉變。

（四）實踐困境：實踐場域不足，輕視勞動體驗

當下“職業生涯規劃”課程偏重對勞動意識、勞動精神、勞動內容的講授，缺少真實的勞動實踐環節，其主要原因是勞動實踐場域有限，缺少協調家校企社的協同育人方案。并且在育人方法上，沒有堅持“活動育人”的思路，輕視體驗式教學的功能，對實踐活動、勞動體驗、項目競賽等重視程度偏低，對勞動的深刻內涵理解不夠透徹。

四、措施創新：以勞動教育為導向的“職業生涯規劃”課程的路徑探析

（一）理念價值的融合：強化勞動意識，提升規劃能力

勞動教育融入“職業生涯規劃”課程，是“職業生涯規劃”課程在新時代中不斷改革創新的結果，也是勞動教育實施的必然要求。強化勞動意識，培育正確的勞動價值觀，是開展“職業生涯規劃”課程教學的內在要求。首先，要樹立馬克思主義的勞動觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學生要結合活動體驗和社會實踐，了解心理健康和職業生涯規劃的基本知識，提升職業素養，為順利就業創業創造條件。職業體驗也是勞動體驗，勞動教育是“職業生涯規劃”課程的應有之義，是實現職業教育人才培養目標的根本，這應該形成一種共識。其次，要明確陶行知“教育與生產勞動相結合”“教育即生活”“教學做合一”的教育教學理念，在課程教學中要強調勞動教育的地位與價值，幫助學生樹立正確的勞動意識和勞動價值觀。要以馬克思主義勞動觀為指導，促進學生的全面發展，以此指導新一輪的課程改革創新工作。

（二）育人主體的融合：優化師資結構，構建協同機制

勞動教育有效地融入“職業生涯規劃”課程，這不是只靠學校、思政課教師能夠完成的命題。因此，職業院校要建立家校企社協同育人機制，組建思政課教師、專業教師、勞動教師、企業導師、家長代表等組成的多元化的教師師資團隊，發揮全員育人的功能，讓他們成為“職業生涯規劃”“好教師”中的一員，明確每個育人主體的職責。家庭教育具有基礎性的作用。家長通過引導學生的日常生活勞動，讓學生從小體驗勞動的價值，感受到勞動最光榮、勞動最偉大。在日常的勞動過程中，引導孩子找到職業興趣點，探索勞動與職業的關系。職業院校還應通過課程教學的形式，有計劃、有目的地讓學生參與勞動實踐活動，如校園清潔、志愿服務、實訓實習等，培育勞動精神、勞模精神、工匠精神，引導學生進行職業選擇，明確職業生涯發展的方向。企業在職業院校人才培養中是重要的孵化器。企業為學生提供生產勞動體驗，讓學生融入職場環境中，了解企業運行機制和職場規則。社會是有力后盾。人是社會性的人，社會組織和機構要承擔起社會責任，為學校教育提供有利條件，如社區與學校聯合組織“技能服務進社區”活動，農村開展“農耕體驗”活動，美術館提供免費的藝術參觀等，以豐富“職業生涯規劃”課程中“做”的內容。通過建立家校企社協同育人機制，學生可在勞動實踐中不斷提高勞動認識，做好就業創業的準備工作，樹立正確的勞動觀、成才觀、擇業觀、就業觀。

（三）課程設計的融合：融入勞動內容，堅持實踐導向

新時代“職業生涯規劃”課程的教學設計要充分將勞動教育融入其中，要有陶行知先生倡導的“試驗的精神”“開辟的精神”，深入采用議題式、活動式、情境式教學，充分挖掘每一個議題的勞動元素，并且每個單元至少設置一個實踐專題，以達到思政課理論性與實踐性的統一。為促進學生多元能力的培養，發掘個人潛在的“關鍵職業能力”，職業院校需要深入開展“農耕體驗、烹飪家務”等日常生活勞動，服務于“職業生涯規劃”的自我認知。為促進學生職業認同，加強職業生涯規劃，增強勞動自豪感，培育精益求精、追求卓越的工匠精神，職業院校需要重點抓“職業體驗、實訓實習”等生產勞動，服務于“職業生涯規劃”的環境認知，特別是職業認知。為促進學生運用所學專業為社會和他人作貢獻，培養為人民服務的情懷，實現個人價值與社會價值的統一，職業院校需要不斷延伸拓展“社區機電維修、公益醫療服務”等服務性勞動。

教師應采用議題式、活動式、情境式教學，建構新時代蘊含勞動教育的“職業生涯規劃”課程體系。選取“職業生涯規劃”課程中可以融合的內容，說明“為什么融合，融合什么，如何融合”的問題。具體課程設計思路如表1所示。

（四）勞動實踐的融合：拓寬實踐場域，豐富“做”的內容

豐富“職業生涯規劃”課程的活動體驗和社會實踐，將日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等納入課程。一是由職業院校牽頭，與校外文體機構、企業、村委會、社區聯合建立勞動教育實踐基地，拓展實踐場域，帶領學生按照課程設計的要求，開展勞動實踐，感受勞動者的職場生活，在真實的環境下學習勞動技能、專業技能、職業技能等，培養學生的勞動習慣和職業素養。二是要堅持“活動育人”思路，以活動為載體，以日常生活、職場生活為素材，豐富課程教學“做”的內容，依托校園文化活動、社團活動、雙創比賽、實習實訓等形式深化勞動教育和“職業生涯規劃”教育，全方位提升個人的能力。

五、結語

勞動教育融入“職業生涯規劃”課程，是職業院校加強勞動教育的有效途徑之一，有助于“職業生涯規劃”課程的高質量發展。通過理念價值、育人主體、課程設計、勞動實踐的融合，實現勞動教育與“職業生涯規劃”課程的融合發展，實現為黨育人、為國育才，培養數以萬計的具有勞動精神和工匠精神的高素質勞動者和技術技能型人才。

參考文獻

［1］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2020（10）：7-11．

［2］教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（Z2）：2-11．

［3］［4］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：36，47．

［5］佘洋燕，張璽.高職院校勞動教育與職業生涯規劃教育融合發展路徑研究［J］.大學，2024（5）：149-152.