小學語文課堂應變四法

小學生普遍對語文學科有濃厚的興趣，他們常常借助作者的語言自由地翱翔于想象的天空。因此，小學語文課堂常呈現出多變的特征，這給許多教師帶來了不小的挑戰。對此，小學語文教師應不斷提升自我，提高應變能力，根據不同的情況靈活運用多種策略，如因勢利導、幽默啟發、設置懸念、坦誠交流等，為學生營造自由、包容的學習環境，促進學生的成長與發展。

一、因勢利導，有效推進教學目標的實現

小學生的認知、思維等存在差異，每名學生的思維都可能與教師的預期產生偏差，這并非教師單方面能控制的。然而，作為學生學習的引導者，教師必須緊跟學生的步伐，根據他們學習方向的變化進行適時的引導。特別是小學生，他們的思維處于形成階段，獨立判斷能力較差，因此，教師應根據學生的興趣，采用貼近學生實際情況的教學方法，幫助他們在學習和思考的過程中掌握知識、提高能力。

此外，“因勢利導”策略中的“勢”可能是正確的，也可能是錯誤的。學生在展現思維個性時并不能保證其思維的正確性，教師應根據具體情況作出判斷。如果學生的想法正確，教師可以引導其深入探究；如果學生的思維出現偏差，教師可以將這種錯誤的“勢”轉化為正確引導的契機，從而有效推進教學目標的實現。

以部編版小學語文四年級下冊第八單元的《寶葫蘆的秘密（節選）》一課為例。這是一篇童話故事，故事中的主人公王葆與奶奶約定：“奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。”這個約定自然地引出了“寶葫蘆的故事”。“寶葫蘆的故事”每次都不相同，教師可以先讓學生概括這些故事內容。例如，有名學生通過仔細閱讀概括出：“張三偶然遇見一位神仙，獲得了一個寶葫蘆，他想吃水蜜桃，立刻就得到了一盤。李四去遠足旅行，游到龍宮，得到了一個寶葫蘆，他希望有一條大黃狗，立刻就出現了一條沖他搖尾巴的狗。王五因為聽奶奶的話，得到了一個寶葫蘆。趙六在挖地時挖出了一個寶葫蘆。他們都過上了幸福的生活。”在學生概括結束后，教師可以詢問學生：“同學們，你們喜歡這些故事嗎？”如果多數學生回答“喜歡”，教師可以讓學生選擇自己最喜愛的故事，根據已有內容創作新故事。如果學生回答“不喜歡”，教師可以因勢利導，詢問他們為什么不喜歡。此時，有學生可能會說：“因為這些故事都不完整，沒有說明是如何獲得寶葫蘆及如何使用寶葫蘆的。”對此，教師可以這樣引導學生：“你指出了問題的關鍵，我們可以發揮想象，讓這些故事變得完整。請選擇一個你喜歡的主人公，為他們編寫一個吸引人的故事吧。”

在整個教學過程中，教師不應強迫或誘導學生按照預設的答案回答，而應以學生出乎意料的回答為出發點，靈活應對、順勢提問，逐步引導學生回到既定的軌道上。

二、幽默啟發，點燃學生思維的火花

在小學語文課堂中，學生在聽說讀寫的訓練中容易神經緊繃，面對難題和困惑時容易產生負面情緒。幽默是解決課堂矛盾的有效工具，也是幫助學生放松心情、緩解壓力的良策。在學生犯錯或遇到難題時，教師可以采用幽默啟發的方法，消除學生對教師的戒備心理，點燃學生思維的火花，使教學過程變得愉快而有效。與責備、批評的教育方式相比，這種方法更能增強學生的自信心，維護學生的尊嚴，同時樹立教師的威信，展現教師的個人智慧和魅力。

仍以《寶葫蘆的秘密（節選）》為例，部編版小學語文四年級下冊第八單元的前言和課后練習都涉及創編故事的學習任務。然而，創編故事需要充分的準備，教師必須先引導學生進行想象，理解故事這一文學體裁的特點和用途，然后在此基礎上進行創編活動。學生在選定故事主人公后，可能會陷入沉思，不知如何開始。此時，教師可以先介紹多種開篇方法，并以提問的形式啟發學生，為學生提供有效的建議。例如，教師可以提出這樣的問題：“你選擇的是張三，張三為什么需要寶葫蘆？他是如何找到寶葫蘆的？他找到的寶葫蘆是什么樣的？”關于“張三為什么需要寶葫蘆”這一問題，學生可能會根據課文回答：“張三想吃水蜜桃，因此他需要寶葫蘆。”至于張三如何找到寶葫蘆的，學生也能在課文中找到答案：“張三劈面撞見了一位神仙，得到了一個寶葫蘆。”但關于寶葫蘆是什么樣的，許多學生可能一時無法回答。為了幫助學生放松心情、解決問題，教師可以運用幽默啟發的方式點燃學生思維的火花。教師可以說：“看來，我們大家還沒有得到寶葫蘆。”聽完這句話，學生可能會哄堂大笑。教師可以繼續啟發：“讓我們一起閉上眼睛想象一下，寶葫蘆是什么樣的。”這種幽默的啟發能調節課堂氛圍，增強學生的參與感，使他們自然地進入想象狀態，從而描繪出自己心中寶葫蘆的樣子，如“畫滿了各種顏色的花朵”“鑲有寶石”“綴滿珍珠”等。教師可以接著說：“通過你們簡單的描述，我還是無法清晰地想象出那是怎樣的葫蘆，請你們在紙上畫出寶葫蘆吧。”此時，學生會大膽想象，設計自己心目中的寶葫蘆，進而為創編故事奠定內容基礎。

當然，幽默要適度。在發現學生無法回答問題時，教師可以采用幽默啟發的方式幫助學生化解尷尬，促使他們繼續思考。一旦學生開始思考，教師便要引導學生重新回到學習的軌道上。

三、設置懸念，激發學生的學習興趣

在開展閱讀教學時，課堂氛圍往往顯得沉悶，部分學生因此感到疲憊。那么，教師應如何積極應對以激發學生的學習興趣呢？通常，教師會提高音量以提醒學生集中注意。然而，小學生缺乏足夠的意志力，難以自主調整行為。對此，教師可以采用設置懸念的策略，在學生精神不振、注意分散之時，利用學生的好奇心，激發其學習興趣。

以張天翼的童話《寶葫蘆的秘密》為例，作者的原意是向讀者傳達“不勞而獲，不是幸福”這一道理，但在教材中，編者僅選取了其中一段，目的是激發學生的想象力，鼓勵他們獨立創作童話故事。由于選取的段落不完整，學生容易感到困惑。為了改變這一情況，教師可以運用設置懸念的方法。例如，教師可以對學生說：“奶奶講述了寶葫蘆的故事，故事中的張三、李四、王五、趙六都因寶葫蘆過上了幸福生活。因此，聽故事的王葆也希望自己能擁有一個寶葫蘆。若得到了寶葫蘆，王葆會用它來做什么呢？文中三次提到王葆幻想得到寶葫蘆的情景，請大家找出來并分享。”由于學生未深入閱讀課文，他們會對王葆的三次幻想感到好奇，這便構成了一個小小的懸念。有的學生在第二次閱讀后給出如下回答：“第一次，王葆在做算術題時因為不知如何列式而幻想得到寶葫蘆；第二次，在與同學比賽種植向日葵時，王葆因自己的向日葵長得瘦弱而幻想得到寶葫蘆；第三次，王葆在與科學小組的同學發生爭執時，幻想得到寶葫蘆。”學生回答完后，懸念隨之解開。此時，學生因長時間思考而顯出疲態，教師可以繼續運用設置懸念的技巧，使課堂變得生動活潑。例如，教師可以提問：“第一次，王葆希望寶葫蘆幫他解決算術難題；第二次，王葆希望寶葫蘆能給他一棵長得最好的向日葵；那么第三次呢，王葆又希望寶葫蘆幫他做什么？”這能激發學生的好奇心，使他們重新深入思考。關于上述問題，學生可能回答：“如果我有一個那樣的寶葫蘆，我和科學小組的同學就能和好如初，仿佛什么事都沒發生過。”在分享想法的過程中，學生為王葆的第三次幻想補充內容，這能為他們理解童話故事的主旨打下堅實的基礎。

四、坦誠交流，廣納學生建議

在課堂上遇到無法立即解決的突發事件時，教師應以真誠的態度應對。一旦感受到教師的真誠，學生便會產生對教師的敬仰之情，這是建立和諧師生關系的基礎。面對不同的突發事件和知識性錯誤，教師可以靈活調整教學方法，通過坦誠交流的方式，廣泛采納學生的建議，進而加深學生對課堂內容的理解和記憶，提高學生的問題解決能力。

仍以《寶葫蘆的秘密（節選）》為例。在教師的建議下，許多學生可能會粗略地閱讀全文，意識到依賴寶葫蘆不勞而獲并不會帶來幸福，反而會帶來煩惱。之后，教師可以引導學生分享自己的感想。在此環節，有學生提出自己的疑惑：“如果寶葫蘆能幫助人們解決許多問題，那么擁有寶葫蘆是一件幸福的事嗎？”面對這一突如其來的提問，教師可以坦誠地承認自己未曾考慮過這個問題，并誠實地表達目前無法給出答案：“我必須向大家道歉，這個問題我之前未曾思考過，現在還無法給出答案。”為了不打擊學生積極思考和提問的熱情，教師可以將問題拋給學生，鼓勵他們提出建議：“我相信，有此疑問的同學不止一個，你們是否找到了答案？請大家暢所欲言。”隨后，學生可能會紛紛發表自己的見解，這是教師坦誠交流的結果。試想，如果教師敷衍了事或故意忽視，就不會有學生從不同角度思考并提出問題，課堂將失去許多可能性。

當然，除了突發事件，教師也可能遇到知識性錯誤的尷尬局面。例如，在教授“矩”這個字時，為了強調讀音，教師可能會說：“你們上課要守規矩（jǔ）。”此時，可能有學生指出教師的錯誤：“老師，當‘規矩’二字連讀時，‘矩’應讀輕聲。”對此，教師可能會感到被動和尷尬，但不能強詞奪理或故意忽視，而應勇于承認錯誤，并解釋這樣做的初衷：“這名同學說得對，‘規矩’二字連讀時，‘矩’應讀輕聲。我剛才讀錯了，這名同學能指出錯誤，說明他學習非常用心，我們應該為他鼓掌，向他學習。但需要注意的是，當‘矩’單獨出現或組成‘矩尺’‘矩形’等詞時，它應讀作三聲。”

教師的坦率和真誠能贏得學生的信任，同時點燃學生思維的火花，加深學生對知識的理解和記憶。

結語

變化是教師在課堂上必須面對的常態，也是教學過程中必須克服的挑戰。那么，如何應對這些變化呢？“以不變應萬變”并非良策，只有隨著學生的變化而變化，并巧妙地利用這些變化，教學才能取得成功。因此，教師可以運用因勢利導、幽默啟發、設置懸念、坦誠交流等策略，掌控課堂節奏，及時糾正偏差，提高課堂教學質量和效率。

（作者單位：江蘇省吳江區七都小學）