基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式研學(xué)旅行活動設(shè)計(jì)

摘 要：廣西北海市潿洲島擁有豐富的自然和人文資源，具有極高的科學(xué)和美學(xué)價(jià)值。高中地理教師可以潿洲島研學(xué)活動為例，設(shè)計(jì)“研潿洲地貌，賞鄉(xiāng)土地理；探潿洲故事，品人文風(fēng)情”為主題的項(xiàng)目式研學(xué)活動方案，通過研學(xué)旅行活動設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)與反思等，在項(xiàng)目式研學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中多角度滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；地理研學(xué)；活動設(shè)計(jì)；潿洲島

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0091-04

教育部等11部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確要求將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃中。近年來，研學(xué)旅行作為中小學(xué)綜合實(shí)踐教育的重要組成部分，在政策推動和引領(lǐng)下獲得了顯著成果，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力做出了重要的貢獻(xiàn)。然而，在具體實(shí)施過程中，研學(xué)旅行仍存在重游輕學(xué)、活動規(guī)劃不夠科學(xué)、研究性學(xué)習(xí)較少等現(xiàn)實(shí)問題［1］。高中地理教學(xué)著重通過有效的方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合研學(xué)旅行活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用真實(shí)情境驅(qū)動項(xiàng)目式教學(xué)剖析地理教材中的知識點(diǎn)，再據(jù)此創(chuàng)設(shè)問題與情境，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看世界，實(shí)現(xiàn)情感教育與知識傳授的協(xié)同育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learing，簡稱PBL），是基于真實(shí)環(huán)境且以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、課程模式，由課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目主題、驅(qū)動性問題構(gòu)成［2］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，通過深度思考來完成項(xiàng)目，逐步獲得知識、技能和關(guān)鍵品格。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：一是研究性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實(shí)問題的研究與探索，促使學(xué)生主動思考并尋找解決方案。二是建構(gòu)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識和技能。三是系統(tǒng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的系統(tǒng)掌握，注重各學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。四是層次性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有層次分明的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。五是趣味性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過有趣的課題和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。六是合作性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生之間合作與交流，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)的融合，能為學(xué)生提供一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知和情感外化，有利于學(xué)生在地理研學(xué)活動中培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。

二、項(xiàng)目式研學(xué)活動設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目式研學(xué)活動設(shè)計(jì)要突出五個(gè)方面的原則。

一是背景真實(shí)性。地理研學(xué)旅行是一門跨學(xué)科綜合教育教學(xué)課程，它以地理學(xué)科為紐帶，將自然學(xué)科與社會學(xué)科兩大學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。地理學(xué)習(xí)背景的真實(shí)性，意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界是相互關(guān)聯(lián)的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在真實(shí)環(huán)境中發(fā)生，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。實(shí)施項(xiàng)目式研學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程自主化、實(shí)踐化，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識和方法，思考、認(rèn)知并解決綜合性問題［3］。

二是資源整合性。地理是一門綜合性學(xué)科，不僅揭示自然環(huán)境的關(guān)系，而且揭示人與自然環(huán)境之間的關(guān)系。由于地理知識具有抽象性，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將抽象的知識置身于真實(shí)情境中，與日常生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)從地理走向生活，又從生活走向地理的過程，從中體會地理學(xué)科的生活性和實(shí)踐性，進(jìn)一步拓展空間思維能力。學(xué)生要用綜合思維方式思考地理問題，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三是任務(wù)開放性。地理課程設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和評價(jià)多樣性，具體的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置具有開放性的特點(diǎn)，而問題的解決突出多樣性特點(diǎn)。教師設(shè)置開放性的地理研學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生發(fā)散思維，收獲不一樣的情感體驗(yàn)。

四是學(xué)習(xí)探究合作性。引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探究中思考地理事物和地理現(xiàn)象、豐富地理知識、培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。教師在項(xiàng)目探究過程中將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)合作完成探究任務(wù)，確保每名學(xué)生都參與其中，并有所收獲。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知背景出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的探究任務(wù)，從而鼓勵(lì)學(xué)生合作探究地理知識，解決生活中遇到的地理問題。

五是教學(xué)評價(jià)多樣性。教學(xué)評價(jià)是基于教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程實(shí)施情況進(jìn)行全面評估的一種方式。項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生表現(xiàn)等多種因素，確保項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的有效性，為改進(jìn)教學(xué)策略提供依據(jù)。按照項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目式評價(jià)可分為形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)；按照項(xiàng)目對象，可分為學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、師生互評等。教師實(shí)施多種評價(jià)方式，可以對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、以潿洲島為例實(shí)施項(xiàng)目式研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)點(diǎn)概況

潿洲島北臨廣西北海市，位于北部灣中部，由火山噴發(fā)堆積凝結(jié)而成，是中國面積最大、地質(zhì)年齡最小的火山島，擁有獨(dú)特多樣的地質(zhì)地貌、豐富的海洋資源和自然奇觀；島上本土客家文化和媽祖文化相融合，宗教建筑、傳統(tǒng)客家民居、珊瑚石古民居和諧共生，呈現(xiàn)出多元文化的形態(tài)。筆者根據(jù)廣西北海市潿洲島（以下簡稱潿洲島）承載的地理知識挖掘研學(xué)資源、確定研學(xué)主題，開展?jié)迧u專題研學(xué)旅行活動設(shè)計(jì)。其中，研學(xué)點(diǎn)的選擇應(yīng)考慮多種因素，如典型性、安全性、教學(xué)性和距離適中等，這些因素對確保研學(xué)活動的質(zhì)量和效果至關(guān)重要。首先，在選擇研學(xué)點(diǎn)時(shí)，要注重其典型性和教學(xué)性，以確保研學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)和教學(xué)效果。其次，安全性也是必須考慮的因素，同時(shí)，為確保學(xué)生的安全和健康，選擇距離適中的研學(xué)點(diǎn)，可以減少不必要的交通成本和時(shí)間成本，方便學(xué)生和教師參與。

（二）研學(xué)主題

師生經(jīng)過共同討論，確定本次研學(xué)旅行主題為“研潿洲地貌，賞鄉(xiāng)土地理；探潿洲故事，品人文風(fēng)情”，并選取了兩個(gè)研學(xué)區(qū)開展地理研學(xué)活動，旨在依托區(qū)域自然特色地理感受祖國大好河山，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與外界相聯(lián)結(jié)，從地理視角看世界，激發(fā)愛國之情。

（三）研學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

潿洲島擁有獨(dú)特的自然景觀和人文景觀，有著豐富的科普和美學(xué)資源。本次研學(xué)旅行課程的主要參與者是高二年級學(xué)生。經(jīng)過高一年級的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對巖石圈、地表形態(tài)的類型、地表形態(tài)變化的原因等有了初步認(rèn)識，對巖石圈內(nèi)能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)遷移有了初步了解，具備一定的描述和闡釋地理事物的能力。另外，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)會使用針對不同地區(qū)自然環(huán)境和人文特征的思維方式，能夠分析某一區(qū)域自然地理環(huán)境對人文活動的影響，因此，學(xué)生對本次研學(xué)旅行活動充滿了好奇心，表現(xiàn)出極高的參與熱情。

2.研學(xué)目標(biāo)

在本次研學(xué)活動中，學(xué)生通過游覽潿洲島研學(xué)點(diǎn)，了解和認(rèn)識潿洲島，感受潿洲島之美，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知）。小組合作探究完成項(xiàng)目任務(wù)，能了解潿洲島的自然地理環(huán)境和人文環(huán)境，從多個(gè)維度分析地理事物和地理現(xiàn)象，能夠辯證地分析人地關(guān)系，認(rèn)識各個(gè)要素之間的相互作用關(guān)系，用綜合思維看待地理問題（綜合思維）；能正確使用地理工具，通過實(shí)地觀察、走訪、調(diào)研等形式體驗(yàn)生活中的地理，提升分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力（地理實(shí)踐力）；在研學(xué)過程中感受祖國大好河山，增強(qiáng)對地理美的感知，積極踐行生態(tài)文明建設(shè)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念（人地協(xié)調(diào)觀）。本次項(xiàng)目式研學(xué)還加強(qiáng)了本土海洋文化教育，讓學(xué)生了解海洋權(quán)益，將家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能，培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.行前準(zhǔn)備

本次研學(xué)活動行程為兩天，教師提前對學(xué)生進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)安全隱患，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識；每個(gè)小組安排一位教師和一名小組長，引導(dǎo)學(xué)生詳讀安全手冊和研學(xué)任務(wù)清單，教師講解清楚研學(xué)地點(diǎn)、路線與任務(wù)。在研學(xué)活動前，學(xué)生需要在手機(jī)提前下載安裝百度地圖App、形色App等。此外，學(xué)生還需準(zhǔn)備野外調(diào)研所需的工具，如礦物標(biāo)本1盒、放大鏡、摩斯卡硬度計(jì)、地質(zhì)錘、小刀等，以便更好地輔助完成研學(xué)任務(wù)。

研學(xué)活動前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《遠(yuǎn)方的家——北海潿洲島》視頻，并描述潿洲島的地理位置和地貌特征，初步探究其形成過程。通過觀看視頻，學(xué)生初步對潿洲島形成區(qū)域認(rèn)知，激發(fā)研學(xué)興趣，為實(shí)地考察潿洲島地貌奠定基礎(chǔ)。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生說出前往潿洲島的交通方式和原因，討論各種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在真實(shí)情境中明確各種交通方式的布局原則和區(qū)位分析，從中得出全體師生前往潿洲島的最優(yōu)交通方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（四）研學(xué)活動的實(shí)施

1.鱷魚山風(fēng)景區(qū)研學(xué)點(diǎn)

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程內(nèi)容要求，如通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別3—4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)；運(yùn)用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程；在野外觀察某種地貌，推斷其形成過程；舉例說明旅游開發(fā)過程中的環(huán)境保護(hù)措施［4］21等，本次研學(xué)活動以鱷魚山風(fēng)景區(qū)作為第一天的研學(xué)點(diǎn)。鱷魚山風(fēng)景區(qū)三面環(huán)海，是千萬年前海底火山噴發(fā)巖漿冷卻形成的地貌遺跡，景區(qū)保存著典型的火山口地貌景觀。本次自然篇鱷魚山風(fēng)景區(qū)研學(xué)路線為“地質(zhì)博物館—火山口標(biāo)志處—火山公園西南海岸—燈塔—五彩灘”。學(xué)生通過實(shí)地探究，了解火山噴發(fā)原理，以及鱷魚山風(fēng)景區(qū)地貌和潿洲島的總體地貌等，有效培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

在地質(zhì)博物館，教師引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館，根據(jù)視頻和資料了解火山噴發(fā)原理和物質(zhì)循環(huán)過程，并繪制示意圖，各小組討論后嘗試說出內(nèi)力和外力作用如何塑造潿洲島形態(tài)。由此，學(xué)生通過繪制示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程，分析不同地質(zhì)時(shí)期的主導(dǎo)力量以及不同表現(xiàn)形式相結(jié)合、轉(zhuǎn)化所形成的地貌，從而認(rèn)識地表形態(tài)發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)演化過程，培育時(shí)空能力。

在火山口標(biāo)志處，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察火山碎屑巖分布的地理位置，分小組討論、描述碎屑物的特征，并嘗試推測火山口位置。由此，通過實(shí)地考察，培育學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和分析能力。

在火山公園西南海岸，教師引導(dǎo)學(xué)生利用地質(zhì)錘等工具采集自己喜歡的巖石標(biāo)本；肉眼觀察巖石樣品的顏色、層理結(jié)構(gòu)、氣孔構(gòu)造等特征；用放大鏡觀察巖石樣品礦物顆粒大小；參考摩斯卡硬度計(jì)，用指甲、小刀、玻璃等工具測試巖石樣品的硬度，探究鱷魚山地貌的形成過程。由此，通過實(shí)地考察，幫助學(xué)生識別巖漿巖及其特征，并嘗試解釋原因；基于礦物和巖石圈基本特征，反推測地質(zhì)演化過程，提升學(xué)生的論證能力和探討能力。

在燈塔處，教師引導(dǎo)學(xué)生登上燈塔瞭望臺，觀賞全島風(fēng)光，分析鱷魚山風(fēng)景區(qū)所在地以及形態(tài)特征，并歸納潿洲島總體地勢特征和地貌分布。由此，學(xué)生運(yùn)用收集的信息和資料，歸納潿洲島自然地理環(huán)境特征；了解地質(zhì)演化對地形、地勢的影響，根據(jù)不同尺度的地質(zhì)構(gòu)造形成的地貌單元，不同作用力對地貌的塑造作用，推理得出潿洲島的古環(huán)境特征，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。

在五彩灘，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察海岸地貌，描述其類型特征，理解發(fā)育過程；分小組探究潮間帶不同區(qū)域的沉積物類型和特點(diǎn)，并分析其成因；拍攝2張以上自己喜歡的海岸地貌景觀照片。由此，通過野外觀察識別海岸地貌，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過對比不同區(qū)域的地貌類型，認(rèn)識地貌形成的差異，理解外力作用對地貌塑造的影響，深刻感受時(shí)空變化產(chǎn)生的地理空間環(huán)境差異。

通過對鱷魚山風(fēng)景區(qū)的研學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：近年來，隨著潿洲島旅游業(yè)的大力發(fā)展，鱷魚山風(fēng)景區(qū)的環(huán)境受到了較嚴(yán)重的污染，請你談?wù)劼糜螛I(yè)與環(huán)境保護(hù)該如何協(xié)調(diào)發(fā)展。這一思考問題，利用“道德故事兩難法”設(shè)計(jì)旅游發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到只有人與自然和諧相處，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.圣堂景區(qū)研學(xué)點(diǎn)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容要求，如結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)；運(yùn)用資料，說明保護(hù)傳統(tǒng)文化和特色景觀應(yīng)采取的對策［4］22。本次人文篇圣堂景區(qū)研學(xué)路線為“盛塘村—天主教堂”。盛塘村位于潿洲島中部，交通運(yùn)輸不便，加之島上北部海域存在大量珊瑚礁石，居民就地取材，直接開采珊瑚石用于建造房屋。由珊瑚石建成的民居堅(jiān)硬無比、冬暖夏涼，受到了當(dāng)?shù)貚u民的青睞。此后，大量珊瑚石民居出現(xiàn)，在東部和北部形成了珊瑚石建筑群密集區(qū)。此外，天主教堂主體采用海底珊瑚沉積巖建造，既堅(jiān)固又美觀，是典型的法國哥特式建筑。

在天主教堂，教師引導(dǎo)學(xué)生游覽天主教堂，感受不同區(qū)域的文化特點(diǎn)，理解不同區(qū)域的地域文化差異及成因；思考珊瑚建筑群的演化；為珊瑚建筑群的保護(hù)和發(fā)展建言獻(xiàn)策。由此，學(xué)生通過實(shí)地觀察、走訪、調(diào)查等，多種方式了解珊瑚建筑的歷史，增強(qiáng)實(shí)地調(diào)研能力和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)了地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。

在盛塘村，教師引導(dǎo)學(xué)生描述盛塘村的位置，闡釋其選址原因；走訪居民，尋訪盛塘村建筑物的用材和來源，思考民居與氣候、環(huán)境之間的關(guān)系；結(jié)合潿洲島旅游業(yè)的發(fā)展，思考外來人口的遷入給潿洲島帶來的就業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)等。由此，學(xué)生通過了解圣堂景區(qū)的歷史，感受文化的多樣性，理解保護(hù)建筑物對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意義。

四、研學(xué)評價(jià)

教師根據(jù)研學(xué)主題整理研學(xué)旅行過程中收集的資料，完成報(bào)告、論文、心得等成果制作。評價(jià)要體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性、方式的多樣性，基于事實(shí)將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；另外，評價(jià)的主體應(yīng)是教師、學(xué)生、小組互評相結(jié)合。教師結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)展覽會、答辯會、刊物和演講會等多種交流展示平臺，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的研學(xué)成果，并進(jìn)行組間交流，包括對不同項(xiàng)目主題和不同成果的交流。本次活動制訂的評價(jià)量表具體內(nèi)容如表1所示。

地理研學(xué)活動設(shè)計(jì)從學(xué)情出發(fā)，貼近學(xué)生生活，依托潿洲島的地理研學(xué)資源，使校內(nèi)外知識與地理課堂緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、測量等多種方式感知地理知識，提高地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可組建研學(xué)旅行課程團(tuán)隊(duì)，在課程開發(fā)過程中形成可持續(xù)發(fā)展的研學(xué)旅行課程體系；同時(shí)，通過建設(shè)和拓展研學(xué)旅行基地，創(chuàng)設(shè)具備長期性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、共享性的研學(xué)旅行課程，以提高地理研學(xué)旅行活動的效果和影響力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 楊 春）