英語師范生數字化教學能力框架結構、基本樣態與培養策略

摘要：近年來，隨著數字技術與教育的深度融合，數字技術對教育教學變革產生了重要影響。師范生作為準教師應該具備必要的數字化教學能力。研究基于英語師范生數字化教學能力的專業需求與特點，在分析英語師范生數字化教學能力要素的基礎上，構建了其框架模型，包含數字化教學技術素養、數字化專業發展能力、數字化學生發展能力三個維度。通過調查和訪談，分析了英語師范生數字化教學能力的基本樣態，分析存在的問題并針對性提出提高英語師范生數字化教學能力的可行策略，以助于英語師范生數字化教學能力的提高。

關鍵詞：數字化教學能力；英語師范生；基本樣態；培養路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系2023年山西省高等學校教學改革創新項目“認證背景下地方院校英語專業師范生核心素養培育方案研究”（項目編號：J20231391）、2024年山西省高等學校教學改革創新項目“師范認證背景下數字化教學資源的建設與應用研究”（項目編號：J20241440）研究成果。

一、英語師范生數字化教學能力提升的必要性

數字化教學能力作為一個跨學科領域的綜合性概念，它的內涵和外延隨著時代的進步而不斷深化和擴展。目前，學者們對數字化教學能力沒有統一的定義，但可以確定的是師范生數字化教學能力是一個復雜系統。本文將師范生數字化教學能力定義為：在學習和教學中科學合理地應用數字技術以促進自身專業發展和學生綜合素質提升的數字化能力。師范生這一角色，既是受教育者，也是未來的“準教育者”，由于其主要服務對象是基礎教育階段的學生，其數字化教學能力對實現基礎教育數字化轉型影響重大。

（一）國家對教師數字化教學能力的高度重視

隨著數字技術在教育領域中的深入應用，數字化教學能力得到越來越多的關注。當前，許多國家都將數字化教學能力的發展置于國家戰略高度，制定了相關政策，進行數字化教學能力的探索和教學行動。2022年開始，我國發布了系列有關基礎教育、高等教育、職業教育、特殊教育等各級各類教育數字化的政策文件。黨的二十大報告首次將“推進教育數字化”寫進黨代會報告[1]?！督處煍底炙仞B》教育行業標準要求提升教師使用數字技術進行教育教學活動的意識、能力和責任[2]。《教育信息化“十三五”規劃》指出“在師范生培養的整個課程中需要結合信息化的教學方法”[3]?！读x務教育質量評價指南》要求提高教師隊伍的專業化水平和數字化應用水平[4]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“推進信息技術與英語教學的深度融合”[5]。上述政策的發布表明，國家對教師、師范生的數字化教學能力的高度重視。

（二）基礎教育英語教學的現實需求

教育與數字技術的深度融合、教學方式的變革、學生的需求均在不斷地促使教師更新與提升數字化教學能力。英語專業師范生作為基礎教育英語教師的后備力量，數字化教學能力一方面關系到其未來的教師專業化成長，另一方面影響著基礎教育數字化轉型的落地。但由于各種主客觀因素，英語師范生的數字化教學和學習能力的培養并未達到預期效果，大多數英語專業的師范生數字技術素養不高、數字化學習能力不強、數字技術與學科教學之間的融合不夠，這嚴重影響了英語專業學生數字化教學能力從校園遷移到基礎教育的能力。這就要求高校在培養英語師范生的過程中，注重并大力發展其數字素養，這不僅是適應教育發展趨勢的需要，也是提高教育質量、培養學生綜合素質的關鍵。

（三）英語師范生已具備基本的數字技術

作為數字土著的當代英語師范生，數字技術的使用已經潛移默化地成為他們生活的一部分。這一代師范生正處于一個數字時代，人工智能、大數據、教育軟件、教育資源、應用平臺隨處可見，輕巧便攜的移動設備方便易用，“云課堂”“直播課堂”、混合式學習、無縫式學習等新型授課模式和學習模式對于教師與學生也不再陌生……他們對數字技術具有與生俱來的親近感，孕育了其對于數字技術的開放和包容的心態，對數字技術的接受度比較高，為發展其數字化教學能力提供了天然的基礎。

綜上，師范生作為未來的教師，其數字化教學能力的水平在一定程度上決定了新時代教師的數字化水平，對于提高教學質量具有重要意義。本研究以師范生現階段“學習者”與未來“從教者”雙重身份的視角，運用問卷調查法和深度訪談法，了解師范生數字化教學能力的基本樣態，分析存在的問題，并提出改進策略，以期為師范生數字化教學能力的培育提供參考。

二、英語師范生數字化教學能力框架

數字技術對英語教學的支持和服務越來越重要，師范生的數字化教學能力也得到越來越多研究者的關注。當前，很多研究者探討了教師數字化教學能力的理論與實踐。布羅克斯（Brox）指出，“在過去的十年中，人們投入了大量精力來確定對新教師數字技能的具體要求以及如何在培訓中加強這些技能”?！稁煼渡畔⒒虒W能力標準》提出師范生信息化教學能力包括基礎技術素養、技術支持學習和技術支持教學三個子維度[6]。據此，本研究認為英語師范生數字化教學能力一方面需要具備“數字化學習”的能力，另一方面需要具備“數字化教學的能力”。根據前人的研究成果，結合當前英語教學的實踐，本文構建了英語師范生數字化教學能力框架（如圖1所示），主要包括三個方面：數字化教學技術素養、數字化專業發展能力、數字化學生發展能力，這三個維度是相互關聯的，且層層遞進的。

（一）數字化教學技術素養

基礎技術素養是目前每個人都需要具備的一種能力，是一種最基礎的數字素養。了解并掌握一定數字技術是開展數字化學習和教學的前提要素。只有當英語師范生對數字技術有所了解和掌握，才有足夠的能力來進行數字化學習和數字化教學。另外，數字技術在英語學習中的應用，需要采集、傳輸、存儲和處理大量的數據，這些數據可能包含用戶學習情況、個人情況等敏感數據，師范生需要具備較高的數字倫理素養，才能更好地發揮數字技術的價值。

（二）數字化專業發展能力

數字時代，英語師范生使用數字技術來促進學習是一項必不可缺的能力。英語師范生要了解各國不同文化，比較文化異同，需要逐步形成跨文化交流與溝通的意識和能力，僅僅依傳統課堂是不夠的，他們必須學會根據自己的需要，在浩如煙海的資源中去尋找適合的資源，開展自主學習、合作學習、線上交流等，在實踐中不斷創新，有效開展校內、校外合作，這就意味著他們要不斷地學習使用互聯網、智慧教育平臺、人工智能等數字技術，不斷促進學習力、領導力、領導力的發展。

（三）數字化學生發展能力

數字技術正在推動教學模式和教學方法的變革，英語教育正從傳統的“老師—學生”模式正逐步發展成“老師—機器—學生”的模式，在教、學、練、測、評等教學環節實現智能化。教學能力要落實于具體的教學過程，服務于教學目標。英語師范生應具有數字化教學的意愿，真正去思考和實踐運用數字技術的方法；應是“課堂教學”方面的設計者和協助者，利用數字技術檢索、整合利用資源服務于教學設計、教學實施，進行多元化教學；應利用各種分析軟件評估與診斷教學效果，制定個性化的教學方案，增強人機交流的互動性，總結反思教學活動，進一步促使教學專業技能的提升。

三、英語師范生數字化教學能力基本樣態

（一）研究對象與研究方法

1.調查法。根據英語師范生數字化教學能力框架模型，結合英語師范生的特點，擬定調查問卷。問卷為里克特五級量表，在結構和內容方面，設計了32個題項，分為3個維度，分別是數字化教學技術素養、數字化學生發展能力、數字化專業發展能力。采用重復檢驗法和交錯法檢驗了信度，借用SPSSAU平臺檢驗其效度，所有研究項對應的共同度值均高于0.4，KMO值為0.935，大于0.6，旋轉后因子累積方差解釋率為82.551%>50%。問卷的信效度較好。

本研究選擇某省部級師范大學（S大學）和地方綜合大學（L學院）的英語師范生作為研究對象，這兩所學校的英語師范生數字化教學能力也能較大程度上反映全國英語師范生數字化教學能力發展的水平，具有較好的代表性。問卷發放一周后收回，收集有效問卷共計397份。

2.訪談法。訪談的目的是深入了解師英語師范生對數字技術的掌握情況；對數字安全的態度；使用技術時遇到哪些困難；在校期間學校是否開設的數字技術相關課程中；影響數字化教學能力的因素有哪些？授課教師是否使用數字化教學？如何提高數字化教學能力？筆者對八位英語師范生以及四位英語老師進行了訪談，將學生編號為：S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8，老師編號為：T1、T2、T3、T4。

（二）結果分析

1.英語師范生的數字化教學能力總體一般

本研究發現，英語師范生數字化教學能力平均分為3.552，整體水平處于3—4分這個區間。陳云杰將師范生數字化教學能力為四個等級，得分≥4.5為“優秀”，4.0≤得分<4.5 為“良好”，3.5≤得分<4.0為“一般”，得分<3.5 為不足[7]。據此，可以表明英語師范生數字化教學能力一般。這也與前人的研究結果一致，例如Gutierrez Martin等學者發現職前教師的數字化教學能力遠低于預期能力水平。造成這種現象的主要原因可能是：（1）英語學科對數字技術的依賴性不高。如S2表示：“傳統的上課方式基本就可以滿足我們英語的需求，我們很少用到數字技術”；S7提到，“我幾乎在學習中沒有接觸到前沿的數字技術，感覺數字技術離英語太遙遠”。（2）英語師范生的數字技術不高（只有23.43%的英語師范生能熟練使用文字數據處理工具、課件制作工具以及各種教學軟件），對人工智能、大數據等技術含量高的數字技術并不熟悉。如S1表示：“我聽說過大數據、人工智能，但是我們沒有學過這些課程，對這些技術比較欠缺。”； S8表示“在大一時，我們學過一些技術課程，但內容比較簡單，如如何做PPT、如何搜索資源等，對如何做數據分析就不會了”。（3）英語師范生作為文科生對數據技術不太敏感，只有31.99%的英語師范生非常關注數字技術在英語教育教學中的應用熱點。已有研究發現，理科生的技術的自我成就感會高于文科生，對于數字技術的接受度和使用頻率較高，解決問題的方式也更偏向于技術。（4）部分英語師范生尚未進行教育實踐或實踐經驗不足，造成數字化教學設計與評價能力不高（只有22.67%的英語師范生能很好地運用技術手段評估學生，調整教學）。

總體而言，英語師范生的數字化教學能力水平一般，亟待提高。

2.三個維度均有所不足，且存在交互性

數字化技術素養、數字化學生發展能力、數字化專業發展能力三個維度包含的子維度共同構成了英語師范生的數字化教學能力，三個維度得分情況如下：數字化技術素養的平均值為3.35；數字化學生發展能力的平均值為3.560；數字化專業發展能力的平均值是3.417。從中可以發現，三個維度均有所不足，只有數字化學生發展能力高于總體平均分，其余維度均低于總體平均分。

以英語師范生數字化教學能力為因變量，以英語師范生的數字化技術素養、數字化學生發展能力、數字化專業發展能力為自變量，進行多元回歸分析，結果如表1所示?；貧w結果顯示，3個預測變量對英語師范生數字化教學能力均具有良好的預測作用，R2為0.547，即數字化技術素養、數字化學生發展能力、數字化專業發展能力能解釋英語師范生數字化教學能力的54.7%的變異。數字化學生發展能力的標準化回歸系數最高，說明數字化學生發展能力越高，英語師范生數字化教學能力越強。

在二級維度上，英語師范生在過程設計、環境設計、實踐能力、學習環境、學習研究、自主學習、綜合評價、發展意識維度得分等于或高于4.0分布。創新能力、合作能力、教學設計、研究創新、校外合作等維度處于2—3分這個區間，分數較低。英語師范生對數字技術的認同度較高（41.81%的師范生非常認同），如S7說：“數字技術的運用不管是對教師還是對學生都十分有益，當代師范生一定得努力學習數字技術，以便于提高效率”，但卻缺乏相對應的執行力，只有31.74%非常有意識地在英語教學實踐中使用數字技術。英語師范生的學科技術要高于通用技術，他們能夠運用圖片、動畫、視頻等數字技術呈現英語知識，輔助教學，例如，S2提到她在教學中可以熟練地使用PPT、音頻、視頻等進行教學，也能使用軟件給學生發布任務。但是整合資源、創造資源能力較弱（只有21.66%的英語師范生能根據教學需求，熟練地對教學資源進行編輯、修改與制作），因為這不僅需要英語師范生掌握數字技術，更需要他們掌握教學法等，如S4提到“找到的數字資源挺好，非常生動形象，但不太適合學生當前的水平，我不會修改”。英語師范生教學實施、合作能力、研究創新處于較低水平，只有24.43%能夠在數字技術條件下實施探究學習、自主學習、合作學習、研究性學習，筆者分析這些能力均需要一定的教學實踐，而很多師范生還未參加教學實習或實訓，就算參加了教學實習或實訓，合作能力、研究創新也很難在短時間內有所提高。英語師范生數字化學習能力存在不足，只有21.41%的英語師范生會通過在線學習共同體、數字技術環境下自主學習、教師網絡研修發展其專業能力。

3.英語師范生數字化教學能力存在學校差異

將數據分為省部級師范大學和地方綜合大學兩組，各自統計各維度及維度因子得分情況，然后對兩組數據進行比較。從表2可以看出省部級院校各維度均分為3.953，地方院校各維度均分為3.106，結合圖2表明，省部級師范院校英語師范生的數字化教學能力明顯高于地方綜合大學英語師范生。主要原因可能是：（1）雖然從學校類型上來看，兩所學校都是培養師范生，英語學科也比較受重視，但省部級師范學校與地方院校在教育信息化設施、網絡技術的普及程度還存在較大差距。（2）兩所學校教師和學生的數字素質有較大差異，省部級師范學校的師范生，學習積極性和主動性更強，省部級師范學校的英語教師無疑在各方面均高于地方院校的英語老師。

4.英語師范生數字化教學能力逐年提高

整體而言，英語師范生學習數字技術比較被動，主觀能動性不強，其學習主要是靠學校的推動和學業的壓力，但也有一些年級區別，隨著年級的升高，英語師范生的本身學習需求和學業需求逐步增大，尤其是進入三四年級后，英語師范生需要進入真實的教育場景進行教育實習，他們會面臨各種各樣的實際問題，在解決問題的過程中，其數字化教學能力得到逐步的鍛煉和提升。如S8表示“一年級的學業比較輕松，我也沒有認真什么教學軟件，后來才慢慢學習在知網查文獻、外國數據庫查找一些資料，學習一些軟件?！?/p>

四、英語師范生數字化教學能力提升策略

師范生數字化教學能力的培養是一項重要任務，并受到了高度重視。JISC提出把課程的相關內容融合到數字素養框架中，從而促進教師的數字化專業發展?！痘A教育課程改革綱要》提出，教師的教學數字化急需加強。從本研究的調查和訪談也可以看出，英語師范生的數字化教學能力迫切需要得到提升，下面就如何培養英語師范生數字化教學能力提出幾點建議。

（一）提高師范生學習的主動性，增加對數字技術的敏感性和接受度

個人對數字技術自主學習的愿望與動機是影響師范生數字化教學能力的重要因素。S1提到：“新技術不斷涌現，英語師范生需要保持持續學習的態度，不斷更新自己的知識和技能，以適應教育領域的變化和挑戰”。本研究的調查結果顯示，英語師范生利用數字工具的主觀能動性是很弱的，他們只有在完成課程任務需要時才會主動學習，平時不會主動詢問如何操作，更不會主動應用，這就造成許多英語師范生數字技能相對欠缺，對數字技術工具的掌握不充分，如對在線教學平臺、虛擬現實、人工智能、智慧教育平臺等先進工具的使用不熟練，以及對教育軟件的應用缺乏深入理解。

第一，需要加強英語師范生對教育數字化的認知，提高其使用意愿。英語師范生只有認可數字化技術在教學中的效果且具備一定程度的數字化教學能力，數字化教學的政策才能落地。第二，學習能力對英語師范生數字化教學能力提升有著很大的影響。學習能力強的英語師范生，既能主動接受新政策，從認知層面接納數字化教學能力的發展趨勢，又能盡快投入實踐的學習和提升當中，效果極佳。埃德加·戴爾（Edgar Dale）于1946年提出學習金字塔理論。該理論主要強調主動學習（演示、討論、實踐、教授給他人）相較于被動學習（聽講、閱讀、視聽）在記憶和理解方面更有優勢。根據該理論，教師應在教學過程中多為師范生設計與別人合作，開展小組討論，教授他人的機會，這是學習金字塔中知識保留率最高的方式。第三，鼓勵英語師范生在教學實踐中加以運用數字技術，在解決問題的過程中加深對數字技術的理解。第四，從學生自身的技術能力出發，設計相應的課程和教學活動，以提升學生的數字化操作技能和應用能力。第五，企業和學校還在磨合期，企業只是從科學、技術、半智能的角度研發產品，推測該產品在教學中可能會解決一些針對性的問題。但是實際的教學過程是一個傳授知識和品德教育的認知過程，期間會關聯心理、社會、文化、神經、心智等主觀性極強的領域，所以目前的數字產品無法解決實際教學中遇到的深層次問題。學校應與人工智能等數字技術企業形成深度合作，促進產品更加適合教育，并讓英語師范生在數字技術企業深入體會學習技術、嘗試應用技術，緊跟科技前沿。第六，可以根據學生的學習基礎、行為特點、接受能力制定個性化的學習方案，通過智能技術分析學生的學習數據，把最有價值的數字資源推送給學生，提高其學習興趣和效果。

（二）重視數字化教學實踐，增加教學實踐機會和教學經驗

教學實踐對英語師范生數字化教學能力發展具有重要作用，是從理論到實踐的一次重要飛躍。但當前有些學校還停留在讓學生學習數字化理論，沒有實實在在地去鉆研、實踐。面對“建而不用”的設備和“斥巨資購買”的技術，一線教師和學生只能遠觀不可近鉆。即便是有些學校的智慧教室處于開放狀態，教師和學生尚未通過培訓和考核，依然形同虛設。更有甚者，只喊口號，不買設備和技術，讓教師和師范生真實地感受到巧婦難為無米之炊[8]。其次，數字化教學能力和學生專業發展能力的平衡難以把握。對于普通師范生，專業知識的學習已經倍感壓力，更何況還要涉獵一門跨學科的新課程。第三，由于缺乏真實教學情境，英語師范生一線教學經驗缺乏。以上問題，直接關乎人才培養的定位問題。培養方案中如何定位數字化教學能力，如何設置課程和課時，如何匹配教材，如何培訓老師，如何保障設備和技術，這些都是關乎學生切身利益的問題。

第一，培訓英語師范生熟練應用數字技術的能力，為數字化教學提供基礎；第二，采用項目化教學方法，讓學生在具體的項目中運用數字技術解決問題，提高其數字技術的獲取能力和處理能力；第三，結合實習期間的教學案例，引導學生在真實的教學場景中運用數字技術，培養其教學實踐能力、分析和解決問題的能力，培養其創新思維和團隊合作能力；第四，對英語師范生的數字化教學行為進行診斷、預警和評價，及時進行指導。第五，實際教學練習和模擬課堂應成為英語師范生學習過程的重要組成部分，將書本上的知識轉化為虛擬仿真場景供學生進行英語學習，使學生可以在模擬的場景中進行英語口語、翻譯、寫作等練習，這樣一來既可以提升學習效果，又可以激發學生的學習興趣，還可以讓英語師范生可以親自嘗試運用這些新興教學理念和方法。

（三）合理設置課程，兼顧專業發展和數字素養

課程是影響英語師范生數字化教學能力的關鍵因素?！督逃畔⒒笆濉币巹潯访鞔_要求“教師培訓課程體系中包括信息教學能力培訓”[9]，Gutierrez Martin建議應當在職前教師教育中增加數字技術課程的設置。一方面，當前英語學科承擔著培養英語師范生學科知識的主要任務，而教育技術則以公共課的形式開設[10]，兩者未能形成統一的師范生數字化教學和培訓體系，這一現狀導致兩者難以深入的融合。另一方面，由于課程時間固定、課程內容固定，信息技術課程缺乏針對性，理論與實踐之間缺聯系，難以跟上新時代對英語學科的新要求，導致師范生難以將數字技術與英語學科教學緊密聯系起來。

針對上述不足，需要從多個維度入手：第一，需要與時俱進，細化課程，將英語師范生的數字化教學能力培養納入評價體系，在課程中凸顯教育數字化指標的權重，如T2提到：“需要把數字技術作為一門必修課，讓英語師范生認真學習，并通過考試來測試”。第二，積極與中小學合作，根據中小學英語教學現實需求，不斷迭代升級課程，如S4提到：“希望學校的教學法課程能再結合點實際一點而不是理論更多，很多知識在學校都用不到”。第三，課程內容應涵蓋最新的數字技術工具和軟件，數字技術的發展趨勢，以幫助英語師范生了解并適應數字技術的不斷變化。第四，在師范課程中加入更多關于現代教學理念和方法的內容，這些理念和方法的講解應與實際教學案例和應用實踐緊密結合，使英語師范生能夠在理論學習與實踐操作之間建立聯系。第五，課程設置應考慮英語師范生的個性特征和英語學科的特點，注重年級間的銜接，針對不同年級的師范生開設不同的內容。

（四）提高英語教師的數字素養，發揮示范引領作用

教師在培養英語師范生數字化教學能力的過程中，發揮著示范引領的作用。張琳、約克·沃格特提出，對師范生數字化教學能力影響最大的因素是學科教師教育者。T1在訪談中提到，“我比較喜歡一些新的技術，我已經做了幾年的基于某平臺的課堂教學，效果還不錯，也積累了很多數據，學生們也比較喜歡這種數字化教學方式”。T3表示：“教師的示范性很強，如果我們在平時的課堂中善于運用數字化技術來輔助教學，學生也會潛移默化受到感染與影響。”數字化教學方法的創新不僅意味著傳統教學技巧的改進，還包括對各種數字工具和平臺的創造性使用。如何將這些工具與教學有效結合，如何通過這些工具提高學生的學習興趣和參與度，英語教師往往缺乏足夠的訓練和實踐。Brun等人調查顯示，數字技術只是被當作實施傳統教學的新工具。Peeraer等學者發現實踐中對于數字技術的使用不足。一些英語老師對數字技術在教學中運用的價值認識不夠深刻，僅僅把它看成一種教學的輔助手段，沒有認識到其對教學模式和教學方法帶來的變革，內在需求不夠，導致不愿意主動在課堂上應用技術。部分英語教師認為英語專業重在積累和輸入以及大量的輸出，教師和學生應該大量閱讀，內化儲備，提升自我，而非研究數字化教學，英語專業和數字化技術結合的必要性不大。S6表示：“在平時上課時，我們的教師基本上沒有使用數字設備，我們也感受不到數字化教學的氛圍”。

針對上述不足，第一，英語老師要根據學生的學習情況制定合理的教學計劃，合理設計數字技術在口語、翻譯、作文等教學環節的應用，讓學生感受到數字技術對英語教學的效果。第二，打造數字化教學示范空間、工作坊，發揮優秀英語教師模范引領作用，帶動其他教師數字化教學能力發展。第三，在實踐中嘗試不同的數字化教學模式，線上學習和線下學習相結合，構建師-生-機三元交互的教學新范式，實現教師智慧教、學生個性學。第六，把數字素養提升納入到教師生涯規劃中去，通過行業認可、物質獎勵等方式給予教師正向的評價激勵，引導教師主動培育數字思維，強化“數字教師”身份的認同，提高數字化應用能力[11]。

（五）增強責任意識，培養數字倫理

數字時代，各種隱私泄露層出不窮，讓我們對個人隱私數據更加關注和擔憂別，需要我們正確認識和應對數據技術帶來的倫理問題。做好數字倫理，防患于未然也是英語師范生在數字社會生存所必備的能力之一。在本研究中，數字倫理主要從三個方面呈現：版權意識（M=3.0）、隱私意識（M=3.5）、責任意識（M=3.0），表明英語師范生在數字倫理上表現存在不足。有些師范生對于自己的個人數字的保密意識是很強的，但不知道怎么去做具體防護。有些師范生在論文寫作時不能嚴格遵循引用規范?；ヂ摼W上的英語資源數量盈千累萬，質量良莠不齊，既有教育部門、科技公司，也有自媒體中的英語教師、留學生、英語愛好者等發布的資源，有些師范生不知道如何鑒別優質的教育資源。一些數字產品是歐美等國家的產品，帶有西方的意識形態和政治偏見，在使用的過程中可能會產生一些帶有政治偏見的知識，與我國的傳統文化存在一定的價值觀沖突和文化差異，需要增強我們的責任意識和辨別能力。

因此，一方面，要多進行數字安全培訓來提高英語師范生數字安全技術、版權意識和責任意識。另一方面，師范生需要提升思想政治素質，強化意識形態風險，增強責任意識，防止西方文化的影響。

（六）提升科研能力、合作能力、創新能力

師范生應是“科研學術”方面的研究者和反思者。S4提到“我一般都是直接上網查找相關資料來解決自己當下的問題，并不會繼續深入研究下去，也不會繼續創作加工”。對英語師范生而言，在總結數字化教學經驗時要堅持“尋問題，索答案”；認真且深刻地進行反思，能夠更有效地發現問題，進而更精準地探尋解決方案，這是作為未來英語教師教研相長的進階之路。

溝通是人與人之間傳達交流情感的重要途徑，同伴與師生的溝通、協作可為英語師范生創造高效、高挑戰、低威脅的學習環境。因此，師范生還應具備線上線下溝通和協作的能力，具備校內和校外合作的能力。學生S5 說，“線上的交流軟件和平臺可以更加方便交流，發布作業也很好啊，因為如果忘了，還可以去群文件里面找”。S7說：“我會嘗試運用數字技術與他人溝通”。英語教師應構建沉浸式學習環境，通過利用數字技術，在課堂教學實踐中加強人機協作，提高教學成果和效率；英語教師也可以有意識地創造師生共同學習、同伴合作學習的機會，促進合作溝通能力的發展。

師范生在數字內容生產上意識、能力、成果都比較少。數字技術的發展和運用已經成為社會各行各業創新的力量源泉。因此，應為英語師范生提供數字技術體驗場景，增強其教學設計能力，同時鼓勵其不斷探索、創造、交流；教學過程中英語教師可以依據現代教學理論設計各種各樣的教學活動，來激發學生的主動創新精神；建立“學習共同體”，推動跨越時空的交流和社會資源的整理；在線上交流時，鼓勵師范生批判性地評估他人觀點的同時探索新的想法；師范大學在頂層設計中可以通過培訓意見領袖，為其他師范生提供支持來推動其創新思維和創新能力的發展。

（七）健全評價機制，提供針對性指導

英語師范生數字化能力的培養效果評估機制是保證培養路徑有效實施的重要保障。首先，可以通過定期的師范生數字化能力測評，包括書面測試和實際操作考核，全面了解師范生的數字化能力水平，及時發現問題并采取針對性的措施進行幫助和指導。其次，建立師范生數字化能力檔案，記錄師范生的數字化能力發展歷程，將培養路徑與個體的實際表現相結合，可以更加客觀地評估培養效果。同時，還可借助師范生自我評估和同行互評等方式，讓學生參與到評估過程中，促進師范生的自主學習和數字化教學能力[12]。最后，結合學校的教學評估體系，將數字化能力的培養效果納入學校教學評估的范疇，使數字化教育和培養工作得到更多的關注和支持。

五、結語

數字化教學能力是數字一代師范生必備的能力，對師范生的未來的專業發展至關重要。研究者根據英語學科的特點構建了英語師范生的數字化教學能力框架，并通過調查和訪談，了解了英語師范生數字化教學能力的發展現狀，分析其影響因素，從學生、教師、課程、數據倫理等方面提出了培養和提升英語專業師范生數字化教學能力的策略，可為英語專業師范生數字化教學能力的培養提供參考和指導。

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作者簡介：

薛愛峰：副教授，碩士，研究方向為英語教育教學。

方芳：講師，碩士，研究方向為英語教育。

The Frame Structure， Actual State and Cultivation Paths of Digital Teaching Ability for English Normal Students

Xue Aifeng， Fang Fang

Department of Foreign Languages， Lyuliang University， Lyuliang 033000， Shanxi

Abstract： With the deep integration of digital technology and education， digital technology has a significant impact on the transformation of education and teaching. The digital teaching ability of English Normal Students has become the key to improving the quality of education. Based on the professional needs and characteristics of digital teaching ability for English Normal Students， this study analyzed the elements of digital teaching ability and constructed a framework model that includes three dimensions： technical literacy， professional development ability， and student development ability. Through investigation and interviews， analyze the actual state， the existing problems of digital teaching ability of English Normal Students， and propose feasible strategies to improve their digital teaching ability to help improve their digital teaching ability.

Keywords： digital teaching ability； English Normal Students； actual state； cultivation paths

收稿日期：2024年7月20日

責任編輯：趙云建