指向教師優(yōu)長發(fā)展的自我創(chuàng)生研修模式

在信息化、全球化迅速發(fā)展的當下，教師專業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，需要教師們不斷適應(yīng)、探索和創(chuàng)新。四川省成都高新區(qū)芳草小學(xué)積極貫徹和落實習(xí)近平總書記提出的有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師建設(shè)標準，著力培養(yǎng)“素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學(xué)教師”，將優(yōu)長發(fā)展作為教師生命發(fā)展的引擎，促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

通過調(diào)查學(xué)校近200名教師，我們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展面臨以下現(xiàn)實困境。

教師的自我發(fā)展能力不足

其一，教師不能準確地認知自我。不少教師難以準確把握自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，對自我專業(yè)發(fā)展的認知不清晰、不準確、不深刻，有的教師甚至對自己的專業(yè)發(fā)展完全沒有概念。

其二，教師不能合理地自主選擇。一些教師難以根據(jù)自己的真實情況選擇適合的發(fā)展方向和路徑，難以針對自我優(yōu)勢選擇促進專業(yè)發(fā)展的研修內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不理想。

其三，教師不能內(nèi)涵式地持續(xù)建構(gòu)。不少教師在專業(yè)發(fā)展中的探究浮于表面，不能持續(xù)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新，缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力，缺乏合作與分享的精神，忽視自我反思和評估等。

教師發(fā)展的支持系統(tǒng)缺失

其一，校本研修缺乏清晰的頂層設(shè)計。學(xué)校在校本研修的頂層設(shè)計層面缺乏系統(tǒng)性，研修目標與方向不清晰、機制與路徑不完善，導(dǎo)致教師在自我研修過程中存在明顯的盲目性與滯后性。

其二，校本研修缺乏專業(yè)的過程督導(dǎo)。學(xué)校往往更關(guān)注教師的發(fā)展結(jié)果，而長期忽略了教師發(fā)展漫長而復(fù)雜的過程，以致產(chǎn)生了教師專業(yè)發(fā)展目標不明、過程失控、成效難辨，教師自我研修持續(xù)動力不足、方向偏離等問題。

其三，校本研修缺乏科學(xué)的結(jié)果評價。學(xué)校長期忽略教師專業(yè)發(fā)展中的差異性，整齊劃一的教師發(fā)展、評價制度以及長期固化的教師發(fā)展模式，禁錮了具有不同優(yōu)勢的教師的專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)長發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展的路徑突破

教師專業(yè)發(fā)展的路徑是多元的，優(yōu)長發(fā)展作為教師自我突破和提升的路徑之一，旨在將教師HlWkSqGQq3cSrPRRGVpW+Q==的優(yōu)長作為專業(yè)發(fā)展的引擎，幫助教師實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

教師優(yōu)長發(fā)展的內(nèi)涵

目前尚未有學(xué)者對“優(yōu)長發(fā)展”的內(nèi)涵作出明確界定。本文的“優(yōu)長發(fā)展”，是指教師基于自身差異，發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)自身的優(yōu)勢和專長，進而獲得成功體驗的發(fā)展樣態(tài)。具體地說，在理念維度，“優(yōu)長發(fā)展”蘊含著基于差異、運用差異和發(fā)展差異的校本研修理念；在目標維度，“優(yōu)長發(fā)展”致力于每個教師各盡其興、各掘其能、各展其長，進而獲得成功體驗；在內(nèi)容維度，“優(yōu)長發(fā)展”主要指向教師的課程開發(fā)力、教學(xué)創(chuàng)新力與學(xué)生指導(dǎo)力；在方式維度上，“優(yōu)長發(fā)展”的基本路徑是自主創(chuàng)生、協(xié)同共進。

“優(yōu)長發(fā)展”是以優(yōu)長為教師專業(yè)發(fā)展的切入點，把它作為教師生命發(fā)展的引擎，以優(yōu)長增自信、以優(yōu)長激活力、以優(yōu)長促動力、以優(yōu)長發(fā)展帶動全面發(fā)展，從而實現(xiàn)教師生命的精彩。

教師優(yōu)長發(fā)展的類型

教師優(yōu)長發(fā)展類型主要包括：教學(xué)優(yōu)長型、科研優(yōu)長型、管理優(yōu)長型和兒童發(fā)展指導(dǎo)優(yōu)長型。

教學(xué)優(yōu)長型是指教師在教學(xué)方面有優(yōu)長，在教材解讀、教學(xué)設(shè)計、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計等方面有突出優(yōu)勢；科研優(yōu)長型是指教師在科研方面有優(yōu)長，在專業(yè)發(fā)展中的問題發(fā)現(xiàn)、研究設(shè)計、思考能力、成果總結(jié)提煉等方面有突出優(yōu)勢；管理優(yōu)長型是指教師在管理方面有優(yōu)長，在專業(yè)發(fā)展中對思考與謀劃、溝通與協(xié)調(diào)、組織與實施、變革與創(chuàng)新等方面有突出優(yōu)勢；兒童發(fā)展指導(dǎo)優(yōu)長型是指教師在兒童發(fā)展指導(dǎo)方面有優(yōu)長，在育人過程中對兒童問題診斷、兒童理解、兒童活動設(shè)計、兒童成長指導(dǎo)、兒童評價反饋等方面有突出優(yōu)勢。

自我創(chuàng)生研修：教師優(yōu)長發(fā)展的著力點

自我創(chuàng)生研修作為教師優(yōu)長發(fā)展的核心策略，強調(diào)教師在專業(yè)成長中的主動性、創(chuàng)新性和反思性。

教師自我創(chuàng)生研修的內(nèi)涵

自我創(chuàng)生研修，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的指導(dǎo)性研究和對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性研究，以創(chuàng)新方法促進師生發(fā)展。其特點是立足崗位、聚焦創(chuàng)生、強化內(nèi)生、指向優(yōu)長。其內(nèi)涵是自主性與協(xié)同性的結(jié)合、內(nèi)生性與外驅(qū)性的結(jié)合、個體性與群體性的結(jié)合、繼承性與創(chuàng)生性的結(jié)合。

教師自我創(chuàng)生能力結(jié)構(gòu)

自我創(chuàng)生力，主要包括自我認知力、自主選擇力和持續(xù)建構(gòu)力，其核心是教師發(fā)展的源動力。以此為基礎(chǔ)，教師首先需要對自我有一個全面且清晰的認知，然后立足自身特點，分析自身優(yōu)勢，選擇適應(yīng)的發(fā)展目標、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑，并不斷付諸行動，最終建構(gòu)和展現(xiàn)出自己的優(yōu)長。

教師優(yōu)長發(fā)展的實踐模型包括三個部分：前臺、中庭、后臺。前臺的主體是教師，其功能主要在于生成自我創(chuàng)生力，激發(fā)自我內(nèi)驅(qū)力；中庭的主體是團體組織，例如教研組、課題組、名師工作室等，這類團體以問題、專題或課題為組織紐帶，以協(xié)作建構(gòu)的方式促成教師的優(yōu)長發(fā)展；后臺的主體是學(xué)校，在教師的優(yōu)長發(fā)展中起導(dǎo)向和激勵作用，主要包括激發(fā)教師發(fā)展動力、提供教師發(fā)展機會以及提升教師發(fā)展能力。

前臺、中庭與后臺構(gòu)成交互聯(lián)動和彼此促進的關(guān)系。學(xué)校由后臺力量推動前臺教師自我創(chuàng)生力的生成，同時教師以前臺力量反推學(xué)校進行教師發(fā)展系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，并以此形成一個促進教師優(yōu)長發(fā)展的良性循環(huán)機制。

指向自我創(chuàng)生的教師優(yōu)長發(fā)展實踐路徑

指向自我創(chuàng)生的教師優(yōu)長發(fā)展研修模式

從理論上講，教師優(yōu)長發(fā)展的自我創(chuàng)生型研修模式包括4個領(lǐng)域×5條路徑=20種模式，而在實踐操作中，學(xué)校主要采用14種模式。

優(yōu)勢提升型教師，會在全面分析自我的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身在某個發(fā)展領(lǐng)域中的獨特優(yōu)勢，并聚焦此核心優(yōu)勢，從而形成個性化特色和風(fēng)格；轉(zhuǎn)劣為優(yōu)型教師，會針對自己在工作中存在的影響教育教學(xué)效果的問題，主動學(xué)習(xí)、研究，解決問題并形成自己的專業(yè)優(yōu)勢；順勢而生型教師，會借助課題、賽課、專家引領(lǐng)、師徒結(jié)對等機遇，發(fā)現(xiàn)并培育自己的專業(yè)優(yōu)勢；理想實現(xiàn)型教師對某一領(lǐng)域有獨特的興趣，即使最初并非自身優(yōu)勢與長處，但經(jīng)過不斷鉆研，最終會將其轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢；理論借鑒型教師會通過理論學(xué)習(xí)，借鑒他人經(jīng)驗成果，進而催生出自身發(fā)展的優(yōu)勢。

指向自我創(chuàng)生的教師優(yōu)長發(fā)展“四環(huán)”支持系統(tǒng)

為促進教師的自我創(chuàng)生和優(yōu)長發(fā)展，本文構(gòu)建出由文化營建、機制保障、專業(yè)幫助和自我喚醒四個維度構(gòu)成的“四環(huán)”支持系統(tǒng)。四者之間相互作用，共同促進教師的優(yōu)長發(fā)展。

文化營建是組織或團隊的核心價值觀和行為準則的體現(xiàn)，為整個體系提供了導(dǎo)向。主要包括“研行合一”的學(xué)術(shù)文化和“各美其美”的組織文化。前者強調(diào)，學(xué)校要以“每個生命開出自己的花”為辦學(xué)理念，秉承“兒童內(nèi)核、尊重差異、個性化發(fā)展”的教學(xué)價值觀、“可持續(xù)發(fā)展”的四維教學(xué)質(zhì)量觀、“賦權(quán)自主、聯(lián)動共享”的教學(xué)管理觀，形成“研行合一”的學(xué)術(shù)文化。后者強調(diào)，學(xué)校要開展多維助推的組織建設(shè)，促進教師的優(yōu)長發(fā)展，如建立學(xué)科組長負責(zé)制、項目式管理制度，教師自愿申報參加任一研究項目組，抱團發(fā)展、各美其美。

機制保障是確保自我喚醒和專業(yè)幫助得以實施的重要基礎(chǔ)，為整個體系提供了穩(wěn)定的環(huán)境。具體實施中又分為：目標細化，即學(xué)校依據(jù)不同層次、不同類型的教師發(fā)展差異，提供有針對性的支持策略，助推各級各類教師的優(yōu)長發(fā)展；過程督導(dǎo)，即通過頂層設(shè)計、提供資源、定期評估、反思指導(dǎo)等，有效地督導(dǎo)和支持教師的專業(yè)發(fā)展，提升整體教育質(zhì)量，同時激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，推動教師的優(yōu)長發(fā)展，如建立新教師成長檔案，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議，建立“帶、導(dǎo)、幫、促”制度；結(jié)果評估，即堅持“遵循規(guī)律、尊重差異、多把尺子、以長揚長”的原則，以促進教師優(yōu)長發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建指向全體性的“保底+品質(zhì)”評價、指向群體性的“共性+個性”評價、指向個體性的“成長性”評價的評價方案。

專業(yè)幫助為自我喚醒提供了外部的支持和指導(dǎo)，作為中介，它加強了文化營建與自我喚醒之間的聯(lián)系。具體包括以下兩種路徑。一是工具提供。為了幫助教師更精準地進行自我優(yōu)勢診斷，學(xué)校提供了“四維優(yōu)勢診斷法”，幫助教師進行自我發(fā)現(xiàn)、自我分析。學(xué)校開發(fā)的《教師優(yōu)長發(fā)展自我診斷表》，便于教師從自身優(yōu)長的“新穎”“出色”之處以及“優(yōu)長發(fā)展目標”進行自我診斷、自我喚醒；《教師優(yōu)長發(fā)展診斷表》便于同伴和教研組通過長期跟蹤觀察、多次訪談來挖掘教師的優(yōu)長；《教師優(yōu)長發(fā)展手冊》借助專家引領(lǐng)，實時跟蹤教師的優(yōu)長發(fā)展，聚焦核心持續(xù)建構(gòu)。二是專家引領(lǐng)。建立專家資源庫，運用跟蹤式引領(lǐng)的策略，在職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、先進教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)科知識的深度拓展、教育技能的提升培訓(xùn)、教育科研能力的培養(yǎng)等方面為教師提供幫助，推動教師的優(yōu)長發(fā)展。

自我喚醒是教師發(fā)展的內(nèi)在動力，它涉及個體的自我認知、自我驅(qū)動和自我超越，是整個系統(tǒng)的動力源泉。主要包括兩個方面。一是自我診斷。如《教師優(yōu)長發(fā)展自我診斷表》，便于教師進行自我診斷、自我喚醒。二是自我規(guī)劃。教師根據(jù)對自我優(yōu)勢的診斷，認定自我發(fā)展階段，建立明確的下一級目標。學(xué)校為每一位教師配備了職業(yè)導(dǎo)師并提供了優(yōu)長發(fā)展計劃表，以便教師更好地根據(jù)自身優(yōu)長進行自我規(guī)劃。

指向自我創(chuàng)生的教師優(yōu)長發(fā)展策略

策略1：自我修煉。教師通過自我診斷工具，對自己的職業(yè)發(fā)展階段、自我優(yōu)勢以及自我發(fā)展障礙進行自我診斷。教師根據(jù)自己的實際情況和優(yōu)勢，對標教師優(yōu)長發(fā)展四個領(lǐng)域的具體指標，選擇優(yōu)長發(fā)展的方向以及專業(yè)發(fā)展的路徑和策略。教師在專業(yè)發(fā)展過程中的持續(xù)探究，能夠源源不斷地輸送創(chuàng)生力，成為其持續(xù)發(fā)展的源動力。

策略2：協(xié)作共生。教師的發(fā)展離不開團隊的協(xié)作與支持。學(xué)校通過中庭組織的推動，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)研究，帶動教師錘煉優(yōu)勢，形成多維幫扶助推的協(xié)作建構(gòu)模式。名師引領(lǐng)，組建工作室，發(fā)揮輻射作用；教研一體，優(yōu)勢組合，協(xié)同發(fā)展；項目推動，課題指導(dǎo)，鼓勵教師科研強身。教師可以根據(jù)自身特點與優(yōu)勢自主選擇，組團發(fā)展。

策略3：風(fēng)格錘煉。教師是發(fā)展的主體，向“善”的本能能夠為其發(fā)展提供持續(xù)的源動力。學(xué)校通過后臺的支持，激勵教師發(fā)展動能，錘煉教師風(fēng)格。教師如同一枚金子，需要經(jīng)過“淘、煉、鑄”三個環(huán)節(jié)，才能在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、培育優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢中成就自我，到達自我創(chuàng)生的高級階段。

教師的優(yōu)長發(fā)展從以往注重教師的整體發(fā)展到教師的差異發(fā)展，將教師發(fā)展的重心從群體發(fā)展轉(zhuǎn)向集中關(guān)注教師個體發(fā)展。以教師優(yōu)長發(fā)展作為提升教師專業(yè)發(fā)展的切入點，以自我創(chuàng)生研修力的提升作為教師發(fā)展的最佳路徑，促進教師的自我實現(xiàn)。