數字技術賦能高校思政課的現實困境及優化路徑

［摘 要］ 高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，與數字技術深度融合已成為思政課教學的主流趨勢。在數字技術賦能的過程中，出現了技術運用與教學內容本末倒置、教師主導地位削弱、教學效果與課堂管理不盡如人意等現象。因此，數字技術賦能高校思政課高質量發展需要以立德樹人為根本，堅持內容主體、教師主導等基本原則，充分發揮數字技術優勢，助推教學方法改革創新，健全數字技術素養的培育機制、合作機制、數據資源安全保障機制，為其高質量發展保駕護航。

［關鍵詞］ 數字技術；賦能；思政課

［基金項目］ 2019年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“社會治理視域下行政作風建設項目的倫理途徑研究”（2019SJA0479）

［作者簡介］ 鄒姍珊（1982—），女，江西九江人，碩士，金陵科技學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究；李素芳（1979—），女，河南安陽人，碩士，金陵科技學院馬克思主義學院副教授，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）46-0105-04 ［收稿日期］ 2024-09-04

黨的二十大報告提出，加快建設數字中國，推進教育數字化。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時再次提出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”［1］在教育數字化轉型背景下，用數字技術賦能高校思政課教學，更新育人理念、豐富課堂內容、創新教學方式、完善評價體系，是亟須解決的時代任務。因此，深入探析數字技術賦能高校思政課的內在邏輯，理性審視賦能實踐中的現實境遇，積極探索賦能實踐中的優化路徑，對于落實立德樹人根本任務具有重要意義。

一、數字技術賦能高校思政課高質量發展的內在邏輯

進入新時代，高校思政課作為立德樹人的主要陣地，對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的回答也需要更精準、更有時代性。面對主客體需求的多元化，數字技術賦能高校思政課高質量發展，是對時代需求的積極回應。

（一）數字技術賦能高校思政課是推動教育數字化發展的客觀要求

黨的二十大報告提出了“推進教育數字化”。推進數字技術賦能高校思政課高質量發展，是順應教育數字化政策規劃和未來教育發展趨向的客觀要求。數字技術在收集數據、分析運算、信息傳播等方面具有顯著優勢，能夠開拓活動空間，更新教學理念，分析教情學情，拓寬教學方法，豐富教學資源，完善評價體系，將數字技術融入高校思政課教學的全過程，把道理講深、講透、講活。

（二）數字技術賦能高校思政課是滿足教育對象多元化需求的現實要求

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題［2］。數字技術賦能高校思政課教學，用數字思維激活思政課教學方法，以數字媒體營造思政課教學空間，以數字資源豐富思政課教學平臺。思政課教學要在把握統一教學要求的基礎上，尊重教學多樣性，因人而異、因材施教，推進教學渠道的多元化。數字技術賦予高校思政課教學，分析教情學情，打造個性化、精準化分類教育，利用高效、精準的數字教學資源平臺實現教學資源的快速檢索與精準抓取，滿足受教育者的個性化需求。

（三）數字技術賦能高校思政課是推進思政課高質量發展的內在需求

數字技術賦能高校思政課，助推思政課教學改革，豐富育人內容和創新育人形式，增強鑄魂育人實效性。充分利用數字技術搭建起集資源推送、交流互動、評價反饋等功能一體化的智慧平臺，推動教學資源的供給和信息共享，促進師生交流互動，教學方式轉換為立體互動敘事模式，讓學生從被動學習轉化為主動學習。數字技術賦能高校思政課能夠拓寬教學新場域，節約教學成本，提高育人成效。將課堂空間拓展到社會各領域空間中，通過智慧教室、虛擬仿真、全息教學等數字技術手段以數字化形式呈現各種場景，讓學生身臨其境感受不同場景，增強參與度和體驗感。

二、數字技術賦能高校思政課高質量發展的現實困境

數字技術賦能思政課建設的過程中還存在一些現實困境。研究這些困境能夠更清晰地認識和理解數字技術本身存在的風險，揭示出融合過程中隱藏的復雜問題和挑戰，從而抓住問題的本質，為思政課高質量發展提供有力的支持。

（一）注重形式，忽略內容，技術運用與教學內容本末倒置

“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［3］這闡述了內容與形式之間的辯證關系，既要抓緊高校思政課的本質內容“講道理”，又有形式的要求“講深、講透、講活”。數字技術賦能高校思政課，豐富課程內容、激活教學方式，完善評價體系，增強課程的吸引力和感召力。思政課教師在數字技術方面的學習和應用能力較弱，為提高課堂“抬頭率”，將課程內容與數字技術生搬硬套相結合，“為技術而技術”，重形式、輕內容，教學效果不佳，讓技術運用與教學內容本末倒置。

（二）突出技術，弱化教師，教師主導與技術輔導主次顛倒

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［2］思政課教師在教學中起主導作用，數字技術作為一種手段，給思政課教學提供師生互動模式和情感體驗，也為教學創造了共享、開放、互動的時空場域。傳統的思政課教學模式以單向知識傳授為主，高校教師對課堂知識的占有性和對教材內容解讀的主導性、知識傳播通道的定向性、課堂教學環境的封閉性［4］，都表明教師掌握著課堂教學中的主導權。隨著教育數字化教學模式的改革，數字技術提供了共享的教學資源，學生獲取知識的渠道多元化，削弱了教師的主體地位。在數字技術賦能高校思政課的實踐中，增加了知識傳播的方式，減弱了教育對象對知識獲取的依賴性，教師原有的中心角色定位被打破。

（三）精準研判，定制方案，教學效果與課堂管理效果不盡如人意

數字技術能夠精準分析出教情學情，基于學生的個性特征、差異、學習動態，量身定制學習方案，以滿足學習者個性的學習需求。數字技術賦能教學過程，營造數字教學空間，構建數字教學場景，擴大教學活動的新場域，為教育對象打造了立體交互式的個性化學習模式。自主學習能力強的學生可以充分享受數字紅利，獲取大量的教學資源和學習服務，自主學習能力較弱的學生容易出現課堂注意力不集中、敷衍教學任務、跟不上教學進度的情況。過于強調個性化學習模式容易出現學生群體兩極分化。數字技術依靠網絡為師生推送了大量共享的資源，但同時需要花費大量的時間精力選取教學資源，屏蔽錯誤思潮和低俗信息的干擾。

三、數字技術賦能高校思政課高質量發展的優化路徑

數字技術的運用為高校思政課教學提供更大平臺、更廣空間，有效提升育人質效。為促進兩者之間高度融合，將從基本原則、教學方法改革、保障機制等多重視角積極探索出數字技術賦能高校思政課的優化路徑。

（一）以立德樹人為根本，堅持數字技術賦能思政課的基本原則

1.堅持內容為里、形式為表的原則。在教學形式上，對照思政課教學目標，圍繞課程教材，利用數字平臺建立一體化教學資源庫，推動優質資源的共享共建，避免教學內容的抽象化、空泛化。利用兩者融合推動教學方式改革，通過翻轉課堂、線上線下混合教學等方法促進師生互動，提高學生的課堂參與度。運用數字技術進行現實場景的虛擬呈現和再造，讓課堂內容“活”起來。在教學內容上，用數字可視化直觀呈現教學內容，提升教學內容的針對性。以數據分析精準分析學生認知規律、行為習慣等，靈活調整教學內容、教學方式和教學著力點，增強思政課教學的針對性和實效性。

2.堅持教師主導、技術輔助的原則。教師作為思政課的組織實施者，是講好思政課的基礎。在教育數字化過程中，教師應積極轉變思想觀念，培養數字思維，推動思政課教學創新。可通過參與數字化提升培訓、各類教學賽事等活動，利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動，轉變傳統課堂中教師絕對主導的教學理念，以人機協同思維開展思政課教學。在教學中，教師的主導地位不可動搖，教師在堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的“六要”標準的基礎上，應充分把握數字技術的紅利，提升自身技術素養，熟練運用數字技術實現人與機器協同開展教學，提升思政課教學的科學性與有效性。

3.堅持育人為本、初心使命相結合。育人為本是教育的生命和靈魂，信息技術的運用最重要的價值在于促進學生的全面發展。教學中應以學生需求為中心，關注學生的現實訴求，建設一體化的教學平臺，創新教學內容形式和方法手段，全程跟蹤教學，滿足學生自由全面發展的需求。數字技術賦能高校思政課須立足基本國情，堅持貫徹落實黨的路線方針政策，深刻把握“兩個結合”，時刻牢記立德樹人初心，不辜負教書育人使命，不斷更新教學內容和創新教學手段，從傳統教學模式的單向輸出到多元互動，實現從課堂教學到社會各領域空間的全面覆蓋。

（二）發揮數字技術優勢，助推思政課教學方法創新

1.培養數字思維，激活教學方法的創新動力。數字技術賦能不是簡單的技術變革，而是思維變革。教師應樹立數字思維，及時調整傳統課堂中教師占絕對主導的教學理念，以人機共育的教學理念指導思政課教學。數字技術賦能高校思政課，既要實現數字資源共享，也要加強數字資源的治理，提升數據質量和全面性，加強安全管理，滿足學生成長需求。高校應積極與政府、科研機構、校企等合作，優化和拓展數字資源的來源，充分開展數據共享和整合，營造良好數字化育人環境，為教學方法改革創新提供動力。

2.運用數字媒體，擴大教學活動的創新場域。在思政課教學中，運用數字媒體將抽象的理論融入生動鮮活的實踐案例，將靜態的教學內容轉化為生動的思想敘事，用喜聞樂見的形式呈現更為生動形象的內容，讓學生在視覺、聽覺上獲得更好的體驗，激發其探究興趣。在數字技術與高校思政課融合的過程中，應發揮數字媒體信息傳播即時性和交互性優勢，搭建思政課線上線下一體化云端教學課堂，實現線上教學與線下教學的無縫銜接。用數字媒體打造數字教學空間，實現對傳統教學空間的數字化轉型升級，既要加大線下智慧教室的建設力度，用新技術提升課堂的智慧性，也要注重線上虛擬仿真課程的開放和共享。

3.整合數字資源，豐富教學方法的創新范式。數字教學資源豐富多樣，有文本、圖像、聲音等多種形式，更新及時，易于檢索。高校思政課應加大研發數字教材、網絡數據庫等多種不同類型的數字課程資源建設，完善數字課程資源體系，讓學生可共享更加優質的課程資源，讓教師能夠汲取名師教學經驗，為思政課教學固本培元。運用數字技術，開發建設集“備課—教學—自學—評價—督導”于一體的思政課數字教學平臺，貫穿教學全過程。

（三）健全制度保障機制，為數字技術賦能高校思政課保駕護航

1.完善數字技術素養的培育機制，打造高水平數字化教師隊伍。教師運用數字技術的能力將影響思政課數字化教學的效果。教育主管部門及高校相關部門應完善數字技術素養的培育機制，制定數字技術素養培育目標，圍繞數字思維、數字技術知識與技能、數字技術應用等方面開展專項培訓，幫助教師學習知識，掌握技巧，提高運用數字技術能力。同時，加大投入專項經費，完善數字化教學研究與創新資助體系，促進教師圍繞運用數字技術開展教學研究，創新教學模式，全面提升教育數字化素養和教學能力。

2.完善合作機制，聚合全方位、立體化的共享教學資源庫。依托國家智慧教育公共服務平臺、全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺、數字馬院等平臺，開展深化教學改革，通過教學經驗交流、參觀學習基地等活動加強數字建設的合作交流。數字技術的賦能需要政府、高校、社會、企業等多方協同合作，形成來源廣、規模大、類型多的數字資源。協同推動網絡共享平臺建設，聚合全方位、立體化的共享教學資源庫，拓寬高校思政課教育數字化建設的信息渠道和資源渠道，實現優質教育資源和教育服務的精準供給，縮小數字鴻溝和教育差距。

3.完善數據資源安全保障機制，健全與激勵相容的數據安全風險防范體系。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學資源的政治性、政策性、理論性和紀律性要求都很高，因此在數字技術賦能高校思政課過程中，須從數據采集、數據傳輸、數據存儲、數據處理、數據交換和數據銷毀等6個階段建立全數據生命周期風險預警防御機制［5］，樹立數據安全治理新理念，健全數字資源安全風險防范體系。

在教育數字化轉型背景下，數字技術賦能高校思政課教學，延展了教學時空，重構了教學場域，變革了教學范式，是推進高校思政課高質量發展的應然之舉。在高校思政課教學實踐中，數字技術的過度運用帶來了各種風險挑戰，在理性審視賦能過程中的現實困境后，應堅持育人基本原則、助推教學方法改革，健全制度保障機制等實施措施，從而優化高校思政課教學效果，進一步推動高校思政課高質量發展。

參考文獻

［1］習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐［N］.人民日報，2023-05-30（1）.

［2］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［3］習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26（1）.

［4］李榮華，田友誼.大數據時代大學教師知識權威的式微與重建［J］.高教探索，2018（4）：104-110.

［5］蔡莉妍.數字經濟時代數據安全風險防范體系之構建與優化［J］.大連理工大學學報（社會科學版），2024，45（3）：107-114.

The Realistic Dilemma and Optimization Path of Digital Technology Empowering Ideological and Political Courses in Universities

ZOU Shan-shan， LI Su-fang

（School of Marxism Studies， Jinling Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211169， China）

Abstract： The ideological and political course in universities is the key course to carry out the fundamental task of building morality and cultivating talents， and the deep integration with digital technology has become the mainstream trend of ideological and political course teaching. In the process of digital technology empowerment， there have been some phenomena such as a mismatch between technology application and teaching content， teachers’ dominant position weakening， unsatisfactory teaching effect and classroom management. Therefore， the high-quality development of ideological and political courses in universities enabled by digital technology needs to be based on moral education， adhere to the basic principles of content subject and teacher-led， give full play to the advantages of digital technology， promote the reform and innovation of teaching methods， and improve the cultivation mechanism， cooperation mechanism and data resource security mechanism of digital technology literacy to provide guarantee for its high-quality development.

Key words： digital technology; empowerment; ideological and political courses