中職語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

隨著語文教育的改革，整本書的閱讀教學(xué)越來越受重視。在當(dāng)下的語文教材編寫中，整本書的閱讀占有較大的篇幅，甚至獨(dú)立成為一個(gè)教學(xué)單元，可見其重要性。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對這部分內(nèi)容的教學(xué)不夠重視，僅僅存在表層的理論性教學(xué)，以可能會用出現(xiàn)的考點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生去探究知識，而忽視了學(xué)生是否有真正地去進(jìn)行整本書的閱讀，這違背了整本書閱讀的教學(xué)初衷。本文主要分析了當(dāng)下中職學(xué)校在整本書閱讀教學(xué)中存在的困境，隨后，以《鄉(xiāng)土中國》為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略，以期為廣大教育者提供一些有益的借鑒。

1整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

整本書的閱讀對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要基于閱讀任務(wù)選擇合適的閱讀方法，如粗閱讀和精細(xì)化地閱讀，以精準(zhǔn)地概括和提煉關(guān)鍵的信息。在整本書閱讀中，這樣的閱讀過程和強(qiáng)度是比較大的，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的閱讀速度，使其可以總結(jié)和歸納出相同類型文本的閱讀方法和技巧。且在長期的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生將養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠自發(fā)地進(jìn)行閱讀。即使在語文閱讀教學(xué)之外，學(xué)生也會基于自己的興趣愛好去閱讀其他書籍。

1.2拓寬學(xué)生的閱讀視野，積累豐富的文學(xué)素材

與短篇課文不同，整本書閱讀提供的內(nèi)容更具系統(tǒng)性和完整性，如飽滿的人物角色設(shè)計(jì)、豐富的故事發(fā)展情節(jié)等。這不僅能有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生在閱讀時(shí)有更全面且深刻的思考，并提出獨(dú)特的見解。且整本書閱讀也將拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其積累豐富的寫作素材，在提升文化底蘊(yùn)的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的寫作能力。

1.3強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新的教育背景下，語文學(xué)科被賦予了新的教學(xué)目標(biāo)，即語文閱讀教學(xué)不僅僅是為了傳授基礎(chǔ)的語言知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。且在閱讀教學(xué)中，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，以強(qiáng)化整本書的閱讀教學(xué)價(jià)值。為此，教師需要更新教育理念，重視整本書閱讀教學(xué)的落實(shí)和優(yōu)化，以讓學(xué)生在閱讀過程中不斷思考、感悟和體驗(yàn)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2中職學(xué)校整本書閱讀教學(xué)存在的挑戰(zhàn)

2.1學(xué)生閱讀能力整體較弱，閱讀效率低

在中職學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生的知識儲備比較少，且沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，尤其是缺乏自律性，難以長時(shí)期地進(jìn)行閱讀。因此在整本書的閱讀中難以提高閱讀的速度和質(zhì)量，這不僅影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也會影響整個(gè)班級學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)。

2.2語文課堂教學(xué)時(shí)空有限，閱讀開展不深入

語文課堂教學(xué)時(shí)空是有限的，使得整本書閱讀的開展受到一定的制約。而教師既需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，這導(dǎo)致整本書閱讀往往難以深入開展，或者是教學(xué)過程不連貫。而學(xué)生也可能只是淺嘗輒止地閱讀了書籍的部分內(nèi)容，未能深入地挖掘書籍的主題思想、寫作手法等深層次內(nèi)容。為此，探究課內(nèi)外的整本書閱讀教學(xué)方法十分重要。

3中職語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

3.1基于語文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)

在語文新課標(biāo)中，對語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了豐富，教師需要轉(zhuǎn)變單一的基礎(chǔ)性知識的教學(xué)目標(biāo)，向培養(yǎng)學(xué)生語言的理解和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的發(fā)現(xiàn)和鑒賞、文化的傳承和參與這四大核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)來提高語文綜合素養(yǎng)。且這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也可以讓學(xué)生深刻感受到語文學(xué)科的樂趣和魅力。為此，在整本書的閱讀教學(xué)中，教師除了要參考教材中設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和活動外，還需要結(jié)合語文新課標(biāo)的要求來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

如在《鄉(xiāng)土中國》一書的教學(xué)中，教師需要從以下內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

掌握書中涉及的鄉(xiāng)土語言特色，如方言、俚語等，加深對語言多樣性的認(rèn)識；通過閱讀，能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己對鄉(xiāng)土文化內(nèi)容的理解和感受；可以運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行創(chuàng)意寫作。

分析書中描述的鄉(xiāng)土社會現(xiàn)象，如家族制度、鄉(xiāng)土倫理等。結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)鄉(xiāng)村情況來進(jìn)行討論和辯論，能夠有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，提升邏輯思維和口頭表達(dá)能力。

解讀句子，欣賞書中描繪的鄉(xiāng)土美景和民俗風(fēng)情，提升審美情趣；模仿書中的描寫方式，進(jìn)行創(chuàng)作，提升創(chuàng)造力。

深入分析書中的鄉(xiāng)土文化元素，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；通過對比閱讀，了解不同地域的鄉(xiāng)土文化差異，能夠包容文化的多樣性；積極參與各種文化的傳承活動中，提升文化傳承能力。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)既清晰又全面，覆蓋了語文核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，學(xué)生將明確自己在閱讀過程中需要發(fā)展哪些能力，從而有針對性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、閱讀理解能力較弱的中職學(xué)生而言，這種目標(biāo)的設(shè)定可以為他們指引清晰的學(xué)習(xí)方向，幫助他們在閱讀過程中逐步提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

3.2基于教學(xué)評一體化，設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)活動

教學(xué)評一體化是構(gòu)建高效課堂的重要教學(xué)策略。通過維持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)內(nèi)容上的一致性來使得整個(gè)課堂的教學(xué)具有連貫性，以讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中清晰地知曉自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行自我改正，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為此，在整本書的閱讀教學(xué)中，教師同樣需要基于這一教學(xué)原則來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以確保教學(xué)活動真正地成為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也成為進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的重要信息來源。

如在《鄉(xiāng)土中國》的閱讀教學(xué)中，基于上文（3.1）中提到的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動總結(jié)如下。

設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)土語言大搜集”的活動，要求學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，以圖表的格式來整理書中出現(xiàn)的方言、俚語等鄉(xiāng)土語言。隨后，在課堂上進(jìn)行分享，并討論這些語言的特點(diǎn)和使用效果。

評價(jià)方式。教師可以檢查學(xué)生的閱讀筆記本和課堂分享表現(xiàn)，點(diǎn)評學(xué)生對鄉(xiāng)土語言的掌握程度和運(yùn)用能力。

設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)土社會現(xiàn)象分析”的討論話題，讓學(xué)生以小組為單位，選取書中典型的鄉(xiāng)土社會現(xiàn)象，如家族制度、鄉(xiāng)土倫理等進(jìn)行深入分析。

評價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生的小組討論記錄和展示表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和口頭表達(dá)能力。

教師組織學(xué)生舉辦“鄉(xiāng)土之美”藝術(shù)創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》中的描繪或者是自己的讀后感來創(chuàng)作關(guān)于鄉(xiāng)村文化的作品，如小說創(chuàng)作、美術(shù)作品創(chuàng)作等。

評價(jià)方式：通過評審學(xué)生的作品，評價(jià)他們的審美情趣、創(chuàng)意能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

梳理書中所描述的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等，并分析其在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義。

評價(jià)方式：根據(jù)學(xué)生梳理的內(nèi)容和分析的意義，評價(jià)他們對鄉(xiāng)土文化的理解和傳承能力。

可見，這些教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，不僅保障學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以參與到豐富的活動中去，還保障教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以得到落實(shí)，而不是形式化。需要注意的是，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，其在同樣的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量可能也不同，尤其是對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)方法可能不夠科學(xué)有效、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且容易產(chǎn)生畏難情緒等。為此，教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刎S富活動的層次，以保障不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以選擇自己擅長的活動來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供更多的閱讀指導(dǎo)和語言支持；對于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入分析和創(chuàng)意思考。

3.3基于班級學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)方法

基于上文說到的，要基于班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，而在整本書的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)基于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使其在未來的學(xué)習(xí)中可以提高效率，并可以將這樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移。這是學(xué)生提升自身語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)中的潛在教學(xué)目標(biāo)，即“授人以魚不如授人以漁”。

以《鄉(xiāng)土中國》的閱讀教學(xué)為例，教師可以采用以下教學(xué)方法。

（1）項(xiàng)目化教學(xué)法。教師將《鄉(xiāng)土中國》的閱讀設(shè)計(jì)為一個(gè)大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在其下設(shè)計(jì)小的子項(xiàng)目和學(xué)習(xí)主題，然后讓小組隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過閱讀、討論、研究，最后以報(bào)告、PPT或短視頻等形式展示他們的學(xué)習(xí)成果。這樣可以提高班級整體學(xué)生的閱讀效率，且通過合作，學(xué)生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從閱讀中獲得成就感。

（2）講授法。雖然講授法較為傳統(tǒng)，但在整本書閱讀教學(xué)中仍有其重要作用，尤其是在前期的引導(dǎo)中。如教師可以對書的寫作結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀。其次，教師也可以對書中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生加深理解。如在《鄉(xiāng)土中國》的閱讀中，關(guān)于“差序格局”這一概念，教師可以選擇文章中具體的案例和句子來進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在解釋其他的概念時(shí)可以借用這樣的方法。

（3）談話法：談話法是一種互動性強(qiáng)的教學(xué)方法，且可以增加師生之間的有效互動。對于學(xué)習(xí)能力較弱的部分中職生而言，這樣循循善誘的教學(xué)方式起到的教學(xué)效果更好。如教師通過提問、引導(dǎo)等方式，與學(xué)生進(jìn)行對話，了解他們的閱讀進(jìn)度、理解和感受，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

除此以外，教師還可以采用參觀教學(xué)法（組織學(xué)生參觀觀看一些與鄉(xiāng)土文化相關(guān)的影視片段、文物圖片等）、練習(xí)法（設(shè)計(jì)一些與書本內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，以鞏固學(xué)生的閱讀成果）等，但都需要建立在對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析上，確保學(xué)生在這樣的教學(xué)方法下可以順利地開展學(xué)習(xí)。尤其是在整本書的閱讀教學(xué)中，由于閱讀的文本體裁、題材在形式和內(nèi)容上有著很大的差異，因此學(xué)生在閱讀時(shí)所運(yùn)用到的閱讀方法和技巧也會有所不同。為此，教師一方面要分析班級學(xué)情，另一方面也需要分析閱讀文本的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4基于教學(xué)的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)情境

在語文新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科的實(shí)踐性，以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值和魅力，以形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。而在語文教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要基于文本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以彌補(bǔ)教材資料形式單一的問題。

如考慮到《鄉(xiāng)土中國》一書涉及的基礎(chǔ)情境是中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的社會環(huán)境，而當(dāng)下鄉(xiāng)村社會環(huán)境已發(fā)生很大變化，多數(shù)鄉(xiāng)村進(jìn)入一種城鎮(zhèn)交融的狀態(tài)，學(xué)生可能缺乏相關(guān)的生長背景，以及對這樣的實(shí)際情況缺乏足夠的了解，進(jìn)而影響其在閱讀中的體悟。且相較于作者進(jìn)行研究的背景，學(xué)生的認(rèn)知就更少了。為此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景、寫作目的等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以做好閱讀鋪墊。

如教師為此設(shè)計(jì)了以下教學(xué)情境：

不同的鄉(xiāng)村村落環(huán)境。借助多媒體展示不同地域、不同時(shí)期的鄉(xiāng)村村落環(huán)境，如江南水鄉(xiāng)、北方平原、山區(qū)村落等。讓學(xué)生感受傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的特色建筑、田園風(fēng)光等，為理解書中關(guān)于鄉(xiāng)村社會的描述打下基礎(chǔ)。

不同的鄉(xiāng)村聚居特點(diǎn)。借助多媒體展示不同鄉(xiāng)村的聚落分布特點(diǎn)，如聚居型、散居型、半聚居半散居型等，并補(bǔ)充相應(yīng)的文字介紹，以及介紹這些聚居方式對當(dāng)?shù)氐纳鐣Y(jié)構(gòu)和人際關(guān)系有什么樣的影響。

不同的鄉(xiāng)村文化習(xí)俗。借助影視片段或者紀(jì)錄片來動態(tài)地展示鄉(xiāng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，如節(jié)日慶典、婚喪嫁娶、民間信仰等，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村文化的獨(dú)特魅力。

不同的鄉(xiāng)村人物形象。通過展示繪畫作品，播放舞臺劇等形式，展現(xiàn)鄉(xiāng)村社會中的不同人物形象，如農(nóng)民、工匠、商人、知識分子等，讓學(xué)生深入理解不同人物的社會地位和生活方式。

不同的鄉(xiāng)村生產(chǎn)景象。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景象，如耕作、收獲、畜牧、漁獵等，讓學(xué)生身臨其境地感受鄉(xiāng)村生產(chǎn)的艱辛和樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)和認(rèn)識。

基于這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》的創(chuàng)作背景將有一定了解，進(jìn)而在閱讀中能夠代入到特定的環(huán)境中去，深刻把握作者的創(chuàng)作意圖，對文章的主旨和內(nèi)容有更深刻和全面的認(rèn)識。同時(shí)，這些情境也是整本書閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

3.5基于跨學(xué)科主題教學(xué)，設(shè)計(jì)整本書閱讀實(shí)踐活動

在整本書的閱讀教學(xué)中，在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于文本的特點(diǎn)來選擇合適的閱讀方法和技巧，以提高閱讀速度，以及分析文本在不同層面的價(jià)值。如《鄉(xiāng)土中國》一書不僅對于研究中國的鄉(xiāng)村社會具有重要意義，對于影視作品的創(chuàng)作也同樣具有重要意義。當(dāng)人們在拍攝鄉(xiāng)村題材的作品時(shí)，其需要建立在對鄉(xiāng)村文化習(xí)俗等方面的了解上才可以創(chuàng)作出有血肉的作品，而這些價(jià)值的輸出建立在閱讀者對作品的真正閱讀上，即需要閱讀者基于自己的閱讀理解進(jìn)行信息的輸出。為此，在整本書的閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)豐富的閱讀實(shí)踐活動，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。尤其是跨學(xué)科主題類的閱讀實(shí)踐活動，可以讓中職學(xué)生發(fā)揮自己的其他優(yōu)勢，建立其學(xué)習(xí)自信，避免其因自己閱讀效率低而放棄深度閱讀。

如教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀實(shí)踐活動：

①“禮俗社會”與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。理解“禮俗社會”的概念，并嘗試用數(shù)學(xué)模型（如網(wǎng)絡(luò)圖、關(guān)系矩陣等）來模擬和展示禮俗社會中的人際關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)。

②“差序格局”與美術(shù)創(chuàng)作。理解“差序格局”的概念，并以此為靈感進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，如繪制一幅反映差序格局的人際關(guān)系畫卷。如學(xué)生創(chuàng)作一幅以鄉(xiāng)村家庭為中心，向外輻射出不同親疏關(guān)系的畫卷，通過色彩和構(gòu)圖來展示差序格局的特點(diǎn)。

③“血緣社會”與家族譜系的編制。探究“血緣社會”的概念，并嘗試編制一個(gè)虛構(gòu)或真實(shí)的鄉(xiāng)村家族的譜系圖，展示家族成員之間的關(guān)系和傳承，可以附上家族中的故事。

④“鄉(xiāng)村變遷”與攝影展。結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村的變遷，用相機(jī)記錄下鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀，并通過網(wǎng)絡(luò)等渠道去搜集鄉(xiāng)村之前的模樣，然后舉辦一場攝影展。

⑤“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展”的辯論賽。結(jié)合教材中“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”這一話題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，探討傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)系，以及如何在現(xiàn)代化進(jìn)程中保留鄉(xiāng)村的原本特色。如學(xué)生分為正反兩方，正方認(rèn)為應(yīng)保留鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化和特色，反方則認(rèn)為應(yīng)追求現(xiàn)代化發(fā)展。通過辯論，學(xué)生可以深入思考和探討鄉(xiāng)村的未來發(fā)展方向和文化傳承問題。

這些實(shí)踐活動既與《鄉(xiāng)土中國》中提及的概念如“禮俗社會、差序格局、血緣社會”等建立了聯(lián)系，又與數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，確保學(xué)生在活動中可以調(diào)動其他能力。同時(shí)，這些實(shí)踐活動還關(guān)注了與生活實(shí)際的聯(lián)系，如鄉(xiāng)村的發(fā)展和變遷、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)系等，可以引發(fā)學(xué)生的深度思考。

例如，在“鄉(xiāng)村變遷”與攝影展的活動中，學(xué)生不僅可以提升自己的攝影技巧，還可以通過實(shí)地拍攝和調(diào)研，深入了解鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀和變化，以及這些變化對鄉(xiāng)村社會和文化的影響。這樣的活動設(shè)計(jì)能夠突破表層的書面閱讀，讓學(xué)生通過實(shí)踐去認(rèn)識這本書，又通過這本書去認(rèn)識世界，且還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，如調(diào)研能力、創(chuàng)作能力、辯論能力的發(fā)展，這些能力可以幫助學(xué)生在未來更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

3.6基于整本書的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐計(jì)劃

整本書的閱讀教學(xué)之所以存在較大挑戰(zhàn)，一個(gè)重要原因是其篇幅長、內(nèi)容多。相較于單篇課文的閱讀教學(xué)，它需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來保障閱讀過程的連貫性。因此，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本來設(shè)計(jì)完整且具有可操作性的閱讀計(jì)劃十分重要。這個(gè)計(jì)劃不僅是督促學(xué)生定時(shí)定量完成閱讀任務(wù)的重要參考，也是教師在后續(xù)檢查過程中了解學(xué)生閱讀進(jìn)度和閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

如針對《鄉(xiāng)土中國》這本書，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀計(jì)劃藍(lán)本，然后要求學(xué)生參考此藍(lán)本，設(shè)計(jì)出符合自己閱讀能力的閱讀計(jì)劃，這樣的計(jì)劃設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

如教師設(shè)計(jì)的閱讀計(jì)劃藍(lán)本應(yīng)包括以下內(nèi)容：

閱讀內(nèi)容（閱讀章節(jié)）。明確每次閱讀的具體章節(jié)，按計(jì)劃進(jìn)行閱讀。

閱讀時(shí)段。根據(jù)閱讀的篇幅設(shè)定閱讀的時(shí)間段，以保障時(shí)間安排的合理性。

內(nèi)容概述。在閱讀計(jì)劃的章節(jié)后，簡要概述本章節(jié)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和概括能力。

章節(jié)主題。提煉出每個(gè)章節(jié)的主題，以把握文章的核心思想。

核心概念及其闡述。列出章節(jié)中所提煉的核心概念，并用自己的話進(jìn)行闡述，以加深對關(guān)鍵概念的理解。

語言特色。分析章節(jié)中的語言特色、寫作手法、表達(dá)方式等，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。

通過這樣的閱讀計(jì)劃，學(xué)生可以在閱讀過程中牢記閱讀任務(wù)，在從粗閱讀到精閱讀的過程中逐步完成閱讀目標(biāo)，提升閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師在后續(xù)的檢查過程中也可以有明確的目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀情況。

此外，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的周期性閱讀計(jì)劃，將學(xué)生提交的閱讀任務(wù)進(jìn)行電子存檔。這樣不僅可以動態(tài)地追蹤和比較學(xué)生在不同章節(jié)中的閱讀狀態(tài)，還可以對學(xué)生的整體閱讀進(jìn)行過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)。這有助于學(xué)生了解自己在整本書閱讀中存在的不足，并不斷進(jìn)行改進(jìn)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以基于學(xué)生整體的閱讀情況來為學(xué)生推薦其他的閱讀書籍，以促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，并拓寬其閱讀視野。例如，通過對學(xué)生閱讀計(jì)劃的分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀興趣比較強(qiáng)，有較高的探索欲望，那么教師可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生去閱讀費(fèi)孝通的其他著作，如《中華民族多元一體格局》。這樣的推薦不僅可以滿足學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助他們更深入地理解費(fèi)孝通的思想和觀點(diǎn)。

4結(jié)語

總的來說，中職語文整本書閱讀教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，不僅可以增加學(xué)生的知識積累，拓寬學(xué)生的閱讀視野，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，語文教師需要結(jié)合新的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及對中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，進(jìn)而對整本書的閱讀教學(xué)方法、教學(xué)活動等進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以促使學(xué)生進(jìn)行深閱讀，推動中職學(xué)校語文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大概念視域下的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（批準(zhǔn)號2023/LX/02/183/05）階段性研究成果之一；蘇州市吳江區(qū)第十批學(xué)年課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角的中職語文‘整本書閱讀與研討’專題教學(xué)研究”（編號1023GJ0030）階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）