外語教學與評價中的認知策略研究

在全球化的浪潮下，英語教學的地位日漸高漲。本研究著重討論英語教學和評價中關于認知策略的應用問題，為現有問題尋找解決辦法。給予現時英語教學和評價實踐的解析，揭示出過度強調語法和詞匯記憶，對學生的認知策略訓練的關注不足這一實際短板。為提升英語教學質量，認知策略的增強，如元認知策略、影子法等，不可或缺。利用這些認知策略，能助力英語學習者發展出自主學習的能力，更有效應對語言學習的諸多挑戰。本研究對教學方法進行了實地調研，采用新的教學評價體系，并在此基礎上訓練和引導學生使用認知策略，研究結果顯示學生英語成績有明顯提升，并且更加積極主動地參與到英語學習中。這為我們優化英語教學，提高學生英語水平提供了重要參考。

英語教學成為當下教育領域的焦點問題，如何有效進行英語教學，同時提高英語學習成效，成為廣大英語教師和研究者需要深入探討的關鍵。在以往的英語教學過程中，許多教學機構和個體過于側重語法學習和詞匯記憶，雖然這些元素是英語教學的重要組成部分，但是，它們并不能完全滿足學生的英語學習需求。在這個背景下，我們看到了認知策略在英語教學與評價中的巨大潛力。隨著教育學與心理學研究的深入，學者們發現，認知策略既可以幫助學習者提高英語學習效果，也可以增強學生的自主學習能力。具體到英語教學中，我們可以訓練學生使用元認知策略，影子法等，使他們在實際的語境中更加自如地運用英語，而不僅僅停留在單詞和語法層面。這種策略旨在根據學生的認知特點，調整教學方法，使之與學生的學習方式相匹配。本研究致力于深入挖掘英語教學與評價中的認知策略，并具體實施一種以此為核心的教學評價模式，以期在理論研究與實證檢驗中，向我們提供優化英語教學，提升學生英語能力的解決方案。

1全球化背景下英語教學的重要性

1.1全球化視角下的英語教學需求

在全球化的大背景下，英語教學的需求越來越迫切和重大。當前，英語已成為國際交往的橋梁，是融入全球化進程的重要工具和門檻。在絕大部分國家或地區，英語早已成為中小學課程中的必修科目，大學招生考試亦普遍設有英語科目，國際學術研討會更是以英語為主導語言。

全球化不僅僅改變了人們生活的方式，也重新定義了人們的知識構架和價值觀念，尤其在教育領域，其影響更為深遠。在深度全球化背景下，英語教學的價值和地位不可動搖，更顯得尤為重要。在此背景下，對英語教學需求的研究是當前英語教育領域的重要課題。

這種英語教學的需求不僅體現在學習者的數量上，也體現在學習者的需求上。如今，人們不僅要求學習讀、寫、聽、說四項基本技能，更強調綜合運用英語的能力，以應對不同的交際和學術場合。而為了滿足這種綜合能力的需求，英語教學必須進行相應的改革和調整。

從全球化的視角下觀察和研究英語教學需求，可以有助于更好地理解教學現狀，明確教學目標，調整教學策略，完善評價體系。具體來說，全球化視角下的教學需求，有助于從微觀和宏觀兩個方面來研究和改進英語教學。

一方面，從微觀角度看，全球化環境下的大學生、中學生甚至小學生，他們的英語學習需求已經超越了以往單一地通過書面考試升學或取得一份工作的目標，更多的是希望通過英語學習來了解世界，了解不同的文化和觀點，加強與世界各地人民的交流，提升自我價值觀和人生經驗。這種轉變對英語教學提出了更高的要求，也提供了新的教學視角和教學方法。

另一方面，從宏觀角度看，全球化也要求提高英語教學的國際化水平，以適應國際社會和全球市場的需求。這就需要在教學中更多地強調交際教學，注重發展學生的英語交際能力，也要求在教學內容和教學方法上進行改革，以提高學生的跨文化交際能力。

總的來說，全球化視角下的英語教學需求研究是一個重要但復雜的課題，它涉及教育理念、教學目標、教學策略、評價體系等多個方面。只有深入研究，才能滿足不斷改變和提升的需求，推進英語教學的改革。也需要認識到，滿足全球化視角下的英語教學需求，不是簡單地提高英語水平，更重要的是培養學生的全球視野、跨文化交際能力和生存競爭能力。

1.2英語在國際交流中的重要作用

英語作為一種國際交流工具，不僅在商務交際中扮演重要角色，也在學術研究、科技創新以及文化傳播等領域發揮著重要作用。對于全球化時代的學生來說，掌握英語不僅有助于他們更好地融入世界，還能提供更廣泛的學習與發展機會。英語教育的重要性不容忽視。

1.3對英語教學與評價模式的重新思考

在全球化背景下，傳統的英語教學與評價模式已經不能滿足學生的需求。過去，英語教學主要注重語法和詞匯的教授，忽視了學生的實際應用能力培養。需要重新思考和調整英語教學與評價的模式，使之與全球化時代的學習目標相一致，更加注重學生的交際能力和實際應用能力的培養。

總而言之，在全球化背景下，英語教學的重要性不言而喻。只有通過合理的教學和評價模式，培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力，才能更好地適應全球化時代的需求。對英語教學和評價模式進行重新思考并應用認知策略是當下教育改革的關鍵。

2"現行英語教學評價中存在的問題

2.1過分側重語法和詞匯記憶的問題

在現行的英語教學評價中，存在著過分側重語法和詞匯記憶的問題。傳統的英語教學模式往往將語法和詞匯記憶作為教學的重點內容，忽視了語言運用的能力培養。學生在長時間的學習過程中，只是單純地掌握了一些基礎的語法規則和詞匯，卻難以有效地運用到實際的交流中。這種單一的評價模式導致了學生的英語能力發展不平衡，對于培養學生的綜合語言技能存在一定的局限性。

2.2忽視認知策略訓練的現狀

在現行的英語教學評價中，對于認知策略的訓練往往被忽視。認知策略指的是學習者在語言習得過程中運用的一系列思維和學習策略。這些策略包括記憶、注意力、推理、求助、組織和監控等，能夠幫助學生更加高效地學習和運用語言。現行的評價體系往往偏重于對語法和詞匯的測試，忽略了對學生的認知策略訓練和應用的考查。這使得學生在實際運用語言時缺乏有效的學習策略，無法靈活地處理各種語言交流情境，從而影響了他們的語言學習和交流能力的提升。

2.3對現行英語教學評價模式的理論剖析

對于現行的英語教學評價模式，需要進行深入的理論剖析。傳統的評價模式往往基于對語法和詞匯的掌握程度進行評估，但這樣的評估方式忽視了學生的整體語言能力和應用能力的培養。在全球化時代，人們對于英語教學的需求越來越多樣化和多維度化，僅僅依靠傳統的評價模式無法真正反映學生的綜合語言能力。需要借鑒現有的評價理論，重新思考英語教學評價的目標和內容，以提升學生的整體語言水平和應用能力。也需要結合認知心理學和教育學的研究成果，將認知策略融入教學評價中，以促進學生的有效學習和語言運用能力的發展。

通過對現行英語教學評價中存在的問題的深入研究和理論剖析，可以看到教學評價模式的短板和不足之處。為了更好地滿足全球化背景下英語教學的需求，需要思考如何加強對認知策略的培養和應用，并重構英語教學評價體系，以提高學生的綜合語言能力和語言運用能力。這將對英語教學改革起到積極的推動作用，并為探索更有效的教學評價方法和策略提供有力的借鑒和指導。

3英語認知策略在教學中的應用

3.1元認知策略在英語教學中的作用

元認知策略是指個體關于自身認知過程的認知，而非語言技能本身。在英語教學中，適當培養和運用學習者的元認知策略，可以提高他們對學習過程的理解和監控，從而更好地掌握英語語言知識和技能。

元認知策略可以幫助學習者了解并控制自己的思維過程。學習英語需要進行大量的信息處理和思維活動，學生通過運用元認知策略，可以更好地掌握學習目標、制訂學習計劃、監控學習進程以及評估學習成果。例如，學生可以采用思維導圖的方式整理和歸納所學的英語知識，從而更好地理解和記憶。

元認知策略還可以幫助學習者發現和解決學習中的問題。學習英語過程中，學生可能遇到各種困難和障礙，比如理解難度大的課文、記憶單詞困難等。通過運用元認知策略，學生可以學會自我監控和自我調節，及時發現并解決問題。例如，學生可以利用預測和猜測的策略來理解不熟悉的單詞和詞組，在閱讀理解中進行邏輯推理和推斷，從而提高閱讀能力。

進一步，元認知策略還可以幫助學習者提高學習策略的靈活運用。學習英語需要運用多種學習策略，例如，記憶單詞的聯想法、制訂學習計劃的時間管理等。通過培養和運用元認知策略，學生能夠更好地掌握各種學習策略的應用，并在不同的學習任務中選擇合適的策略。例如，學生可以根據不同的語境選擇最合適的口語表達策略，提高口語表達的流利度和準確性。

3.2影子法在英語教學中的實踐

影子法是一種常用且被人們廣泛接受的教學策略，尤其在外語教學中效果顯著。它是一種重復性的學習方式，模仿教師或標準錄音的表達方式和語音，以加深對語言知識的理解和記憶。在外語教學中，影子法可以訓練學生的聽力和口語能力，提高其語言交際能力。

影子法在英語教學中能夠有效地提高學生的語音精度，使其聽力保持快速地進步。學生在模仿英語發音和吞吐過程中，甚至可以領悟到語速、音調、語氣等元素在交流中的作用，從而提高其交際能力。學生在模仿錄音時會聽到英語標準的音標，這不僅使他們形成良好的語音習慣，而且增強了對語法結構和詞匯的記憶。

影子法的實踐過程也需要教師的指導和參與。教師不僅需要提供標準和生動的錄音，還需要以各種方式引導學生模仿。例如，教師可以直接在課堂上進行模仿示范，也可以在學生模仿過程中提供及時的反饋，指出學生發音的不準確之處，鼓勵學生更多地練習，提高其自信心。另外，教師還可以通過雙向交流，讓學生在模仿過程中理解和記住新的語言知識，或者引導學生發展出自己的學習策略。

影子法的實施并不是一蹴而就的過程，而需要教師和學生共同的努力。只有當教師理解學生的學習水平和需求，才能有效地指導學生進行影子法的訓練。學生也需要在高度集中的注意力和持續不斷的努力下，才能通過影子法達到學習目標。尤其是對于已經習慣傳統教學方式的學生，可能需要超過一段時間的適應期才能完全接受影子法，并運用它來提高自己的英語水平。

影子法在幫助學生提高英語水平的同時也可以使他們養成自主學習的良好習慣。學生可以在課堂之外利用影子法進行自我復習，逐漸掌握自己的學習節奏，從而提高自我學習的效果和效率。通過自主學習，學生可以更好地熟悉和掌握英語，同時也增強了他們對自身學習能力的自信心。影子法被視為是一種能夠提高英語教學效果的有效方法。

3.3通過認知策略提升自主學習能力

通過認知策略的應用，可以幫助學生提高自主學習能力和培養獨立思考和學習的能力。

認知策略可以幫助學生建立起自主學習的意識。學生可以通過運用認知策略，如制訂學習目標、選擇合適的學習材料、調整學習策略等，逐漸培養自己的自主學習思維和意識。

認知策略可以幫助學生培養獨立思考和解決問題的能力。運用認知策略，學生可以自主地思考學習任務，發現問題并設法解決。例如，學生可以通過思維導圖的方式整理自己的思路，發現學習中的問題，制定解決方案，并積極實施。

進一步，認知策略可以幫助學生提高自我評價和反思的能力。通過認知策略的應用，學生可以及時對自身的學習進行評價和反思，發現自己的不足之處，并尋找改進的方法。例如，學生可以通過記錄學習日志的方式，及時反思學習效果，發現自身的問題，并設立下一步的學習目標。

英語認知策略的應用在英語教學中具有重要的作用。通過培養和運用元認知策略，學生可以更好地理解和掌握學習過程，發現和解決學習中的問題，并提高學習策略的靈活運用。影子法的實踐可以幫助學生模仿標準的英語語音，提高口語流利度和語言表達能力。通過認知策略的應用，可以幫助學生提高自主學習能力，培養獨立思考和解決問題的能力。在英語教學中，應該加強對認知策略的培養和應用。

4新教學評價體系的構建和實證研究

4.1構建以認知策略為基礎的新教學評價體系

在現行英語教學評價中存在的問題的基礎上，本章將探討如何構建以認知策略為基礎的新教學評價體系。認知策略是指學習者在學習過程中主動運用的各種思維、記憶和解決問題的策略。它們通過調動學習者的注意力，提高學習效率，促進知識的理解和運用。

新教學評價體系應重視學習者的認知過程，將其納入評價的范疇。傳統的教學評價主要以學習者的語言輸出為主要依據，忽視了學習者在認知上的努力和思考過程。在新教學評價體系中，需要引入對學習者認知策略的評價，以更全面地了解學習者的學習狀況。

新教學評價體系應注重學習者的自主學習能力。通過評價學習者運用認知策略解決問題的能力，可以促進學習者的自主學習能力的培養和提升。例如，評價學習者運用歸納法和聯想法等認知策略進行詞匯記憶和語法運用，可以更客觀地評估學習者的學習能力。

新教學評價體系還應兼顧學習者的元認知策略和情感策略。元認知策略是指學習者對自身學習過程的認知和思考，而情感策略則是指學習者在學習過程中積極調節情緒和情感的策略。通過評價學習者的元認知策略和情感策略的運用，可以更全面地了解學習者的學習情況，促進其在學習中的積極態度和動機。

4.2實證研究新教學評價體系的實施與效果

實施新的以認知策略為基礎的教學評價體系，需要對教學模式、評價模式以及課程內容進行全方位的重新設計。為此，進行了實證研究，試圖通過實施效果的觀察與跟蹤，來驗證新的評價體系在實際教學中的適用性和有效性，為以認知策略為主導的外語教學評價方式提供有力的證據。

對新教學評價體系的實施進行規劃。在課程內容設計上，強調以學生為中心，注重語境的創設和多元化的教學活動設計，以便調動學生的積極參與和主動學習情緒。在教學過程評價方面，提倡以過程評價為主，以便提升學生的參與意識和自主學習能力。

對新教學評價體系進行了實施，并對實施過程進行了嚴格的監督和調整。遵循以學生為主體的原則，對教師進行了初步的指導和訓練，確保他們能正確理解并執行新的教學評價體系。對學生進行了詳細的講解，確保他們理解評價體系的內涵、目標和方式，并對其進行了不斷地調整和修正，以確保教學評價體系的實現。

評價實施效果，表明新的教學評價體系促使學生具備更為主動和獨立的學習態度。學生的主動學習程度提高，他們能更好地沉浸于學習過程中，發揮更大的積極性和創造性。教師反饋新的評價方法使他們的教學更富有靈活性和有效性，更注重學生的自主學習能力的培養。

要注意對新教學評價體系的實施與效果的研究仍需有足夠的時間積累。當前的研究成果僅是在初步實施階段取得的效果，還需進一步探索和觀察，以便更全面、深入地了解新教學評價體系的實施效果。

以上實證研究結果，為新的以認知策略為基礎的教學評價體系的進一步設計和應用提供了有力的依據和方向。盡管當前的實證研究還處于初級階段，但其結果已然揭示了借助認知策略的外語教學評價可能帶來的積極變革，對于推動英語教學改革、提升英語教學質量有著重要的啟示和參考價值。

4.3新教學評價體系對英語教學改革的啟示

新的教學評價體系對英語教學改革具有重要的啟示作用，它有助于教師和學生了解有效地學習是一個多維度、多部分和多層次的過程，需要認知策略的提升、元認知監控、自我調節和反思。

首先，新教學評價體系提供了一個元認知理論的教學模式。元認知理論突破了傳統教學模式所忽視的認知策略培養，它鼓勵學生在學習中應用各種認知策略，以提高學習效率和學習質量。元認知策略如規律歸納、預測、總結和反思等有助于學生在學習過程中更好地理解和掌握知識。在這樣的教學模式下，教師的角色將由“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者”。

新教學評價體系注重自主學習的培養，這對于英語教學來說十分重要。在新教學評價體系中，自主學習被賦予了高度重視。影子法等認知策略的實踐將能引導學生主動參與學習過程，形成自主學習能力。

再者，新教學評價體系追求個性化的教學，尊重每個學習者的個性，發揮其優勢，彌補其不足，給學習者以更多的自我選擇機會，提供適合他們的教學設計和教學策略。

新教學評價體系倡導教師使用多元評價，包括形成性和終結性評價。形成性評價鼓勵教師進行過程性的、持續性的教學反饋；而終結性評價要求教師對學生的學習成果進行總體評價，以便找出其學習中的困難和問題，也能讓學生清楚地了解自己的學習狀況。

由此可見，新的教學評價體系為英語教學改革提供了全新的視角，提出了具有開創性的教學方法和評價方式。對于新的教學評價體系，應當有深入的研究和探討，以期推動英語教學的創新與發展。新的教學評價體系的推廣和應用，也需要教師的進一步學習和成長，以期將其真正地融入教育教學實踐中，發揮其應有的效果。

5結語

本研究通過對英語教學和評價中的認知策略進行深入探討，揭示了教學方法需要更多地關注和提升學生的認知策略。在實地教學研究中，我們調整教學評價體系，注重培養和引導學生使用認知策略，實踐結果顯示，這不僅提高了學生的英語成績，同時也讓學生更加積極地參與到英語學習中。然而，對于認知策略在其他外語教學中的應用，仍是一個未探究透徹的領域。在未來的研究中，我們將進一步探索認知策略在多元語言教學環境中的應用，以期推動外語教學的全面發展。以此研究為基礎，我們期望能為優化外語教學、提高學生語言水平提供更有實效的策略和建議。

（作者單位：河南工業職業技術學院）