職業本科教育社會認同困境的根源透視與破局新思

［摘要］發展職業本科教育是完善現代職業教育體系、推動產業轉型升級以及促進經濟社會高質量發展的必然要求。相較于政策層面的積極推動，作為新生事物的職業本科教育尚未得到社會民眾的廣泛認同。從布迪厄的場域理論視角出發，當前職業本科教育社會認同困境主要受場域地位、慣習固化及資本競爭等多重因素的共同影響，其根源在于差序格局凸顯、職業本科教育場域地位不高，慣習固化嚴重、職業本科教育認知偏見突出，資本競爭乏力、職業本科教育發展動力受限。為有效擺脫職業本科教育社會認同困境，可采取以下對策：加快“擴容提質”步伐，提高職業本科教育場域地位；革新社會價值觀念，重塑職業本科教育認知慣習；加大資本積累力度，提升職業本科教育的競爭優勢。

［關鍵詞］職業本科教育；認同困境；場域理論；根源透視；破局新思

［作者簡介］陸軍（1992- ），男，安徽樅陽人，河北大學教育學院在讀博士；田山俊（1964- ），男，山東冠縣人，河北大學教育學院，研究員，博士，博士生導師。（河北 "保定 "071002）

［基金項目］本文系2022年度國家社會科學基金教育學一般項目“基于一流學科生成的西方大學學派發展研究”的階段性研究成果。（項目編號：BOA220187）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）24-0005-08

一、問題的提出

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》提出“加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系”。發展職業本科教育是完善現代職業教育體系、推動產業轉型升級以及促進經濟社會高質量發展的必然要求。為順應新一輪科技革命與產業變革的時代浪潮，近年來我國政府高度重視職業本科教育在培養高層次技術技能人才、滿足經濟社會發展需要中的積極作用，并為職業本科教育發展提供了一系列重要政策扶持，如頒布《中華人民共和國職業教育法》《本科層次職業學校設置標準（試行）》《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》以及《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》等法律政策文本。自2019年《國家職業教育改革實施方案》提出“正式開展本科層次職業教育試點”以來，我國職業本科教育的發展前景成為全社會持續關注的熱點問題。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》首次以法律形式明確“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，實現了職業教育從“層次”到“類型”的轉變，推動了社會大眾在主觀上感知并認同職業教育在整個教育體系的獨特地位與價值，成為提升職業教育社會認同的重要法寶［1］。然而，若因此認為職業教育在教育體系中“低人一等”的地位已得到根本改變，恐怕為時尚早。相較于政策層面的積極推動，作為新生事物的職業本科教育的育人價值尚未得到全社會的廣泛認同［2］，社會大眾對職業本科教育發展仍存有很多顧慮。盡管“本科”二字為職業教育吸引更多生源提供了一定優勢，但“職業屬性”卻削弱了職業本科教育在民眾心目中的地位［3］。民眾形成了職業本科教育“發展前景不佳”“本科屬性不強”“類型地位不高”的認知［4］，職業本科教育的社會認同困境較為突出。有調查顯示，社會大眾對職業本科教育仍處于從“依從”到“認同”的過渡階段［5］。鑒于此，本文嘗試引入法國著名社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的場域理論，對職業本科教育社會認同困境的形成根源進行深入剖析，并據此提出破解之策，以期促進新時代職業本科教育的穩健發展，加快其邁向更為成熟且高質量的職教發展新形態。

二、職業本科教育社會認同困境的分析框架：場域理論

場域理論作為一個重要的社會學理論，包含“場域”“資本”“慣習”等核心概念，其要義在于幫助理解社會空間中的權力關系、資本競爭及地位變化，為闡明某一社會實踐活動的發展邏輯提供強有力的理論分析工具。

（一）場域理論的基本內涵

本質上，場域理論是解析社會實踐活動的分析范式，可簡化表達為“實踐=慣習×資本+場域”［6］。其中，“場域”是在各個位置間存在的客觀關系的網絡或構型［7］，由行動者依據其自身擁有的不同權力或資本所構建和維系。場域是一種由特定力量塑造的關系結構，這種力量以隱性方式影響進入該場域的行動者，進而引導并規范其行為模式。每個特定場域都會遵循其獨特的內在運作邏輯和必然規律，從而使得某一場域能夠擺脫其他場域的制約，體現出相對的獨立性。布迪厄認為，行動者置身于不同的社會場域會表現特定的行為模式，且深受“資本”和“慣習”的雙重影響。行動者在場域中通過積累資本來爭奪權力和地位，這種競爭過程構成了場域的動態變化。

在場域理論框架下，“資本”是行動者在社會空間爭奪有利社會位置的資源。它依賴于其發揮作用的特定場域，是行動者在特定場域展開競爭的重要工具。資本主要存在四種形態，即經濟資本、文化資本、社會資本以及符號資本［8］，且每種形態的資本均遵循獨特的內在邏輯與運作規律。其中，經濟資本直接關聯物質資源的占有與交換，以金錢、產權為主要表現形式；文化資本則涉及知識、技能、教育程度及文化修養等非物質資源的積累與傳承，可細分為具身性文化資本、客體性文化資本和體制性文化資本三種類型，分別以性情、文化產品、學歷文憑等為主要表現形式；社會資本側重于個體或群體在社會關系網絡中所能調動的資源與影響力，以社會關系網和資源為主要表現形式；符號資本則是一種通過認可與區分機制構建的、能夠賦予個體或群體以特定身份與地位的無形資產，以榮譽、聲望為主要表現形式。這四種資本彼此互為影響、相互轉化，共同構成了場域理論的復雜動力機制。

慣習是“知覺、評價和行動的分類圖式構成的系統，既具有一定的穩定性，又可以置換，它來自社會制度，又寄居在身體之中”［9］。在布迪厄看來，每個場域都有屬于自己的“性情傾向系統”［10］，慣習隨著經驗的變化不斷強化和調整自身結構。慣習是行動者在場域中為爭取資本優勢而改善自身位置狀態所構建的一種穩定行為模式，其本質在于為行動者提供一套行動指南或框架。此外，慣習根植于個體長期的實踐活動中，隨著時間的積累逐漸轉化為內在的意識傾向，并對個體的行為選擇起引導和推動作用，成為個體制定行動策略和塑造行為模式的重要機制。因此，慣習不僅反映了行動者過去的經驗積累，也預示著其未來在相似情境下的可能行為路徑。

（二）場域理論的分析邏輯

場域理論常用于全球高等教育的宏觀分析［11］，也同樣適用于對職業本科教育社會認同困境的歸因分析。職業本科教育是高等教育場域的一個子場域，高等教育場域則是社會場域的一個子場域。因此，運用場域理論來分析職業本科教育社會認同困境具有一定的合理性。首先，職業本科教育可被視為一個相對獨立的場域。作為一種新的教育類型，職業本科教育與其他高等教育類型（如普通本科教育、高職高專教育等）在培養目標和課程設置等方面存在顯著差異，從而形成一個相對獨立的教育場域。其次，高等教育場域中存在激烈的資本爭奪，職業本科教育也概莫能外。場域是資本爭奪的競技場［12］。在高等教育場域，職業本科教育與普通本科教育處于一種復雜的權力競爭關系中，其核心在于爭奪包括經濟資本、文化資本、社會資本以及符號資本等在內的各種資本。最后，職業本科教育場域的民眾行為是特定慣習的產物。慣習作為一種內化的社會行為方式，反映了人們對某種社會現象的長期認知和態度。個體在實踐活動中常常會不自覺地依賴過去的經驗或直覺來做出行動決策。隨著時間的推移，這種行為逐漸導致路徑依賴的形成，當個體面對新的情境時，原有的問題解決范式可能難以有效應對新的挑戰。因此，職業本科教育社會認同困境也深受慣習的影響，如民眾受傳統職業觀念影響而形成嚴重的路徑依賴、家長和學生盲目否定職業本科教育的實際價值。綜上可知，場域理論可以為探析職業本科教育社會認同困境的形成根源提供一個全新的研究視角，對提升其社會認同度具有一定的積極意義。

三、場域理論視角下職業本科教育社會認同困境的根源透視

基于布迪厄的場域理論視角，從場域地位、慣習固化及資本競爭等維度對職業本科教育社會認同困境進行系統分析，有助于揭示其深層次原因，為理解和解決這一問題提供全面而深入的學術洞察。

（一）差序格局凸顯：職業本科教育場域地位不高

場域理論強調社會由多個具有相對獨立性的場域構成，存在復雜的權力關系與資源分配邏輯。每個場域均有其特定的利益形式和特定的幻象，它們由場域創造并維系［13］。受政治、歷史和文化等客觀因素的影響，不同場域在資源占有方面存在顯著差異，從而造成場域之間存在等級層次之分，進而促使各場域之間形成差序格局，即處于強勢地位的場域更易于積聚資本，其社會地位也更高。鑒于高等教育場域內部資源的有限性，不同類型與層次的高等教育機構在發展過程中極易形成差序格局。作為高等教育場域的新型子場域，職業本科教育場域的發展現狀受普通本科教育場域的影響和制約。從職業本科教育的現實發展狀況來看，相較于普通本科教育，職業本科教育的場域地位不高，且兩者之間的差序格局日益凸顯。一方面，與普通本科教育相比，職業本科教育的整體辦學規模相對偏小，難以滿足產業現代化建設對高層次技術技能人才的需求。截至2024年6月20日，我國職業本科院校僅有51所，遠遠少于數量龐大的普通本科院校，這使得職業本科教育在高等教育場域的影響力相對較弱。因此，職業本科院校在高等教育場域常處于被支配地位，“僅具有基本的話語互動資格”［14］。另一方面，職業本科教育的辦學質量參差不齊，難以在社會民眾中建立起廣泛的信任與認可。在現有51所職業本科院校中，由民辦高職院校升格而來的有22所，獨立學院轉設的有1所，且國家級“雙高”院校僅有20所，約占39.2%。由此可見，相當一部分職業本科院校的辦學基礎較為薄弱，不具備優質的辦學資源，這對職業本科教育的辦學質量產生了一定的負面影響。部分職業本科院校在辦學過程中存在目標定位模糊、師資力量薄弱、教學設施落后等問題，導致職業本科教育的辦學質量不盡如人意，這在一定程度上影響了職業本科教育的整體社會地位，使得職業本科教育在與普通本科教育競爭的過程中處于劣勢地位。

（二）慣習固化嚴重：職業本科教育認知偏見突出

“慣習”作為一種長期積淀的“潛在行為傾向系統”，具有“保證實踐活動的一致和歷時不變的特性”［15］。換言之，慣習是歷史的產物，且不斷受到經驗的影響，展現出歷史性和經驗性雙重特性。職業本科教育作為一種新型的高等教育形式，其設立初衷在于滿足市場對高層次技術技能人才的迫切需求，培養兼具扎實理論知識與卓越實踐能力的高端技術應用型人才。然而，在現實發展過程中，職業本科教育在高等教育場域常被視為“次等教育”。究其根本，因慣習固化嚴重，民眾對職業本科教育存在較為突出的認知偏見。首先，受“重文輕技”“學而優則仕”等傳統文化觀念的影響，高等教育場域長期被“學術導向”“文憑至上”的行為范式所主導。在中國傳統文化觀念中，教育一直被視為實現個人社會地位躍升的重要途徑，而職業教育常被認為是為那些學習成績不佳的學生提供的替代性選擇。我國的教育傳統一直以儒家文化為主流，職業教育自然遭受歧視［16］，職業本科教育亦難以幸免于文化偏見的波及。其次，民眾對職業本科教育的“價值誤判”，將其片面地視為高職教育的延伸或單一技能培訓的替代品，未能充分認識到職業本科教育在深化專業知識、強化技術應用能力以及促進職業生涯發展等方面的獨特價值。這種誤判不僅反映了民眾對職業本科教育的認知偏差，也顯示出職業本科教育在高等教育場域未獲得應有的重視和認可。再次，現行職業本科教育體制發展不成熟，尚處于探索與完善階段。盡管職業本科教育在培養模式上力求突破與創新，但其在招生標準、課程設置、就業前景等方面仍與普通本科教育存在一定差距，這種差距往往被社會大眾誤解，加深了家長與學生對職業本科教育的認知偏見。最后，信息傳播的失衡也對職業本科教育的社會認同構成了不容忽視的負面影響。在信息時代，大眾媒體是社會認知的重要塑造者之一，其報道傾向往往能左右公眾觀念與行為方式。遺憾的是，部分媒體在新聞報道中常常聚焦于職業教育的負面信息，如薪資待遇不高、職業晉升困難等，而對職業本科教育在社會經濟生產中的積極貢獻與顯著成就則少有提及。這種略帶偏頗的報道在一定程度上加重了職業本科教育的負面形象，影響了職業本科教育的健康發展及其社會認同度的提升。綜上所述，職業本科教育社會認同困境深受慣習固化的負面影響，且由傳統觀念、價值誤判、制度缺陷及輿論導向等多方面因素共同促成。

（三）資本競爭乏力：職業本科教育發展動力受限

場域理論強調資本的積累及其在場域的分布。場域結構作為場域發展的內在驅動力，直接影響場域的整體特性與動態變化。場域結構受資本分配結構的制約，表明資本在場域中具有重要地位。根據布迪厄的觀點，經濟資本、社會資本、文化資本及符號資本均為行動者通過長期勞動與實踐所積累的成果。然而，由于行動者所處的社會位置、歷史背景及個體境遇的多樣性，資本積累與分配出現顯著差異，從而加劇了場域內部的分層與競爭。

相對于其他高等教育類型而言，職業本科教育在獲取優質教育資源方面存在明顯劣勢［17］。首先，與普通本科教育相比，職業本科教育在經濟資本競爭方面力量薄弱，其經濟資源相對有限。一方面，政府對職業本科教育的投入相較于普通本科教育仍顯不足，難以滿足職業本科教育在實訓基地建設、教學設備更新、師資隊伍優化等方面的資金需求，從而限制了職業本科教育的發展規模和教學質量，使其難以在激烈的教育市場競爭中脫穎而出。另一方面，盡管職業本科教育旨在培養社會急需的高層次技術技能人才，但受行業薪酬結構差異所限，其經濟回報的即時性與長遠性均無法與普通本科教育相比，加之缺少成功案例與就業數據，學生和家長對職業本科教育的經濟資本發展潛力存有疑慮，進而加劇了職業本科教育的認同困境。其次，職業本科教育的行業導向與技能導向特性使其在社會資本的積累上處于不利地位。社會資本是現實或潛在資源的集合，這些資源與對某種持久網絡的占有密切相關［18］。社會資本通過社會關系網絡為個體提供機會和資源，而職業本科院校學生的社會網絡往往局限于特定行業或低層次的職業領域，難以接觸到廣泛的社會資源，如知名校友網絡、名企實習機會等，使得他們在社會階層流動和職業發展中處于弱勢地位。再次，職業本科教育在文化資本競爭方面也顯不足。在布迪厄的資本理論中，文化資本特別是制度化的文化資本在社會中具有極高的象征意義。盡管職業本科教育畢業生的學歷在形式上與普通本科教育相當，但由于職業教育常常針對那些未能進入傳統本科教育體系的學生群體，社會對職業本科教育的認知停留在較低層次，導致其畢業生在就業市場遭遇不公正對待。例如，首屆職業本科畢業生在求職過程中遭遇了某種程度的偏見和歧視，如用人單位質疑求職者本科學歷的真實性以及求職者報考體制內崗位受到限制等［19］。最后，職業本科教育由于發展歷史較短、辦學質量參差不齊，其符號資本也相對缺乏。目前，職業本科教育的品牌影響力尚不足以吸引大量學生報考，尤其在按照分數高低進行擇優錄取的招生制度下。綜上，職業本科教育在爭奪經濟、文化、社會及符號資本的較量中相對乏力，導致其發展動力受限，難以獲得與普通本科教育同等的社會認同。

四、場域理論視角下職業本科教育社會認同困境的破解之策

推動職業本科教育高質量發展是一項長期而艱巨的任務，必須正視并高度關注其在發展過程中所面臨的認同度不高的問題。基于場域理論視角，可從提高場域地位、重塑認知慣習以及加強資本積累等方面入手，以加快破解職業本科教育的社會認同困境，保障職業本科教育的長久穩健發展。

（一）加快“擴容提質”步伐，提高職業本科教育場域地位

職業本科教育作為職業教育體系的高層次教育形態，肩負著培養高素質技術技能人才、推動產業轉型升級以及激發社會創新活力的重要使命。職業本科教育場域與普通本科教育場域之間存在顯著的差序格局，急需加快“擴容提質”步伐，即擴大職業本科教育辦學規模、提高職業本科教育辦學質量，進而提高職業本科教育場域地位。

首先，擴大職業本科教育辦學規模，優化職業本科教育布局。盡管我國政府早已明確職業本科教育的階段性發展目標，即“到2025年職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”，但未來職業本科教育的辦學規模仍需進一步擴大，以更好地應對產業轉型升級和社會經濟發展的潛在需求。只有在量的方面累積到一定程度，才能顯示出該事物的生長、發展、成熟和完善狀態［20］，因此，擴大職業本科教育的辦學規模是職業本科教育高質量發展的題中應有之義。政府應加大政策與資金扶持力度，鼓勵和支持現有辦學基礎較好、社會聲譽較高的高職專科學校獨立升格或整合升格為職業本科院校，這既是擴大職業本科教育辦學規模的有效路徑，也是提升其場域地位的有力舉措。同時，適當放寬職業本科教育的招生標準，擴大生源基礎，鼓勵職業本科院校開設更為靈活的繼續教育和成人教育課程，吸引更多社會在職人員入學。此外，緊密對接區域經濟發展趨勢與產業結構轉型升級的實際需求，精準規劃職業本科院校的地理分布，特別在經濟發展較快、產業集中的地區，適當增加職業本科院校的機構數量，確保人才供給與市場需求高度契合。其次，提高職業本科教育辦學質量，促進職業本科教育內涵式發展。由于當前我國職業本科教育辦學質量發展水平呈現較明顯的不均衡、不充分態勢［21］，在擴大辦學規模的同時，必須將提高職業本科教育辦學質量置于核心位置。職業本科院校應結合區域經濟發展需要，靈活調整專業與課程設置，確保教育鏈與產業鏈有效對接；打造“雙師型”教師隊伍，加強教師職業技能培訓，鼓勵教師定期到企業參訪學習，提升教師的理論素養和實踐教學能力；推進教育教學改革，充分利用現代信息技術手段，推動線上線下混合式教學，并建立基于成果導向教育理念的職業本科教學質量評價機制［22］，提升職業本科院校的教學質量。此外，職業本科院校還應持續深化產教融合發展，積極開展校企聯合培養項目，推行“工學交替”“訂單式培養”等人才培養模式，不斷提高學生的職業競爭力；加強國際交流與合作，積極與國外高水平職業教育院校開展交流合作，引入國際先進的職業教育理念與資源；開展技術服務和培訓，面向行業企業提供技術咨詢服務和職業培訓等社會服務，不斷提高職業本科院校的社會影響力。

（二）革新社會價值觀念，重塑職業本科教育認知慣習

社會大眾對職業本科院校的認知、評價與回應呈現消極態度，實質上也反映了其革新步伐的滯后［23］。因此，針對職業本科教育的慣習固化問題，要不斷革新社會價值觀念，重塑職業本科教育認知慣習，以消除舊有慣習帶來的教育偏見與歧視，從而提升職業本科教育的社會地位和公眾認可度，推動職業本科教育的健康可持續發展。

首先，加強文化觀念革新，重塑職業本科教育價值體系。通過教育政策引導、社會輿論宣傳等多種手段，強化技術技能與理論知識并重的價值理念，從根源上破除“重文輕技”的傳統文化觀念束縛。政府應加大對職業本科教育的宣傳力度，注重強化職業本科教育的類型定位，扭轉“重普教輕職教”的觀念［24］。通過舉辦高層論壇、研討會等形式，邀請社會各界人士共同參與職業本科教育建設事業，構建尊重技能、崇尚實踐的良好社會風尚。同時，在職業本科教育體系中融入勞動精神、工匠精神等現代價值觀，引導學生樹立正確的職業觀和成才觀。其次，加強價值引導，凸顯職業本科教育的獨特優勢。職業本科教育應明確自身定位，突出其在技能培訓、就業導向等方面的獨特優勢，并與普通本科教育形成差異化發展格局，引導社會大眾逐步樹立“技能成才”的價值理念，消除大眾對職業本科教育的隱形歧視。再次，完善職業本科教育制度建設。政府應加快構建適應職業本科教育發展的制度體系，如招生錄取、教學管理、師資建設、就業服務等制度。在招生錄取方面，建立更加科學合理的選拔機制，確保優質生源進入職業本科教育領域。在教學管理方面，加強質量監控和評估體系建設，確保職業本科教學質量的穩步提升。在師資建設方面，加大引進和培養力度，打造一支高素質、專業化的“雙師型”師資隊伍。在就業服務方面，加強與企業的合作與聯系，拓寬學生就業渠道，提高畢業生就業質量。最后，優化輿論導向，塑造職業本科教育的正面社會形象。大眾媒體應加大對職業本科教育的正面報道和宣傳力度，通過專題報道、人物專訪、新聞評論等形式，展現職業本科教育在促進社會經濟發展、提高就業率、培養高素質人才等方面的積極作用，改變社會大眾對職業本科教育的刻板印象。同時，教育主管部門應加強與大眾媒體的對接合作，開展職業教育活動周、職業技能大賽等大型活動，并利用新媒體進行多方宣傳推廣，全面糾正社會認知偏差，提高社會大眾對職業本科教育的關注度和認可度。

（三）加大資本積累力度，提升職業本科教育競爭優勢

職業本科教育社會認同困境在一定程度上反映了其在高等教育場域因資本競爭相對乏力而處于劣勢地位的情況。資本競爭乏力直接限制了職業本科教育在高等教育場域的社會影響，進而引發社會大眾對其身份與價值的質疑。從場域理論視角來看，為有效破解職業本科教育社會認同困境，需要不斷加強其在經濟資本、社會資本、文化資本及符號資本等方面的資本積累力度，提升職業本科教育競爭優勢。首先，在經濟資本積累方面，政府應建立并完善支持職業本科教育發展的長效機制，增加對職業本科院校的財政投入，特別是針對辦學條件較為薄弱的院校，應在實訓基地建設、教學設備更新以及師資隊伍優化等方面給予專項資金支持。同時，制定并落實相關扶持政策，鼓勵私人和企業等社會力量參與職業本科教育建設工作。通過校企合作為職業本科教育注入更多的經濟資源，如企業資助獎學金和實訓設備等，從而形成多元化的資金投入機制。通過實施稅收優惠政策，如稅收減免、貸款貼息等，激勵企業為職業本科院校提供實習實訓崗位和資金支持。其次，在社會資本積累方面，職業本科院校需要建立廣泛的校企合作網絡，為學生提供更多高質量的實習實訓機會，幫助學生獲得豐富的行業工作經驗。同時，加強校友網絡建設，鼓勵校友回校分享職業發展經驗，利用校友網絡幫助在校學生獲取更多的社會資源和實習機會，為其提供優質的就業指導、職業發展咨詢等服務。再次，在文化資本積累方面，通過舉辦文化節、藝術展覽、學術講座等活動，在職業本科院校積極推廣“工匠精神”等職業文化，讓學生在形式多樣的教育活動中潛移默化地接受職業教育文化熏陶，培養學生良好的職業素養和工作態度。此外，根據職業本科教育發展特點，職業本科院校應加強與企業行業的合作，共同制定職業本科學歷文憑的認證標準，不斷優化職業本科教育學歷文憑體系，確保職業本科學歷文憑能夠真實反映學生的文化素養和職業能力，從而提高職業本科學歷的“含金量”。最后，在符號資本積累方面，職業本科院校應注重品牌建設，積極參與教育領域的各類評選活動，通過打造“職業名校”形象來提升職業本科教育的品牌知名度和吸引力。在招生宣傳過程中，應突出職業本科教育的獨特優勢，如就業導向明確、重視實踐技能培養等，逐步引導社會公眾改變對職業本科院校作為“次等教育”的刻板印象。

五、結語

作為職業教育體系的一個新層次，職業本科教育在我國尚處于初級發展階段，在發展過程中難免會出現一些問題，需要以理性、冷靜的態度加以審視。職業本科教育社會認同困境不僅僅是教育領域的問題，也是由社會結構、文化觀念及經濟發展等多重因素相互交織所構成的復雜社會現象。從布迪厄的場域理論視角出發，職業本科教育受場域地位較低、慣習固化嚴重以及資本競爭乏力等多重因素影響，導致其在短時間內難以獲得廣泛的社會認同。首先，在高等教育場域，職業本科教育仍然處于邊緣位置，其辦學規模較小，辦學質量參差不齊，導致其社會認知度與整體地位相對偏低，無法與普通本科教育“并駕齊驅”。其次，由于受傳統觀念、價值誤判、制度缺陷及輿論導向等因素的影響，社會大眾的慣習固化嚴重，對傳統學歷教育尤其是普通本科教育極為重視，但對職業本科教育一直持有主觀偏見。最后，職業本科教育在爭奪經濟、文化、社會及符號資本等方面處于劣勢，限制了其在校園設施建設、教學設備更新以及師資隊伍建設等方面的投入，導致其辦學條件難以與普通本科院校媲美。對此，需要從加快“擴容提質”步伐、革新社會價值觀念以及加強資本積累力度等方面入手，為職業本科教育的長久穩健發展注入強勁動力，從而逐步提升社會對職業本科教育的認同度。總之，通過積極采取系統性、長期性的優化措施，職業本科教育憑借自身獨特的類型定位和辦學特色，必將逐漸擺脫社會認同困境，贏得社會大眾的廣泛認可，真正發揮其在現代社會經濟發展中的價值與作用。

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