教育數字化背景下職業教育課程思政的行動邏輯與推進路徑

［摘要］黨的二十大報告強調要推進教育數字化，這為職業教育課程思政建設帶來了新契機和挑戰，也為推動鑄魂育人從傳統模式向“大思政育人體系”轉變提供新路徑?；诮逃龜底只尘跋侣殬I教育課程思政建設的定位轉型問題，闡述其行動邏輯，即人才培養理念注重思政思維與技術思維融合統一，課程思政內容兼顧思政元素與數字技術，教育教學過程實現課程思政數字化治理，并通過建立規范保障體系來加強職業教育課程思政技術含量，構建全國協同網絡提升職業教育課程思政建設實效，依托數字技術擴大職業教育課程思政話語影響力。

［關鍵詞］教育數字化；課程思政；大思政育人體系；數字技術

［作者簡介］王偉杰（1982- ），男，浙江諸暨人，浙江農業商貿職業學院，副研究員。（浙江 "紹興 312088）

［基金項目］本文系2022年浙江省高等學校課程思政教學研究項目“新時代經管類專業課程思政建設的探索與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：浙教函〔2022〕51號-525）

［中圖分類號］G712 " "［文獻標識碼］A " "［文章編號］1004-3985（2024）24-0093-07

黨的二十大報告將“推進教育數字化”作為重要的戰略部署。在職業教育改革發展浪潮中，教育數字化作為一項重要戰略舉措，既為課程思政建設提供了廣闊發展空間，也帶來了挑戰。2024年1月，全國教育工作會議提出，要堅定落實立德樹人根本任務，持續促進學生德智體美勞全面發展。在此背景下，深化課程思政建設不僅是把握立德樹人新格局的關鍵舉措，也是提高職業教育思政教育教學與人才培養質量的重點工程［1］。課程是職業教育的育人載體，在數字化背景下對職業教育課程思政開展深入研究，對于激發職業教育育人體系創新潛能、彰顯職業教育育人實踐的時代價值具有重大意義。目前，職業教育課程思政建設面臨著定位調整、邏輯重構與路徑探索等一系列關鍵問題。為此，需要立足職業教育課程思政建設與時代變遷的內在關系，在創新與傳承之間尋求平衡，以充分發揮教育數字化對課程思政建設的推動作用。

一、教育數字化背景下職業教育課程思政建設的定位轉向

數字技術為課程思政建設提供了豐富的場景和應用手段，有力推動了教育理念和育人實踐向現代化的方向轉型。

（一）從傳統課程向數字化綜合育人模式轉型

當前，課程思政建設面臨形式化和融合不足的問題，具體表現為思政課知識點與教學內容的直接、粗放截取，以及思政元素在專業課程中的簡單嵌入，導致思政元素與專業知識之間的融合不足，課程思政趨于簡單化、片面化、機械化的課程疊加［2］。這一困境的根源在于部分教師未能深刻理解課程思政與思政教育之間的內在聯系，進而在教學設計與實施過程中產生職業教育課程思政等同于“專業課程+思政課程”的片面認知［3］。課程思政建設的核心目標在于推動專業課程與思政元素深度融合，因此，職業教育課程思政建設應以專業教學內容結構為支撐，著重提高職業院校學生對國家政治、民族文化等社會主義核心價值觀的認同感。數字技術的廣泛應用為職業教育各專業融入思政教育提供了新方向，為各專業挖掘出特有的、具有社會價值的思政元素和人才培養路徑提供了契機。這一過程涉及價值、知識和資源的深層次整合，旨在促進思政教育與職業教育專業教育的深度融合，豐富專業課的價值內涵，并為思政知識的生產和創新提供全新視角。

此外，資源重組優化了職業教育專業與思政教育之間的資源配置，實現了跨學科知識的互通共享，為職業院校人才培養提供了更為全面和均衡的知識支撐體系，為課程思政教學的有效實施提供了有力保障。然而，目前職業教育課程思政建設主要聚焦于課程內容層面的整合，缺乏從整體視角對專業課程開發流程進行革新。但是，基于教育數字化理念的“大思政育人體系”作為一個持續演進、動態發展的實體，不僅強調內容要素的全面整合，還注重系統內各組成部分之間的相互聯系與協同發展。隨著區塊鏈技術、生成式人工智能技術（AIGC）、元宇宙技術等數字技術的快速發展，職業教育課程思政建設將成為一個系統化、全生命周期的課程管理系統，包含起始端的課程規劃設計、過程端的課程內容轉化、結束端的課程實施與評價反饋。

（二）從傳統教學向數字化具身認知轉型

為順應教育數字化轉型，職業教育課程思政建設需摒棄傳統育人模式，通過系統重構來增強學生的感官體驗與收獲感，從而提升思政教育的實效性。當前，課程思政教學中數字技術應用尚處于初級階段，急需優化課程思政資源的整合策略。與此同時，其數字化轉型應著重體現人文關懷與生命價值的彰顯［4］。因此，需要發揮數字化課程思政的數智化優勢，以重塑教育過程中“教”與“學”的關系。

首先，打破傳統課程思政教學的時間和空間限制，取代傳統的講授式教學模式，構建數智化思政育人模式［5］。其次，增強學生的體驗感和學習積極性。從心理學角度來看，個體對新奇事物的反應是一個復雜的心理過程，包括信息獲取、分析、評估和存儲等環節。該過程既涉及潛意識的生理應答機制，也涉及經過深思熟慮的認知判斷機制。虛實交互的教學場景能充分激發學生的求知欲和感悟力，并借此培養學生的愛國情懷。一是將傳統文化融入職業教育課程和活動，幫助學生了解和傳承民族文化，增強對國家和文化的自豪感；二是培養文化自信，引導學生認識到中華文化的獨特性和優越性，增強其對本國文化的自信心，促進其對多元文化的理解和尊重；三是提升審辨能力，培養學生的批判性思維和信息素養，幫助他們區分正確與錯誤的信息，抵制有害意識形態的影響。最后，加速推進智慧化課程思政建設。通過數據挖掘和分析，構建課程思政數據模型，實現對“大思政育人體系”的全過程數據采集和管理，包括學情分析、過程監測、互動交流和評價反饋等。對數據的全面掌握和量化評估能夠為課程思政的深入推進和準確應用提供精確的教學數據支持，進而提升職業教育課程思政教學質量。

（三）從傳統管理到數字化生態治理轉型

適應數字化變革并豐富課程思政的內涵，對于提升職業教育課程思政的育人價值具有積極影響，能夠構建出根植于中國文化、彰顯時代精神、凸顯職教特色且促進全人發展的職業教育課程思政實踐體系。職業教育課程思政利用數字技術，旨在引發課程體系的系統性變革，突破傳統單一要素融合的局限，構建內部數字化生態，實現多邏輯整合、多要素耦合以及多價值集成的有機統一。一方面，數字技術為重塑職業教育課程思政建設提供了契機，并促使多重邏輯進行整合。數字技術對教育領域產生的影響不容忽視，因此，需深入剖析其本質特征，并在此基礎上對職業教育課程思政建設進行理論重構和實踐創新。具體而言，一是應綜合考慮數字技術特性、教育規律以及社會需求，構建課程思政建設的邏輯體系，以推動教學活動的適時調整與優化；二是通過重構治理邏輯，優化課程管理流程，提升決策效率；三是通過重構課程建設邏輯和實踐教學邏輯，促進教育教學模式的創新與發展。另一方面，數字技術使得職業教育課程思政教學環節中多要素相互依存、協同關聯。在這一過程中，教學空間的界限逐漸淡化，實體環境、虛擬教學空間與社會實踐場景實現了有機銜接，從而開啟了課程思政教學理論與實踐深度融合的沉浸式發展階段［6］。

二、教育數字化背景下課程思政建設的行動邏輯

教育數字化是一種思維方式和手段的變革，對職業教育課程思政建設提出了更高要求。

（一）人才培養理念注重思政思維與技術思維融合統一

課程思政建設在職業教育體系中占據舉足輕重的地位。然而，當職業教育課程思政的核心參與者——教師與學生未能堅守其職責與目標、過度依賴數字化技術或算法時，便可能步入教育數字化的誤區，從而導致課程思政在人才培養中的思想引領價值被削弱，甚至可能削弱教師在培養學生精神品格與塑造信仰方面的作用。面對職業教育領域的這一變革趨勢，職業院校需要重新審視并重構課程思政建設的理論基礎，深入探究如何將課程思政的價值理念與數字技術融入職業教育的人才培養流程。鑒于數字技術所展現的“雙刃劍”特性，即其既具有推動教育創新發展的潛力，又可能對學生的價值觀和道德發展產生潛在的負面影響，職業院校在利用數字技術的過程中應保持高度的警覺。因此，職業院校的教師需要充分發揮課程思政在價值塑造和文化引領方面的獨特優勢，以應對數字技術可能帶來的挑戰，推動職業教育課程思政建設朝著精細化和科學化的方向發展。

在職業教育課程思政建設的實踐探索中，人才培養模式與數字技術之間不是相互排斥的對立狀態，而是一種協同互補的共生關系。一方面，理性思維作為抽象思維的一種形式，促使教育主體以智性和邏輯為基本原則進行行動。另一方面，數字思維的融入豐富了課程思政的表達方式和交互模式，促進了思政教育在職業教育人才培養模式中的滲透，增強了其針對性和實效性。課程思政教學思維作為一種認知框架和思維模式，植根于特定的價值觀和文化背景，學生根據自我認知將其轉化為具體的學習行動和學習形式，這一過程不僅體現了職業教育學生對課程思政建設的系統性認識，同時也為教師進行人才培養的科學實踐提供了重要的指導。具體而言，職業教育課程思政教學思維主要包括政治思維、整體性思維、開放思維和創新思維等多個方面，這些思維方式相互交織、協同作用，共同構成了課程思政建設的理論框架與行動指南。同時，基于以人為本的教育理念，職業教育課程思政應充分利用數字生態重塑的契機，深入挖掘并彰顯其中蘊含的人文關懷理念，以進一步提升課程思政的育人效果，促進職業教育與數字技術的深度融合，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才提供有力支撐。

然而，當前課程思政仍面臨網絡信息與數字技術所形成的“孤島”困境，這迫切要求職業院校解決政治話語權不足以及中華傳統文化自信缺失的嚴峻挑戰。將課程思政思維與技術思維深度融入人才培養模式具有深遠的意義，它不僅能夠促進價值理性與工具理性的和諧統一，還能有效引導數字技術服務于課程思政的價值追求，從而實現兩者的相輔相成，構建一個自我生成與發展的生態系統［7］。

（二）課程思政內容兼顧思政元素與數字技術

數字化時代，職業教育數字化與課程思政建設的深度融合正面臨一系列挑戰。一方面，在碎片化信息泛濫的時代，職業教育課程思政建設需有效識別無效信息，避免內容同質化；另一方面，龐雜無序的信息環境可能對學生產生消極影響，進一步加劇課程思政與專業課程之間的融合難度，形成新的“數字鴻溝”，制約思政教育有效性的發揮。

第一，在職業教育課程思政建設過程中，數字技術的應用應始終堅守立德樹人根本任務。為實現這一目標，首先應注重系統性建設［8］。通過構建“大思政育人體系”，可以有效促進專業課程與思政教育的協同育人，形成融合式育人格局。例如，在服務業相關專業中，課程內容應著重結合職業道德、服務意識、誠信精神和團隊合作等思政元素，采用多元化的教學形式，增強教學的感染力。在理工類專業中，應側重于科學家精神、創新精神、家國情懷和社會責任等思政元素的滲透，通過案例分析、價值觀引導等教學手段，促進學生邏輯思維能力的培養。

第二，職業教育存在課程思政理論闡釋困難的問題，思政理論往往具有高度抽象性和深度，而職業院校學生的理論素養相對薄弱，難以深刻理解其內涵。此外，部分教師的教學方法缺乏生動性和互動性，導致學生的學習興趣不濃。為應對這些挑戰，需運用大數據分析、增強現實和虛擬現實等技術手段，拓展思想政治教育內涵。同時，匯聚多學科思想政治實踐案例資源，形成體系化的資源庫，并審慎融入網絡流行用語和社會公共輿論元素，推動思想政治理論話語與現實語境的融合，實現傳統話語與當代語境的銜接，以及單向宣講話語向互動式對話話語的轉變。

第三，職業教育課程思政的核心目標在于凸顯學生的主體性，增強其政治文化認同。為彌合直接經驗與間接授課之間的知識差距，課程思政內容的構建應充分利用數字技術優勢，如具身性、開放性、高效性和融合互補性等。具體而言，具身化技術可提升學習者的沉浸感，開放性可拓展學習空間，高效性可優化教學模式，融合共生則可豐富學習資源，從而有效提升職業教育課程思政的育人效果。職業院校教師應充分利用數字技術構建虛擬課程思政教學場景，以豐富優質課程思政資源的供給，滿足學生多元化的學習需求。同時，虛擬課程思政教學場景的建立也有利于探索和創新多元化課程思政學習平臺，促進課程思政教育與現代信息技術深度融合，構建更加高效、便捷、互動性的課程思政學習環境，促進學生在思想引領和價值觀塑造中，實現從淺層次理解向深層次理解、從感性認知向理性認知的轉化。

此外，在數字化時代，教師應深入剖析AIGC、區塊鏈、元宇宙等底層技術的基本原理及其話語建構過程，以社會主義核心價值觀為根基，制定技術應用準則，構建與時俱進的課程思政模式。通過發揮其對數字化技術運用和話語表達的引導作用，有效推動職業教育課程思政的數字化實踐，為培養具有堅定政治信仰和高文化素養的新時代人才提供有力支撐。

（三）課程思政教育教學過程實現數字化治理

“三全育人”理念強調將思想價值內化于教育教學的全過程，旨在構建一個協同聯動的育人體系。職業教育課程思政教學雖已取得一定成效，但仍面臨諸多挑戰，如教育教學主體對課程思政內涵和重要性認知不足、教育教學制度體系需要完善、教育教學資源配置不合理等。在此背景下，數字技術的賦能為職業教育課程思政建設框架的重塑提供了新契機，這一重塑過程涉及主體結構、協同關系、話語體系等多個維度。技術與課程思政的深度融合，不僅促進了“三全育人”綜合改革的有效推進，還確保了思想價值貫穿于職業教育教學的全過程。通過建立基于數據分析和人工智能技術的評價體系，量化課程思政元素的融入程度和成效，為職業教育課程思政建設提供科學的指導和反饋，提升其實效性。職業院校應構建一個兼顧人性化價值目標與治理理性的職業教育課程思政模式。通過深入探究數字技術與“三全育人”的關系，優化課程教學設計，強化職業院校的學生綜合素質培養，從而促進職業教育課程思政育人目標的全面實現。

職業教育課程思政建設通過推進數字治理、協同發展、融合共生等手段，營造一個具有大思政理念的數字治理格局，構建一個課程思政數字共同體，實現線上線下、虛實結合的育人模式。此外，利用AI技術賦能職業教育課程思政教育教學，將其與學科思政教研、課程思政專項申報等緊密結合，推動職業教育課程思政建設的不斷創新與發展。

三、教育數字化背景下職業教育課程思政建設的推進路徑

在數字時代背景下，課程思政建設需要適應并融合新特點，構建與之高度契合的推進策略與優化路徑。

（一）建立規范保障體系加大職業教育課程思政的技術含量

數字技術為課程思政教學提供了全方位的技術支持，有助于打破傳統教學邊界束縛，形成更為豐富的課程思政教學資源，豐富教師教學手段，從而提升課程思政育人效果［9］。然而，伴隨而來的是一系列倫理風險與安全挑戰，如算法控制引發的主體性消解、數據安全與隱私保護等問題。因此，在推進數字化時代職業教育課程思政建設的過程中，在確保數字技術有效賦能課程思政的同時，需堅守立德樹人根本任務，充分尊重并提升學生的主體地位，并積極應對數字技術帶來的倫理與安全挑戰。

第一，需強化頂層設計，構建完善的教育數字化法律與政策保障體系。在教育數字化進程中，法律制度與社會規范體系的完備性至關重要。國家層面已出臺《中華人民共和國網絡安全法》《中華人民共和國數據安全法》《中華人民共和國個人信息保護法》等法律法規以及《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等政策文件，為教育領域的網絡安全、數據安全與信息安全提供了堅實的法律保障，并為教育數字化的發展指明了宏觀方向?；诖?，地方政府需結合本地實際，制定并執行相應的教育數字化發展政策，加大投入與支持力度，以提升職業教育課程思政的體系化與精細化水平，推動本地區教育數字化的穩健發展。同時，職業院校需建立健全課程思政的實施保障體系，制定科學的考核與評價機制，通過加大教育數字化基礎設施建設投入、改善數字設備與網絡條件、建立師德師風長效機制、提升教師數字素養與教學能力、提高教育數字資源的質量與數量、構建科學有效的課程思政質量保障體系等措施，以增強課程思政的規范性與科學性，確保其在教學實踐中的高效實施［10］?？傊?，通過強化國家、地方與職業院校等層面的頂層設計，為職業教育課程思政的數字化轉型提供全面的規范保障。

第二，需健全體制機制，構建多層次、全方位的管理體系。為深化職業教育課程思政建設，需構建完善的配套體系與多重機制支持［11］。具體而言，一是制定數據隱私與安全保護標準，明確在課程思政教育活動中個人數據的收集、存儲、使用與處置規范，以保障學生的信息安全；二是實施教育數字技術應用分級分類制度，根據課程思政的教育目標與教學場景，對教育數字技術進行科學分類與分級，指導教師合理選擇與應用技術手段；三是建立健全教育數字化評價體系，對教育數字化課程思政的實施效果進行科學、客觀的評價，評價體系應涵蓋教育數字資源的質量與數量、教師的數字素養與教學能力、學生的課程思政學習效果等方面，并加強評價結果的應用，及時調整教育數字化的發展策略；四是壓實職業教育課程思政建設過程中的多元主體責任，防止課程思政建設在數字化轉型中出現偏離主流意識形態［12］。教育數字化背景下的課程思政建設是一項系統工程，需要學校管理主體、教師、企業等多方共同努力。因此，需要建立健全多元主體協同機制，明確各主體責任，通過定期召開聯席會議、搭建信息溝通平臺、完善激勵與約束機制等措施，有效提升職業教育課程思政建設的質量與效果。

（二）構建全國協同網絡提升職業教育課程思政建設實效

為實現資源的高效共享與互補，構建全國性的協同網絡顯得尤為重要。一方面，有利于優化課程思政教學資源的整合與共享機制，通過全國性的合作與交流，推動教育理念的革新、教學方法的創新以及教育質量的全面提升。另一方面，有助于促進教育公平，確保不同地區的學生均能享受到高質量的教育資源，從而顯著提升職業教育課程思政建設的實效性。

第一，成立全國職業教育課程思政數字化建設指導委員會。該指導委員會應負責制定職業教育課程思政數字化建設的統一標準與規范，涵蓋教學內容、教學方法、教學效果等多個維度，以統籌指導全國職業院校課程思政的數字化轉型與建設進程。同時，加強對職業院校課程思政建設的監督與評估，構建科學合理的評估指標體系，定期對職業院校的課程思政建設情況進行全面檢查與評估，及時發現并糾正存在的問題，推動持續改進。

第二，搭建全國職業教育課程思政資源共享平臺。在智能化基礎設施建設日益完善的大背景下，職業院校應充分利用國家職業教育智慧教育平臺的優勢，推動校際聯合共建與資源共享，構建內容豐富、契合數字化環境的職業教育課程思政教學資源庫。通過優化專業課程與思政課程資源的整合，形成涵蓋教學案例庫、教學視頻庫、教學課件庫等在內的多元化教學資源體系，為教師提供豐富多樣的資源選擇與教學支持。此外，平臺還應設置交流互動板塊，促進教師間的經驗分享與問題討論，推動不同職業院校之間的合作與交流，以優勢帶動弱勢，提供兼具技能性、人文性、教育性、思想性、歷史性和民族性的綜合育人方案，共同推動全國職業教育課程思政建設的深入發展［13］。

第三，建設職業教育課程思政數字化聯盟。該聯盟旨在促進職業院校與企業、行業協會等社會力量的深度合作，通過共享教學資源、師資力量、實踐基地等，吸引企業、行業協會等社會力量積極參與教育數字化改革進程，將課程思政融入產教融合，為課程思政建設提供豐富的實踐基地與資源支持。同時，構建由專業課教師與思政課教師組成的課程思政線上聯盟，充分發揮專業課教師的專業知識與實踐案例優勢以及思政課教師的思政元素挖掘與價值引領能力，共同打造融合專業知識與思政教育的數字化教學資源。定期舉辦“課程思政示范課”活動，邀請專業課教師與思政課教師共同參與，展示融合教學的優秀成果，推動職業教育課程思政建設整體水平的提升。

（三）依托數字技術擴大職業教育課程思政話語影響力

技術不僅消融了地理界限，還極大地促進了信息的流通與意識形態的傳播。職業教育課程思政數字化轉型旨在：一是彰顯社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化，強化民族自豪感和責任意識［14］；二是堅持以人為本的教育理念，關注職業院校學生的全面發展需求，致力于培養具備高素質和技術技能的人才；三是運用數字化技術，豐富課程思政內容的呈現形式，以增強學生的情感共鳴和學習體驗，進而堅定“四個自信”。為此，需構建多元化的數字話語系統，并創新課程思政的話語敘事方式，以凸顯職業教育課程思政在數字化時代的內在話語擔當。具體而言，可從以下幾個方面著手：

第一，利用數字技術創新課程思政話語輸出方式，增進課程思政話語互動的有效性。通過多媒體資源、虛擬現實、增強現實技術、在線互動教學等先進手段，創設沉浸式教學場景，構建跨時空的對話語境，全方位調動學生的感官體驗。此舉旨在促進學生的價值認同，深化其對中國特色社會主義理論體系的感知與理解。在傳授專業知識的同時，強化課程思政的教育效果，從而增強其主導權和話語權。

第二，將融媒體作為課程思政話語的載體，拓寬話語表達的渠道。在數字化時代，傳統教育媒介正向人工智能等新興媒介拓展，為建立多元化和交互式的教學空間提供了可能。通過在新媒體平臺（如微博、微信公眾號等）上發起課程思政相關話題討論，定期推送優質的課程思政文章、視頻、音頻等內容，輸出特定的思政教育主題，引發學生的互動討論和學習感悟分享。這種融媒體傳播方式能更好地滿足學生的學習需求，提高課程思政的吸引力。

第三，借助數據實現課程思政的個性化教學，提升話語接受度。數字化治理課程內容，剔除異質性元素，確保學生接收的信息與課程思政價值觀一致。同時，利用算法聚類技術生成個性化用戶標簽，準確刻畫學生特征，形成不同的子群體。通過分析各子群體的交互行為，精準推送思政知識，實現課程思政話語的定向傳播。這一多層次策略旨在擴大課程思政建設的影響范圍和覆蓋人群，通過精準推送符合學生價值取向和需求的內容，加強其價值認同和情感共鳴，進而提升其傳播效果和育人價值。

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