具身認知視域下學校美育體系的價值意蘊與建構路徑

摘要：具身認知理論注重身體在個體認知活動中的核心地位，其明確指出，身體不僅是認知活動的載體，更與主體的心智構建、情感共鳴以及環境互動之間存在著緊密的關聯性。鑒于此，學校美育應當引入具身認知的核心理念，對美育的內在價值進行深入的理論解析，提出切實可行的建構路徑，推動學校美育向更高標準、更深層次的方向穩步發展。

關鍵詞：具身認知；學校美育；美育體系；建構路徑

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出，“到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系”。2023年12月，《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》進一步指出，要“以美育浸潤學生，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養”。通過整合多元化的課程資源，有利于將美育與德育、智育、體育、勞育四育相互融合，為學生的綜合素質提升創造良好條件。

對應于身體與精神（知、情、意）諸元素，體智美德四種素養是人的基本素養。然而，在美育體系建設的實際推進過程中，部分學校對美育的功能及其獨特屬性存在認知上的局限，學校美育正面臨一系列嚴峻挑戰，主要包括：本體論上的困境，即學生身心分離的問題；價值論上的困境，即功利主義影響的問題；方法論上的困境，即過度強調技藝而忽視教育本身的問題。鑒于美育的內在特性與其他學科體系構建模式的顯著不同，學校亟須對美育進行全面而系統的理論構建。這種基于具身認知的學校美育，承載著情感價值、認知價值與發展價值的三重目標，以確保學校美育工作的有效實施和全面發展。

一、具身認知視域下學校美育的價值意蘊

（一）學校美育的情感價值：培養審美意識，踐行以美育人

美育不僅僅是藝術教育的代名詞，更是一種情感教育的過程，一種對美的感知、體驗與表達。在落實立德樹人根本任務的過程中，情感價值的培育具有基礎性和關鍵性的作用。培養人才的根基在于塑造其道德品質。美育，既是審美教育，也是美感教育，它關乎情操的培養，也觸及心靈的塑造。

首先，美育對培養學生美學敏感性方面具有深遠影響。美育不僅僅是一種藝術的體驗，更是一種道德和文化的熏陶。審美能力是從事審美活動所必需的心理特征。美的體驗能夠提升個體的審美能力和情感深度。通過對藝術作品的欣賞，學生不僅能感受到藝術形式與內容的和諧，還能夠體會到其中蘊含的文化價值和道德觀念。例如，經典藝術作品中的倫理主題、歷史背景和文化象征，往往隱含著深刻的德育功能。美育的過程讓學生在感知美的同時，逐漸理解并內化這些價值觀，形成對美的全面認知。這種美的體驗和價值觀的認同，有助于學生在實際生活中樹立正確的人生觀與道德標準，為其個性化的發展與道德建設奠定堅實的基礎。這一過程不僅符合立德樹人的目標，也體現了美育在德育工作中的核心作用。

其次，美育對激發學生想象力和創造力具有重要作用。具身認知理論強調，人的認知不僅僅是心理過程的結果，更是身體與環境交互的產物。在藝術創作過程中，學生通過全身心地投入，激發了自身的想象力和創造力。這種互動式的認知過程有助于學生在實踐中形成獨特的思維方式和創新能力。美育恰恰為學生提供了一個具有豐富的情感和認知體驗的環境。這種創造性思維不僅對學生在學術與職業發展中具有重要意義，還促進了其品德與人格的全面發展。美育通過激發學生的想象力和創造力，推動了其綜合素質的提升，符合以美育人過程中對學生全面素質培養的要求。

最后，美育對培養學生共情能力方面具有積極作用。審美教育的方法從根本上說既非純感性的，也非純理性的，而是二者的融合。藝術作品常常展示了多樣化的視角和情感體驗，這將幫助學生理解和感受他人的情感與需求。根據社會認知理論，共情能力的培養有助于個體在社會交往中表現出更多的理解和包容。美育通過藝術欣賞和創作，促進了學生對他人情感的理解與尊重，這種能力在德育中具有重要意義。美育的過程不僅豐富了學生的情感世界，還提升了他們的社會責任感和集體意識，使他們在未來社會中能夠更好地建立和諧的人際關系。美育通過增強學生的共情能力，支持了以美育人目標中對學生綜合素質和社會適應能力的培養。

（二）學校美育的認知價值：增加審美經驗，傳承中華優秀傳統文化

美育的本質，在于將藝術與審美深度融入生命的豐富與創新之中，將情操的陶冶轉化為自由探索與自由創造的過程，進而將道德判斷提升至藝術想象力與審美鑒賞力的更高層次。學校美育的核心認知價值，在于通過一系列精心策劃的審美體驗活動，使學生能夠身臨其境地感知美的存在，并在此過程中傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

首先，將感知美與文化認同相結合。個體只有通過在審美活動中“具身”地參與和體驗，其審美經驗才能得以產生并不斷深化。通過美育課程中的藝術欣賞和創作活動，學生在感知美的過程中能夠深入了解中華優秀傳統文化的獨特魅力。例如，通過欣賞和臨摹傳統書畫，學生不僅提升了對美的感知能力，還增強了對中華書畫藝術的認同感和熱愛之情。這種結合使學生在藝術體驗中自然地了解和傳承中華優秀傳統文化。

其次，將情感共鳴與歷史傳承相結合。通過深入與藝術作品的交流互動，學生得以領略多元化的情感世界，進而培育出較強的共情能力。同時，這一過程也使學生對不同歷史時期的文化背景和藝術風格有了更為深刻的理解。這種情感與歷史的交融，不僅豐富了學生的情感體驗，更深化了他們對文化的認知與認同。例如，學生在研習與演繹傳統戲曲時，能夠深切感受到戲曲藝術所蘊含的豐富情感和道德準則。同時，通過對戲曲的歷史淵源、藝術形式及文化傳承的深入探究，學生也能認識到戲曲作為中華優秀傳統文化之瑰寶的重要地位。

最后，將創新思維與多樣文化理解相結合。學校美育課程致力于推動學生創新和創造力的培養，通過藝術創作的實踐活動，有效地激發學生的創新思維。在教學過程中，尤其是在學習傳統工藝美術的環節，教師積極引導學生在堅守傳統技藝精髓的基礎上，融合現代元素，以實現設計上的創新。此外，美育課程亦致力于拓寬學生的文化視野，通過系統介紹世界各地的藝術成就，引導學生對不同文化藝術作品進行深入學習和分析。在此過程中，學生能夠汲取多元文化的靈感，促進不同文化之間的交融，形成全球視野和開放包容的心態。

（三）學校美育的發展價值：提升審美能力，培養學生核心素養

中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心指導原則，具體包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新等六大核心要素，并進一步細化為涵蓋審美情趣、國家認同、問題解決等在內的18個基本要點。素養既是跨領域的，又是多功能的。同樣，美育并非局限于美術課堂的教學范疇，而是一種跨學科、全面滲透的教育方式，旨在通過多元化的藝術形式，培養學生的審美情趣、創新能力和人文素養，以促進學生的全面發展。學校美育的發展價值不僅直接體現在學生審美能力的提升上，更在深層次上對學生核心素養的塑造產生著積極影響。

首先，美育有助于培養學生的創新思維。在藝術創作中，學生需要不斷嘗試新的思路、新的表達方式，這種創新思維的培養對于其他學科的學習同樣重要。

其次，美育能夠增強學生的團隊協作能力。在藝術創作過程中，學生之間往往需要相互合作，共同完成任務。這種合作不僅鍛煉了學生的溝通技巧，還培養了學生的團隊合作精神，使他們能夠更好地適應未來的社會環境。

最后，美育能夠培養學生的情感表達能力和人文關懷精神。藝術作品往往蘊含著豐富的情感元素，學生在欣賞和創作過程中能夠深入地理解人類情感的多樣性和復雜性。同時，通過關注社會、關注生活，學生能夠在藝術作品中表達對社會問題的關注和思考，形成人文關懷精神。

二、基于具身認知理論的學校美育體系建構路徑

學校美育建設是一項系統性工程，需要構建一個全面、實用、開放的美育課程體系。從具身認知理論的角度出發，學校美育體系的建構需要著重強調身體參與在教育中的價值，尤其是在美育過程中的重要作用。一是注重在美育活動中，通過身體的參與，感受與體驗美育所激發的情感共鳴，實現身體與環境間的良性互動，進而促進身心的和諧發展。二是強調在身心共生的過程中，美術經驗的表達與藝術價值觀的形成。基于上述理念，筆者構建了學校美育實踐范式，以期為學校美育工作的推進提供有力的理論支撐與實踐指導。

（一）以身體參與作為教育方式

具身認知理論深刻揭示了身體活動及經驗在認知過程中的核心地位。在此理論中，“身體”的界定超越了單一的生理層面，而是涵蓋了心理、情感與認知等多維元素。在美育的實踐過程中，學生充分調動各種身體器官，通過情緒的緊張、興奮、專注與投入，以期達到情感層面的高峰體驗。因此，美育的真正價值在于其實踐性，通過實踐來實現教育的深刻內涵與目的。

首先，教育工作者應秉持正確的態度，主動投身于美育實踐之中。教師的言行舉止對學生具有深遠的影響，通過親身參與美育活動，教師能夠更深刻地理解并傳達美育的核心理念，同時，以自身的示范行為，有效激發學生的興趣和熱情。例如，在美術課程中，教師應親自示范繪畫技巧，并深入闡述作品背后的創作理念與情感表達。此舉不僅有助于學生掌握繪畫技能，更能使他們領略到藝術創作的魅力與意義。

其次，教育者應致力于為學生創造參與和體驗美育的機會與條件。學校可設立專業的藝術工作坊，開展實踐活動，鼓勵學生親身參與藝術創作。例如，在陶藝工作坊，學生在動手制作過程中體驗了陶藝的捏、揉、拉坯等技藝，此過程不僅鍛煉了學生的動手能力，也激發了他們的創作靈感與情感共鳴。此外，學校可組織戶外寫生和藝術考察活動，讓學生在自然環境中尋找藝術創作的靈感與動力。例如，教師帶領學生前往自然景區進行寫生。通過觀察與描繪自然景物，學生不僅能夠提升繪畫技能，更能在親近大自然中領略其美麗與和諧，進而深化對藝術與生活的熱愛。

（二）以實踐活動作為教育途徑

根據具身認知理論，身體行為既是認知的基礎，也是認知過程的核心。行為不僅影響情感，還決定態度。在新時代的背景下，美育的實施應建立以“實踐為導向”的具身認知教育模式，強調學生行動的首要性，通過實際行動激發思維活力，讓學生在視覺文化的參與中深化對美的理解，并逐步形成與美育相關的綜合素養。具體實踐策略可歸納為以下幾點。

首先，將動手實踐與藝術創作相結合。通過制作泥塑等手工作品，學生可在實踐中掌握藝術技巧，深化對藝術的理解。

其次，將情境體驗與文化認知相結合。美育課程應設計多樣化的情境體驗活動，讓學生在特定的文化情境中學習藝術、理解藝術。學校可鼓勵學生投身社區藝術服務，如壁畫創作、公共藝術裝置設計、藝術工作坊等活動。通過這些活動，學生能夠將學習到的美育知識與技能付諸實踐，同時通過與社區成員的互動，深化其社會責任感與服務意識。

最后，將跨學科實踐與綜合素養培養相結合。美育不應局限于藝術課程，而應與其他學科相互滲透，進行跨學科的實踐活動。例如，在當前教育背景下，藝術與科技的融合成為重要的發展方向。學校可積極探索藝術與科技相結合的教學模式，如開設數字藝術設計、3D打印藝術、虛擬現實藝術等課程。在這些課程中，學生將有機會通過計算機軟件進行繪畫與設計，感受數字技術在藝術創作中的獨特魅力。這種教學方式，不僅有助于激發學生的創造潛能，還能拓寬其藝術視野、提升其技術能力，為其未來的職業發展奠定堅實基礎。

（三）以美育“情境場”作為教育環境

具身認知理論強調，學習不是腦部單一運作的事情，而是涵蓋了整個身體的綜合性的運動過程。當學習環境無法支持學生利用身體和姿態參與時，其學習成效將受到顯著影響。因此，在構建具體的教學環境時，教師應充分考量學生身體的認知需求，綜合應用視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知方式，以豐富學生的學習體驗。基于具身認知的美育體系，學校要營造多樣化的學習“情境場”，旨在激發學生參與的積極性，支持學生主動探索與構建新知識。具體而言，可包括以下幾個方面。

首先，利用視覺構建空間感知環境。學校應通過布置美術展覽、藝術裝置，以及校園環境藝術設計等手段，利用視覺元素激發學生的感知能力。例如，教師組織學生參觀博物館、美術館，或在校內舉辦主題藝術展覽，使學生在實際的藝術環境中進行觀察與思考。這種視覺與空間感知的結合，有助于學生深入理解藝術作品的結構、色彩與空間關系，從而提升其藝術鑒賞能力。

其次，利用聽覺強化音樂體驗。學校應組織樂器演奏音樂會、聲音藝術創作等活動，利用聽覺元素增強學生的音樂感知。例如，教師邀請音樂家現場演奏，讓學生親身體驗音樂的魅力，或鼓勵學生參與合唱團、樂隊，感受音樂的節奏與和聲。這種聽覺與音樂體驗的結合，不僅有助于培養學生的音樂素養，還能提升其情感表達能力。

再次，利用觸覺提升工藝制作能力。工藝制作課程是美育中利用觸覺的重要形式。教師通過教授陶藝、雕刻、紡織等手工藝技巧，讓學生在實踐中感受材料的質感和工藝的精細，培養學生的動手能力和創造力，同時增強其對傳統工藝的了解。

最后，利用動覺提升舞蹈表演技能。舞蹈和戲劇表演是美育中利用動覺的重要形式。學校應組織舞蹈表演、戲劇演出、肢體語言訓練等活動，讓學生在身體運動中感受藝術的魅力。例如，教師安排學生參加舞蹈課程，學習不同風格的舞蹈動作，或參與戲劇表演，通過肢體動作表達情感和演繹故事。這種動覺與舞蹈表演的結合，有助于提升學生的身體協調能力和自信心。

（四）以社會生活作為教育內容

美術教育應積極融入真實的社會生活之中，從現實生活中挖掘美育素材，確立美術教育主題，為學生創造參與、感受、實踐與鍛煉的豐富機會。具體而言，美術教育應當扎根于社會生活的具體情境之中，通過充分利用公共文化設施資源、美術產業資源、文物資源、民間美術資源等多維度資源，深入挖掘美育素材，將真實社會的廣闊天地作為美術教育的實踐場地。在學校美育體系的構建中，教師應采用身體參與的教育模式，讓學生在真實的情境中進行藝術體驗和創作，以此增進他們對藝術的深層次理解和感悟。

首先，充分利用公共文化設施資源。學校應積極組織學生參觀博物館、美術館、文化中心等公共文化設施，這些機構不僅展示了豐富的藝術作品與文化素材，更為學生提供了接觸和深入理解不同藝術形式的寶貴機會。例如，在博物館內，學生可近距離欣賞經典的繪畫和雕塑作品，通過專業導覽和講解，深入了解其歷史背景與藝術價值，以此開闊視野，激發藝術興趣與創作靈感。

其次，緊密結合美術產業資源。學校應積極探索與本地美術產業的合作模式，與畫廊、藝術工作室和設計公司等建立合作關系。這些實地體驗能使學生近距離觀察藝術創作過程，了解藝術品從構思到完成的各個環節，培養其動手能力和創新思維。

再次，有效利用本地文物資源。學校應組織學生通過參觀本地的歷史遺跡、傳統建筑和文化遺產，深入了解這些文物的藝術價值和歷史意義，進行寫生、拍照和記錄，并結合課堂學習進行創作和展示。這些實踐活動有助于學生深入地理解和感受藝術的歷史和文化背景，同時提升其觀察力和表現力。

最后，深入發掘民間美術資源。民間美術資源富含深厚的文化內涵和藝術價值，學校可組織學生走進鄉村和社區，了解與學習民間美術。例如，學校可組織剪紙、刺繡、泥塑等民間美術工藝的制作活動，讓學生親身體驗傳統藝術的技藝和魅力。這樣的實踐過程不僅可使學生掌握傳統美術技能，更增強其對本土文化的認同和熱愛。

此外，學校還可與當地社區合作，開展多樣化的藝術實踐活動。例如，組織學生參與社區壁畫創作項目，讓學生在教師的指導下與社區居民共同設計和繪制壁畫，通過藝術表達社區的歷史、文化和愿景；鼓勵學生參加本地的藝術市集或文化節，展示和售賣自己的藝術作品，與其他藝術愛好者交流和分享創作經驗，了解藝術品市場與藝術產業的運作模式；開展鄉村藝術支教活動，組織學生到農村學校進行美術教學和藝術展示活動，以此培養學生的學習能力與溝通能力，同時增強他們的社會責任感與服務意識。

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（責任編輯：趙昆倫）