遼寧“六地”紅色文化融入大中小學勞動教育一體化建設的路徑探索

摘要：要想將區域紅色文化融入大中小學勞動教育一體化建設中，學校可以利用好遼寧“六地”紅色文化資源，通過教育價值分析、課程體系建設、教學方法創新、師資隊伍建設、實踐基地建設及評價機制完善等實踐路徑，培養兼具愛國主義精神和勞動技能、具有較高綜合素質的新時代人才，從而推動區域紅色文化與勞動教育的深度融合。

關鍵詞：遼寧“六地”紅色文化；大中小學勞動教育一體化；路徑

紅色文化是中華民族的寶貴精神財富，承載著歷史的記憶、革命的傳統和奮斗的精神。區域紅色文化作為紅色文化的重要組成部分，具有獨特的地域特色和深厚的歷史底蘊。在新時代，將區域紅色文化融入大中小學勞動教育一體化建設，對于傳承紅色基因、培養時代新人具有重要的現實意義。

2022年，遼寧省教育廳印發《遼寧“六地”紅色文化資源融入思政課教學的實施方案》。遼寧“六地”紅色文化指的是抗日戰爭起始地、解放戰爭轉折地、新中國國歌素材地、抗美援朝出征地、共和國工業奠基地、雷鋒精神發祥地。遼寧“六地”紅色文化具有豐富的內涵和獨特的價值，為探索區域紅色文化融入大中小學勞動教育一體化建設的路徑提供了生動的樣本。

一、分析遼寧“六地”紅色文化對培養大中小學生的教育價值

首先，遼寧“六地”紅色文化作為中國近現代歷史的重要見證，承載著從抗日戰爭起始到解放戰爭轉折、從新中國國歌素材誕生到抗美援朝出征、從共和國工業奠基再到雷鋒精神發祥的一系列重大歷史事件。它清晰地展現了中國在不同歷史時期的艱難探索與偉大奮斗，為學生了解中國近現代歷史提供了豐富而生動的素材和寶貴的歷史依據。

其次，遼寧“六地”紅色文化是中華民族精神寶庫的重要組成部分，融合了遼寧地區獨特的歷史、地理、人文等元素，展現了遼寧人民在不同歷史時期的智慧、勇氣和創造力。遼寧“六地”紅色文化蘊含著深厚的愛國主義情懷、強烈的集體主義觀念和崇高的革命精神，這些寶貴的精神財富對于培養學生的正確價值觀和道德品質具有重要意義。遼寧“六地”紅色文化中的英雄事跡和精神力量，激勵著廣大學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

二、構建遼寧“六地”紅色文化融入大中小學勞動教育的課程體系

針對不同學段的學生特點，設計層次分明、逐步遞進的紅色文化勞動教育課程內容。在小學階段，通過講述遼寧“六地”的紅色故事、觀看相關動畫影片等方式，讓學生初步了解紅色文化中的勞動場景和英雄事跡，培養學生對勞動的尊重和熱愛；在中學階段，深入分析遼寧“六地”紅色文化的歷史背景和精神內涵，結合勞動實踐課程，讓學生在實踐中體會紅色文化中的勞動價值與意義；在大學階段，將勞動教育課程與專業課程相結合，開展專題研究和社會實踐活動，引導學生思考紅色文化在當代勞動教育中的創新應用與社會價值。同時，鼓勵學校根據自身特色和地方資源，開發校本課程，豐富紅色文化勞動教育課程體系。

三、創新遼寧“六地”紅色文化融入大中小學勞動教育的教學方法

（一）體驗式教學

教師可以組織學生實地參觀遼寧“六地”紅色文化遺址、紀念館、博物館等，讓學生親身體驗紅色文化的魅力和勞動精神的力量。有條件的場館可以利用虛擬現實、增強現實等技術，打造沉浸式的紅色文化勞動教育體驗場景，讓學生身臨其境地感受紅色文化中的勞動場景與精神。

（二）案例教學

教師可以收集整理遼寧“六地”紅色文化中的勞動案例，通過課堂講解、小組討論、案例分析等方式，引導學生分析案例中的勞動精神和價值觀念；通過撰寫案例分析報告這一方式，培養學生的批判性思維和問題解決能力。教師還可以邀請紅色文化專家、勞動模范等走進課堂，講述他們的勞動經歷，讓學生更加直觀地感受紅色文化中的勞動精神。

（三）項目式學習

教師可以設計以遼寧“六地”紅色文化為主題的勞動項目，讓學生在項目實施過程中綜合運用所學知識和技能，培養學生的問題解決能力、創新能力和合作能力。在項目實施過程中，教師可以引導學生制定項目計劃、分工合作、收集資料、進行創作和展示，并對項目實施過程和成果進行評價反思，不斷提高自身的綜合勞動能力。此外，教師還可以鼓勵學生將項目成果應用于實際生活和社會服務中，培養其社會責任感與創新勞動能力。

四、建設遼寧“六地”紅色文化融入大中小學勞動教育的師資隊伍

（一）加強教師培訓

學校可以組織教師參加紅色文化與勞動教育專題培訓，邀請紅色文化專家、勞動教育學者等進行授課，提高教師的專業素養和教學能力。學校還可以開展教師教學觀摩和交流活動，組織教師參觀紅色文化勞動教育示范學校，觀摩優秀勞動教師的課堂教學，學習先進的教學經驗和方法。

（二）引進專業人才

學校可以招聘具有紅色文化和勞動教育專業背景的教師，邀請紅色文化傳承人、勞動模范等擔任兼職教師，充實師資隊伍。同時，學校還可以建立教師合作機制，加強學校與高校、科研機構、社會組織的合作，共同開展紅色文化與勞動教育研究和實踐活動。

五、建設遼寧“六地”紅色文化融入大中小學勞動教育的實踐基地

（一）建立紅色文化勞動教育實踐基地

學校可以整合遼寧“六地”紅色文化資源，建立一批紅色文化勞動教育實踐基地，與這些紅色文化場館簽訂合作協議，共同開展勞動教育實踐活動，為學生提供更多的勞動實踐機會。此外，學校要重視實踐基地的建設與管理，不斷完善實踐基地的設施設備與教學資源，提高實踐基地的教學質量和服務水平。

（二）開展豐富多彩的實踐活動

學校可以根據不同學段學生的特點和教學要求，設計實踐活動的內容和形式，讓學生在實踐中學習和成長。學校可以通過開展紅色文化主題的勞動競賽和活動，激發學生的勞動熱情與創新精神，提高學生的勞動技能與綜合素質。鼓勵學生自主開展紅色文化勞動實踐活動，為學生提供必要的指導與支持，讓學生在自主實踐中鍛煉自己的能力與素質。

六、完善遼寧“六地”紅色文化融入大中小學勞動教育的評價機制

（一）建立多元化的評價指標體系

勞動教育評價指標應涵蓋學生的勞動態度、勞動技能、紅色文化認知、創新能力、合作能力等多個方面。勞動態度包括學生對勞動的熱愛程度、勞動紀律的遵守情況等；勞動技能包括學生掌握的勞動知識和技能、實際操作能力等；紅色文化認知包括學生對遼寧“六地”紅色文化的了解程度、對紅色文化中勞動精神的理解和感悟等；創新能力包括學生在勞動實踐中的創新思維和創新成果等；合作能力包括學生在團隊勞動中的協作能力和溝通能力等。

（二）采用多樣化的評價方法

學校可以根據不同的評價內容和要求，選擇合適的評價工具和手段，提高評價的科學性與有效性。同時，學校可以利用信息技術手段，建立學生電子檔案袋，記錄學生的學習和實踐過程，為評價提供更加全面和準確的依據。

七、落實遼寧“六地”紅色文化融入大中小學勞動教育的保障措施

（一）加強對學校的指導和管理

教育部門一是應加強對學校的指導和管理，制定教學指導意見，規范紅色文化與勞動教育的融合教學，明確各學段的教學目標、教學內容和教學方法，為學校提供專業的教學指導與支持；二是應加大對紅色文化資源保護和開發的投入，為勞動教育提供豐富的資源保障，并設立專項經費，支持學校開展紅色文化勞動教育實踐活動和師資培訓等工作；三是應加強對學校教學質量的監督和評估，定期對學校的紅色文化勞動教育工作進行檢查和反饋；四是應搭建教師交流平臺，促進教師之間的經驗分享和合作交流，提高教師的專業素養與教學能力；五是應建立健全政策激勵機制，對在紅色文化勞動教育一體化建設中表現突出的學校、教師和學生給予表彰和獎勵，激發各方的積極性和主動性。

（二）建立勞動教育資源共享平臺

教育部門應對遼寧“六地”紅色文化資源進行全面梳理和整合，建立資源數據庫，為學校開展紅色文化勞動教育提供豐富的素材和資源支持。同時，利用信息技術手段，建立資源共享平臺，方便學校和教師獲取紅色文化資源、開展教學活動。此外，教育部門應鼓勵學校和教師根據自身實際情況，開發校本課程與特色教學資源，豐富紅色文化勞動教育的內容與形式。

（三）建立家校合作機制

學校要加強與家庭之間的合作，通過家長會、家長學校等形式，向家長宣傳紅色文化與勞動教育融合的重要性，引導家長注重培養孩子的勞動習慣和紅色精神。同時，鼓勵家長參與學校的紅色文化勞動教育活動，共同促進孩子的成長和發展。

區域紅色文化融入大中小學勞動教育一體化建設是一項具有重大意義的工程。以遼寧“六地”紅色文化為代表的區域紅色文化，為勞動教育提供了深厚的精神內涵和豐富的教育資源。要切實將紅色文化與勞動教育緊密結合，培養學生的愛國主義、集體主義和革命精神，提升學生的勞動技能和綜合素質，為實現中華民族偉大復興的中國夢注入源源不斷的動力。

參考文獻：

［1］韓東海，楊揚.符號學視角解讀遼寧“六地”紅色文化的社會記憶［J］.文化創新比較研究，2023（8）.

［2］張曉雁，潘紅，王嘉晗.遼寧“六地”紅色文化融入高校思政課教學研究［J］.沈陽建筑大學學報（社會科學版），2024（1）.

（責任編輯：趙昆倫）