基于兒童本位的幼小銜接數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗支持策略

摘要：兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)既要充分考慮兒童的興趣、需要和能力，更要兼顧他們未來進(jìn)入社會的發(fā)展需求。幼小銜接階段是兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的一個重要時期，科學(xué)有效的幼小銜接可為兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供重要支持。基于這樣的背景，圍繞生活支持、材料支持、邏輯思維可視化支持、教育方式融合化進(jìn)行探索，構(gòu)建基于兒童本位的幼小銜接數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗支持策略，有利于為兒童創(chuàng)設(shè)游戲化、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，幫助兒童順利向小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童本位；幼小銜接；幼兒園；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導(dǎo)我國幼兒教育的重要文件，明確指出數(shù)學(xué)教育在幼兒園階段的重要地位與目標(biāo)，即“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這一指導(dǎo)思想深刻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育應(yīng)在解決實際生活中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣與操作應(yīng)用能力的理念。兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在幼小銜接階段進(jìn)入從直觀感知過渡到抽象思維的關(guān)鍵期，其數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)能力逐步形成。因此，如何在幼兒園階段有效地培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為教育工作者亟待探索和解決的問題。

立足于兒童本位，兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要充分考慮兒童的興趣、需要和能力，更要兼顧他們未來進(jìn)入社會所需的發(fā)展能力。這意味著數(shù)學(xué)教育不能僅僅停留在知識的傳授上，而應(yīng)注重兒童數(shù)學(xué)思維的啟蒙、數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。2021年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）為幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教育提供了具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)指南。《意見》指出，“關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異”“強(qiáng)化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡”。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，引導(dǎo)幼兒“愿意用數(shù)學(xué)的方法嘗試解決生活和游戲中的問題，體驗解決問題的樂趣”。《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，“豐富兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗”。這些相關(guān)文件不僅為幼兒園和小學(xué)的教育銜接提供了政策保障，也為基于兒童本位的幼小銜接數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗支持策略研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

基于這樣的背景，圍繞生活支持、材料支持、邏輯思維可視化支持、教育方式融合化四個方面探索基于兒童本位的幼小銜接數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的支持策略，有利于為兒童創(chuàng)設(shè)游戲化、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)關(guān)注幼小銜接階段的特殊性，確保兒童能夠在這一關(guān)鍵時期順利過渡，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力保障。尤其是在大班階段，幼兒園要提升和強(qiáng)化兒童的數(shù)學(xué)理解力、數(shù)學(xué)感知力、數(shù)學(xué)思維力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、立足一日生活支持，提高幼兒數(shù)學(xué)理解力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作與親身體驗獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗的需要。

基于生活的數(shù)學(xué)教育是提高幼兒數(shù)學(xué)理解力的有效途徑。通過數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式的生活化實踐，教師可以讓幼兒在真實的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。這既是對《指南》的貫徹落實，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的探索方向。

（一）開發(fā)數(shù)學(xué)教育資源

在一日生活、集體教育活動和游戲區(qū)域中融入數(shù)學(xué)教育，能夠促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，區(qū)域材料的顏色、形狀、種類，教室里人數(shù)的多少及所處方位，操場上運(yùn)動器械的高矮、粗細(xì)、排列的規(guī)律等，都是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴資源。這些不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

（二）確立數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容來源于幼兒在實際生活中遇到的問題。例如，幼兒園將大班數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)確定為“能用數(shù)學(xué)方法解決生活問題，感知數(shù)學(xué)的有趣和有用”，這高度契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能充分激發(fā)幼兒感知和體驗數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)源于生活并最終回歸生活。教師應(yīng)選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，如大班設(shè)置關(guān)于測量的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，可以基于幼兒已有的測量經(jīng)驗，讓幼兒通過測量比較誰家離幼兒園近、誰家離幼兒園遠(yuǎn)。這樣的活動不僅能提升幼兒對幼兒園周圍建筑及交通設(shè)施的了解，還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式生活化

生活是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。通過挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育資源，教師將數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式生活化，能夠為幼兒提供一個真實、具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一是一日生活環(huán)節(jié)中的實踐學(xué)習(xí)。教師可把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒生活中的真實問題結(jié)合起來。例如，在戶外活動中，教師利用自然物進(jìn)行首尾相接的測量方法，讓幼兒在真實情境中體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

二是集體教育活動中的感知學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)幼兒園周圍的環(huán)境或虛擬情境，讓幼兒在模擬情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在大班“左左與右右”主題活動中，通過標(biāo)識相關(guān)建筑物，教師引導(dǎo)幼兒感受建筑物之間的關(guān)系，并以主人身份為客人指路，掌握方位經(jīng)驗。

三是游戲區(qū)域中的模擬學(xué)習(xí)。幼兒園創(chuàng)設(shè)“超市”“跳蚤市場”“小小銀行家”等生活情境，讓幼兒在模擬情境中練習(xí)數(shù)的運(yùn)算、點(diǎn)數(shù)物品，了解存折和自助取款機(jī)等金融知識。

數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，教師單純地教幼兒數(shù)學(xué)概念是不夠的，只有引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的思維方式看待生活中的問題，才能幫助幼兒理解數(shù)學(xué)在生活中的意義。而生活化數(shù)學(xué)教育不僅能讓幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得解決問題的成就感，也能培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)思維解決生活問題的能力，為其未來進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活打下思維基礎(chǔ)。

二、利用多樣化材料支持，強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)感知力

游戲是幼兒園教育的基本活動形式，而游戲材料則是幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介。鑒于幼兒處于具體形象思維階段，通過操作具體材料來獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于幼兒在游戲與生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。為了有效強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)感知力，教師應(yīng)將游戲材料與數(shù)學(xué)活動緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識以游戲化的方式呈現(xiàn)，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，從而多角度地感知數(shù)學(xué)之美，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的啟蒙與發(fā)展。

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過與環(huán)境的相互作用而逐步構(gòu)建的。對于幼兒來說，他們通過與具體材料的互動，能夠形成對世界的初步認(rèn)識和理解。因此，利用多樣化材料支持幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還能有效促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)感知力的發(fā)展。

（一）在自主游戲中應(yīng)用數(shù)學(xué)材料

在自主游戲中，教師可以選擇帶有數(shù)學(xué)元素的游戲材料，并設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如要求幼兒按照特定的形狀或顏色拼搭積木。同時，教師可以提供適宜的指導(dǎo)和支持，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念。例如，在積木拼搭活動中，教師要求幼兒用不同形狀的積木拼出一個房子。幼兒在操作過程中，不僅學(xué)會了識別形狀，還能通過調(diào)整理解空間關(guān)系和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察不同方位的積木造型，從而強(qiáng)化幼兒的空間幾何感知力。

（二）在藝術(shù)作品中融入數(shù)學(xué)元素

在繪畫、手工等藝術(shù)活動中，教師可以巧妙地融入數(shù)學(xué)元素，如對稱、平均分等概念。通過提供具體的藝術(shù)材料和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，在剪紙活動中，教師要求幼兒將對折的紙剪出對稱的圖案。幼兒在操作過程中，不僅學(xué)會了如何對折紙張，還通過觀察和比較，理解了對稱的概念。此外，教師還引導(dǎo)幼兒嘗試將紙張平均分成幾份，從而加深了幼兒對平均分概念的理解。

（三）將生活材料與情境創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合

在生活材料中，教師可以挖掘具有數(shù)學(xué)元素的內(nèi)容，如氣溫、時間等，并創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，引導(dǎo)幼兒在真實的生活環(huán)境中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察、記錄和比較等方法，發(fā)展數(shù)學(xué)感知力和應(yīng)用能力。例如，在培養(yǎng)幼兒的統(tǒng)計概念時，教師引導(dǎo)幼兒記錄每日的氣溫，并繪制氣溫曲線圖。幼兒在操作過程中，不僅學(xué)會了如何記錄數(shù)據(jù)，還通過觀察曲線圖，理解了氣溫的變化趨勢，初步掌握了統(tǒng)計的概念。此外，教師還引導(dǎo)幼兒嘗試對氣溫數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析和比較，從而提高了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

教師通過利用多樣化的材料，結(jié)合自主游戲、藝術(shù)作品，以及生活材料與情境創(chuàng)設(shè)融合等多種方式，可以有效地強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)感知力。這些教育方法不僅符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展理論，還能為幼兒提供一個豐富、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在實施過程中，教師應(yīng)注重幼兒的個體差異和興趣點(diǎn)，靈活調(diào)整教育策略和方法，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

三、思維邏輯可視化支持，增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)思維力

數(shù)學(xué)以其邏輯性、抽象性、辯證性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，成為幼兒智力發(fā)展的重要推手，尤其有益于對幼兒邏輯思維能力的培育。幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，抽象與概括能力會幫助其實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的跨越。讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論揭示了兒童數(shù)概念的發(fā)展與邏輯思維能力之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了邏輯思維能力對符號系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要影響。劉占蘭在《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉各領(lǐng)域要點(diǎn)解讀——科學(xué)領(lǐng)域》中也指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維能力發(fā)展的助推器，特別是在5～6歲這一關(guān)鍵時期，幼兒正從具體思維向抽象思維過渡，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對其思維敏捷性、靈活性和深刻性具有深遠(yuǎn)影響。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，數(shù)學(xué)不僅提供理解現(xiàn)實世界的工具，更引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維審視世界。史寧中教授強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非單純的講解所能達(dá)成，而是通過讓邏輯思維過程可視化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)在于使幼兒學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析生活，解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力。

思維邏輯可視化是將原本抽象、難以直觀理解的思維過程和邏輯關(guān)系，通過圖形、圖表、文字或其他可視化手段清晰地呈現(xiàn)出來的一種方法，有助于幼兒更好地理解和運(yùn)用邏輯思維，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展，提高思維的深度和廣度。

（一）可視化工具

可視化工具主要包含：圖形與圖表，如流程圖、思維導(dǎo)圖、邏輯樹圖等，可以直觀地展示思維過程和邏輯關(guān)系；文字與符號，如通過特定的文字描述和符號系統(tǒng)，將思維過程轉(zhuǎn)化為可讀的文字形式，便于理解和交流。

（二）可視化對象

可視化對象主要是指可以通過可視化手段進(jìn)行展示和解釋的思維過程，如猜想、判斷、邏輯、歸納等思維活動，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖等方式直觀呈現(xiàn)因果關(guān)系、對比關(guān)系、分類關(guān)系等思維活動。

（三）可視化方法

可視化方法主要是指抽象思維具體化、復(fù)雜問題簡單化。通過可視化方法，學(xué)習(xí)者可以將抽象的思維過程轉(zhuǎn)化為具體的圖形或圖表，將復(fù)雜的問題進(jìn)行分解和簡化，使其更加便于理解和解決。

除了使用數(shù)軸、圖形分割等可視化工具外，幼兒教師還可以利用其他創(chuàng)意方法將抽象的數(shù)學(xué)概念可視化。例如，通過講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事或播放簡單的數(shù)學(xué)動畫，教師將抽象的數(shù)學(xué)概念融入故事情節(jié)中，使幼兒更容易理解和記憶；教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行自然探索，觀察自然界中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如樹葉的形狀、花朵的排列等，并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述和記錄；教師也可以布置一些與幼兒日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)任務(wù)，如測量家具的尺寸、計算家庭成員的年齡差等，讓幼兒在家庭環(huán)境中也能接觸到數(shù)學(xué)知識，并鍛煉他們的實際應(yīng)用能力。

幼兒教師通過情境模擬與問題解決、思維可視化工具的應(yīng)用、鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)等策略，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以有效地增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。這些策略不僅符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，還能為他們提供一個充滿挑戰(zhàn)和樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注每個幼兒的個體差異和學(xué)習(xí)需求，為他們提供個性化的支持和幫助。

四、教育方式融合化，提升幼兒數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的路徑

教育方式融合化是幼兒教育與小學(xué)教育的重要趨勢。在幼兒教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實踐中，《指南》與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師指明了方向，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育不僅僅是知識的傳授，更是探究興趣的培養(yǎng)、探究過程的體驗以及初步探究能力的發(fā)展。這一理念深刻揭示了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，即兒童數(shù)概念的形成并非直接源自對客體的觀察，而是通過操作與內(nèi)心組織動作來建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。

（一）幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心與數(shù)學(xué)教育的特殊性

《指南》明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”這一理念在數(shù)學(xué)教育中同樣適用。心理學(xué)研究表明，兒童數(shù)學(xué)概念的習(xí)得需要經(jīng)歷由直觀到抽象、由淺顯到復(fù)雜的逐步建構(gòu)過程。在這一過程中，觀察、分析、操作、實踐、總結(jié)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法顯得非常重要。這些方法不僅能夠幫助兒童更好地理解數(shù)學(xué)概念，也能發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與完善

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)（1～2年級）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的重要性，提出在解決問題中感悟分析、解決問題的方法，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。這一思考的形成需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷主動學(xué)習(xí)的過程，而5～7歲兒童形成的數(shù)學(xué)過程性能力將隨著學(xué)齡期數(shù)學(xué)知識的加深而變得更加復(fù)雜，持續(xù)影響兒童數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用。

（三）幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的探索與融合

針對幼兒教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，教師經(jīng)過探索，形成了集體教學(xué)與區(qū)域活動相結(jié)合的幼兒園數(shù)學(xué)教育模式。集體教學(xué)形式多樣化包括游戲教學(xué)與主題教學(xué)等，這些教學(xué)方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。而區(qū)域活動則以教學(xué)計劃為依據(jù)，投放豐富的操作材料，讓幼兒在個體操作中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，建立數(shù)學(xué)概念，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在集體教學(xué)中，游戲教學(xué)通過設(shè)計富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的樂趣；主題教學(xué)圍繞特定的數(shù)學(xué)主題展開，通過深入淺出的講解和互動，幫助幼兒建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。區(qū)域活動更加注重幼兒的個體差異和自主學(xué)習(xí)，通過投放不同難度和類型的操作材料，滿足幼兒的不同學(xué)習(xí)需求，讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和增強(qiáng)其解決問題的能力。

通過集體教學(xué)與區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合，教師能夠更好地激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和增強(qiáng)其解決問題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。這一教育模式的探索與實踐，將為幼兒教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展注入新的活力。

1.集體活動案例：大班數(shù)學(xué)活動“數(shù)字密碼”

【活動目標(biāo)】

嘗試發(fā)現(xiàn)并記錄、表述生活中的數(shù)字信息。通過尋找數(shù)字信息，提升對生活的觀察能力，感受數(shù)字帶來的便利。

【活動準(zhǔn)備】

經(jīng)驗準(zhǔn)備：具有觀察生活中的數(shù)字的興趣，掌握一定的生活經(jīng)驗與知識（如了解天氣、汽車）。

材料準(zhǔn)備：演示PPT；電腦；記錄紙；筆；生活用品；食品；玩具（含數(shù)字標(biāo)識）。

【活動過程】

觀察數(shù)字密碼：展示手機(jī)號碼、時鐘、氣溫、車牌號、門牌號等圖片，引導(dǎo)幼兒討論數(shù)字在生活中的作用，如聯(lián)系他人、安排時間、增減衣物、識別車輛與住址等，感受數(shù)字帶來的便利。

解開數(shù)字密碼：出示數(shù)字0～9，引導(dǎo)幼兒回憶生活中見到數(shù)字的場景及其意義，尋找與數(shù)字相關(guān)的內(nèi)容，理解其傳遞的信息。

設(shè)計數(shù)字密碼：幼兒分組設(shè)計數(shù)字密碼，通過“我來設(shè)計你來猜”的方式，表述數(shù)字的含義與作用，提升觀察與總結(jié)能力。

2.區(qū)域游戲案例：“撲克消消樂”

教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放撲克牌，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)字排序、組合與分解的學(xué)習(xí)。

兩人游戲玩法：幼兒每人抓5張牌，輪流出牌，相同數(shù)字出現(xiàn)時，雙方同時消牌，學(xué)習(xí)數(shù)字配對。

3人游戲玩法：幼兒1人發(fā)令，2人輪流抓牌。如1人出3，發(fā)令者說“消10”，對方需出7以組成10，相互消牌。

綜上所述，通過生活支持、多樣化材料支持、思維邏輯可視化支持和教育方式融合化等策略，教師能夠有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在未來的數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐這些策略，不斷優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)教育體系，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）