素養(yǎng)+跨學科：落實“潤養(yǎng)整合”課程的創(chuàng)新實踐

摘要：“課程育人”是《義務教育課程方案（2022年版）》中的重要理念。江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實驗小學濱江分校秉持“潤澤教育”理念，以培養(yǎng)具有溫潤氣質(zhì)的兒童為目標，創(chuàng)設(shè)了“潤養(yǎng)整合”課程。該課程以學科整合、主題整合和評價整合的方式，開展跨學科專題教育，以培養(yǎng)學生綜合能力。學校結(jié)合地域特色開發(fā)了綜合實踐活動課程，基于學生心理健康教育開發(fā)了生命健康專題課程，旨在促進學生全面發(fā)展，提高育人效果。

關(guān)鍵詞：潤養(yǎng)課程；跨學科；課程群；素養(yǎng)整合

江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實驗小學濱江分校（以下通稱“學校”）秉持自然法則，追求教育之潤澤境界，讓兒童回到最自然、最本真的生命之境。學校以“潤澤教育”為辦學哲學，確立“讓每一個生命溫潤美好”的辦學理念，確定了“讓兒童沐浴在溫潤美好里”的課程理念和“培養(yǎng)具有溫潤氣質(zhì)的和潤少年”的課程目標，按照兒童與世界的關(guān)系對課程進行邏輯架構(gòu)，打破學科壁壘，關(guān)注學科融合，構(gòu)建跨學科專題教育，形成“潤養(yǎng)整合”課程。

一、系統(tǒng)整合：“潤養(yǎng)整合”課程建設(shè)概要

（一）學科整合

學科整合，分為學科內(nèi)整合與學科間整合。學校挖掘不同學科的共通之處，以統(tǒng)一的主題整合不同學科的內(nèi)容，讓學生體驗不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的經(jīng)驗世界?；谶@一理念，學校結(jié)合辦學特色，對現(xiàn)有的國家課程進行整合，開展“1+N”跨學科學習活動，運用學科融合，提升育人效果。

（二）主題整合

主題整合是以“主題”為核心，對課程資源進行整合。在主題整合實踐中，學校只有形成特色的拓展課程體系，才能形成辦學特色，為學生打上人文底色。學校在國家課程基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色，自主開發(fā)了“生命健康課程之情緒與健康”“生態(tài)文化課程之家鄉(xiāng)的文化”“潤美·非遺文化課程系列”等主題式拓展性校本課程，這些課程重在培養(yǎng)學生健全的人格，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生基本生存的能力和團隊合作精神。

（三）評價整合

課程的實施是否科學有效，必須有評價機制作保障。評價時首先得明確對象，它包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結(jié)果，以及學生和教師的發(fā)展情況。評價整合主要從以下四個方面進行：一是運用觀察、訪談法評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，整合課程學習質(zhì)量和水平；二是堅持評價內(nèi)容、標準、方式的多元化，增進評價的科學性、時效性；三是進行過程評價，要有開放性、激勵性的功效，引導學生主動學習，激發(fā)學生學習的動力；四是通過評價了解、把握真實反饋信息，分析課程能否真正促進學生學習、真正指向?qū)W生發(fā)展。

二、育人導向：“潤養(yǎng)整合”課程建設(shè)的有效策略

學校結(jié)合國家課程和校本課程建設(shè)，形成“潤養(yǎng)整合”跨學科專題教育課程，落實三級課程的科學整合實踐，圍繞“選擇哪些學科進行整合？在什么時間進行？”等問題進行深入思考，立足于為學生終身發(fā)展尋找課程育人之道。

（一）學科整合，統(tǒng)籌兼顧，激活潛能

學科整合既兼顧了義務教育階段對學科教學的要求，又通過拓展性課程、探索性課程去激活每一個學生的潛能。

學校初步將每年的五月、十一月定為“潤養(yǎng)課程月”，分三個年段來實施。上午是國家課程，下午是自主選課、走班上課，利用現(xiàn)有的課程與師資來實現(xiàn)拓展跨學科專題活動，每個學段開設(shè)十門拓展性個性化課程（見表1）。執(zhí)教教師有本校教師、外聘教師，學校還邀請家長參與，豐富學生課程學習的資源。

（二）主題整合，融會貫通，拓展提升

教師結(jié)合學校的辦學特色、地理環(huán)境及人文歷史，開發(fā)以“浦口人文”為主題的綜合實踐活動課程，開展生態(tài)文化專題之“尋家鄉(xiāng)文化”實踐活動，引導學生進一步認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)的歷史文化，初步培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、搜集信息和處理信息的能力，具有與人溝通合作意識，還培養(yǎng)了學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

學校關(guān)注學生心理健康教育。情緒會影響人的認知、創(chuàng)造力、人際關(guān)系、健康，還會對人形成記憶有很大影響。學生課業(yè)負擔沉重，學習壓力大，在成長過程中容易出現(xiàn)厭學、焦慮等心理問題?；诖?，學校開發(fā)了生命健康專題之“情緒與健康”特色課程，緊跟時代育人目標，時刻關(guān)注學生的心理，落實心理健康教育，培養(yǎng)身心健康的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、“潤養(yǎng)整合”課程建設(shè)的創(chuàng)新點

（一）一個指向：培養(yǎng)走向未來的“和潤少年”

走向未來的“和潤少年”，應該具有深厚的人文功底、扎實的科學素養(yǎng)，有追求超越的創(chuàng)新意識和應對未來挑戰(zhàn)的能力基礎(chǔ)；應該是“人格高尚，謙虛有禮，學有特長”“既懷民族情感道德高尚，又有專業(yè)特長敢于創(chuàng)新”的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）兩種策略：廣域建設(shè)，特色開發(fā)

“讓課程適應每一名學生的發(fā)展”首先體現(xiàn)在課程的選擇性上，學校應為學生提供豐富的校本課程，并應根據(jù)校園文化的需求，走“校本課程特色化，特色課程精品化”之路。因此，學校一方面注重“人文浸潤教育”的課程開發(fā)，同時把“科技創(chuàng)新教育”作為特色課程加以建設(shè)，體現(xiàn)課程建設(shè)的廣域性，為學生提供豐富的學習內(nèi)容，重點開發(fā)支撐辦學特色、體現(xiàn)學校文化的專題課程。

（三）三個結(jié)合：學科課程、教師專業(yè)、學生需求

在“潤養(yǎng)課程”實施中，學校做到了“三個結(jié)合”。一是課程開發(fā)與學科課程相結(jié)合。拓展基礎(chǔ)學科的學習內(nèi)容，凸顯教育特色，夯實學生的學科功底。二是課程開發(fā)與教師專業(yè)水平、擅長領(lǐng)域相結(jié)合。及時吸納教師特有的專業(yè)能力，開設(shè)相關(guān)特色課程，拓寬學生學習的渠道，助力課程開展的多樣性。三是課程開發(fā)與學生自身發(fā)展需求相結(jié)合，立足于“教學做”合一，在動手、動腦、動嘴的過程中激發(fā)學生的好奇心和興趣，引發(fā)想象力及洞察力，從而提供豐富的學習經(jīng)歷，促進學生個性特長的養(yǎng)成與發(fā)展。

（四）四個途徑：學校開發(fā)，課程引進，教師申報，專家指導

學校根據(jù)“潤美”藝術(shù)教育特色，制定課程實施計劃，組織課程開發(fā)，選擇、引進相關(guān)的美育課程。學校用好“粉墨神韻”非遺藝術(shù)館，開設(shè)非遺主題課，請進非遺傳承人指導教學，對美術(shù)教師進行專業(yè)的培訓，開展多樣性的美育活動，在活動中提升學生的藝術(shù)鑒賞能力。同時，支持教師開發(fā)符合學校教育目標的課程，廣泛開發(fā)社會資源，利用專家專業(yè)優(yōu)勢設(shè)置拓展型課程。

四、“潤養(yǎng)整合”課程建設(shè)的效果與反思

（一）堅持“以生為本”，增強教師課程意識

學校增強教師的課程意識，樹立“以學生發(fā)展為本”的課程觀，用課程關(guān)注每一個學生的成長；以國家課程校本化實施和校本課程建設(shè)為載體，以課程的開放性和選擇性為出發(fā)點，提高學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，滿足不同層次學生的學習需求，培養(yǎng)學生的興趣愛好及個性特長，促進學生和諧發(fā)展與潛能發(fā)展。

（二）豐富課程建設(shè)，提升課程品位內(nèi)涵

學校探索校本化課程體系的構(gòu)建，在繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，構(gòu)建富有“學科有優(yōu)勢，特色能彰顯”的課程體系，形成學科“課程標準”的校本實施綱要；確立課程的價值取向，切實處理好基礎(chǔ)與發(fā)展、科學與人文、理論與實際、分析與綜合、更新與穩(wěn)定的關(guān)系；解決課程內(nèi)容相對穩(wěn)定與靈活的選擇關(guān)系，改變接受式學習方式，強調(diào)合作、體驗和探索，變革課程的實施形式，豐富和提升課程內(nèi)涵。

（三）強化學科建設(shè)，豐富學科課程資源

學校注重挖掘、總結(jié)現(xiàn)有的特色學科建設(shè)的成功經(jīng)驗，尋求學科自身發(fā)展優(yōu)勢，各學科尋找契合發(fā)展的項目加以推進，凸顯特色，形成豐富的課程資源，供學生選擇學習。

（四）推進“項目”建設(shè)，助力課程理念落實

學校針對課程建設(shè)總目標，以項目推進的方式加強課程建設(shè)?；A(chǔ)型課程以校本化建設(shè)為重點，形成具有自身特色的校本化課程體系，學校在校本作業(yè)評價體系基礎(chǔ)上，形成有效的、實用的校本化基礎(chǔ)課程的文本系列。各教研組以立項的方式，評選優(yōu)秀課程項目，明確項目目標、責任人、實施評價、預期成果等形式，打造具有學校特色的拓展型、研究型的精品課程。

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（責任編輯：趙春艷）