“U型學習”在古詩輔讀項目化學習中的應用

摘 " 要：隨著新課程改革的推進，古詩教學被賦予了新的內涵與使命。在日常的教學活動中，教師要秉承“U型學習”的先進理念，借助項目化學習、情境化教學等策略，將探索的主動權交給學生，并基于教學目標設計豐富的學習項目。本文從具體的教學案例出發，深入分析“U型學習”在古詩輔讀項目化學習中的應用策略。

關鍵詞：“U型學習” 古詩文輔讀 項目化學習

“U型學習”可以被理解為深度學習的形象化表達。根據該學習理念，學習被劃分為兩部分，一是對書本知識的吸收，二是個人知識的形成。因此，在教學中，教師要結合學生的實際情況，將復雜知識簡單化，將抽象知識直觀化，通過大量與教材內容息息相關的學習項目，讓學生在情境化的教學中感受到古詩的魅力，進而實現對知識點的應用與遷移。

一、緊扣項目內容，感受詩文美感

（一）引入情境式教學

受年齡的影響，小學生的理解能力有限。因此，在教學中，教師應將抽象的知識簡單化，為了突出學生的主體地位，可以從以下幾個維度創設教學情境，提升學生的項目化學習效率：一是借助視聽資源構建項目背景，讓學生快速進入學習狀態，借助循序漸進的問題，感受古詩的美；二是借助實物構建項目背景，讓學生與古詩內容產生共鳴。這樣，學生就能理解項目化學習的要求，按照指定步驟深入理解古詩。

以教學部編版小學語文三年級下冊《惠崇春江晚景》為例。首先，筆者以感受詩中的春江晚景為目的設計學習項目：“古詩提到了哪些景物？這些景物營造了一種怎樣的意境？如何用白話文描繪詩中的景象？”其次，讓學生圍繞這些問題，圈畫出古詩中符合要求的景物，借助意象感受古詩的深意。古詩中涉及的景物都與生活息息相關，學生能很快提煉出其中的景物，如竹、花、水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚等。最后，讓學生將竹子與桃花、江水與鴨子、蔞蒿與蘆芽相結合，通過兩兩組合的景物，嘗試還原古詩中的場景。從后續的教學效果來看，大部分學生可以總結出古詩中的意象。

對小學生而言，學習古詩有一定的難度。因此，在教學中，教師要引導學生將書本知識轉化為個人知識，通過設計的學習項目，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

（二）調動學生的情感

學生的古詩學習，其實是一個不斷解構、重組的過程，如果教師直接輸出大量的知識點，無疑會讓學生失去探索的積極性。因此，教師要“以學生為主體”，通過設計大量的學習項目，提升學生的學習效率；要從學生的感知出發，借助循序漸進的問題引導學生形成理性的認知；要以問題為載體，引導學生對具體知識點進行理解，從多個角度挖掘古詩中的內涵，明晰詩人的創作思路和意圖。

以教學部編版小學語文四年級下冊《塞下曲》為例。在課程講解階段，筆者圍繞畫面和詩人的情感設計學習項目，讓學生借助注釋還原詩中場景，感受詩歌中人物的情感。為了最大限度地激發學生學習的積極性，提升學生閱讀詩歌、分析詩歌的能力，筆者引入思維導圖這一可視化工具，讓學生理解古詩的結構。比如，有的學生直接按照畫面和“詩人的感悟”設計思維導圖，有的學生圍繞寫作技巧設計思維導圖。在后續的講解中，筆者隨機選擇一個學生設計的思維導圖，進行詳細的講解。通過對學習項目的分析，學生能夠理解古詩的內容。此外，為了確保知識講解的連貫性，筆者還補充介紹了古詩的創作背景以及詩人的生平。

在教學過程中，教師可以引入思維導圖、時間軸、表格等，借助學生與學生、學生與教師之間的互動與對話，逐步實現學生對知識點的理解、應用與遷移。

（三）引入群文閱讀

在“U型學習”理念的影響下，教師不僅要優化教學策略，還要給學生搭建自主學習的平臺。著名教育心理學家杰羅姆·布魯納認為，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。因此，教師在設計古詩輔讀項目時，應從學科的角度、整體的角度擴充教學資源，讓學生自主收集與課堂內容有關的古詩，在閱讀與分析中欣賞古詩之美。

以教學部編版小學語文五年級上冊《山居秋暝》為例。首先，筆者設計了一個歸納的學習任務。根據任務要求，學生要以小組為單位，對這首古詩的特點、描述的場景、詩人的情感等進行總結：“寫秋天的古詩有哪些特點？”“哪些古詩可以體現這些特點？”其次，讓各個學習小組進行古詩的填充，比如，有的小組認為，秋天總是與蕭瑟之感聯系在一起，具體表現為“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”。有的小組認為，秋天也與菊花等極具生命力的意象聯系在一起，具體表現為“待到秋來九月八，我花開后百花殺”。借助“生生”互動，讓學生逐步形成完整的知識體系。

在教學中，教師應重視對教材內容的講解，設計科學、合理的項目內容，激發學生學習的積極性，促進學生對古詩的理解。

二、緊扣項目內容，感受傳統文化

（一）設計多元項目，感受節日文化

在小學語文教材中，古詩不僅包含了大量的專業知識點，還承載著豐富的傳統文化要素。因此，在教學中，教師要“以學生為主體”，緊扣教材內容與學生的生活經驗，設計大量的學習項目，通過小組合作形式，引導學生深入分析古詩的內容。由于小學生的理解能力有限，他們會存在諸多問題。針對這些問題，教師不是直接輸出答案，而是進行針對性的引導，借助高效的“生生”互動，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

以教學部編版小學語文三年級下冊《元日》為例。本課旨在讓學生通過對這首詩的學習，將詩中畫面與生活經驗聯系起來，將詩中的氣氛與節日習俗結合起來。在教學中，筆者設計了一個主題為“春節習俗”的學習任務。根據任務要求，學生須從以下幾個方面進行探索：“詩中描繪了哪些場景？詩中描繪的場景對應了哪一個節日？該節日有哪些習俗？詩中蘊藏了詩人怎樣的情感？”針對學生的知識盲區，筆者展示了詩人王安石的生平以及“王安石變法”的基本情況，依托具體的教學資源，讓學生將詩人的政治抱負與詩句結合起來。

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到傳統文化的重要性。因此，在教學中，教師要以問題為引導，設計具有開放性、創新性的問題，輔助學生理解古詩的內涵。

（二）設計多元項目，延伸文化內涵

傳統文化是一個較為寬泛的概念，除了前文中提及的節日習俗，還包括農耕文化、藝術欣賞等。由于小學生的理解能力有限，如果教師直接輸出詩人筆下的家國情懷，會讓學生失去探索的積極性。因此，在教學中，教師要緊扣教材內容，設計豐富的學習項目，通過豐富的項目內容，強化學生對古詩內容的理解，讓學生形成對民族文化的認同感和家國情懷。

以教學部編版小學語文四年級上冊《涼州詞》為例。首先，在課程講解階段，筆者圍繞“感受詩中的濃烈情感”“總結邊塞詩的特點”設計學習項目。由于學生之前學習過邊塞詩，所以能很快就抓住邊塞詩的特點，即場景通常是壯烈的，表達的情感往往與“盼望統一”“渴望建功立業”有關。其次，針對學生沒有意識到的問題，筆者及時記錄并予以引導，讓學生以小組為單位討論邊塞詩的結構，逐步把握《涼州詞》的特點。最后，通過高效的“生生”互動，讓學生初步總結、歸納邊塞詩的閱讀方法。為了最大限度地還原邊塞詩的情境，讓學生感受到詩中蘊含的情感，筆者引入跨學科教學，通過歷史學科與語文學科的融合，擴充這首詩的內涵。

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體之一。因此，在教學中，教師不僅要將傳統文化融入項目化的探索，還要讓學生感受到傳統文化的內涵，形成對傳統文化的理解。

三、緊扣項目內容，實現育人價值

（一）融入德育要素

隨著“雙減”政策的實施，越來越多的教師意識到“五育”融合的重要性，并將德育融入古詩輔讀項目。在設計輔讀項目時，教師不僅要將深度學習視為最終的教學目標，還要將德育要素滲透項目要求。受年齡的限制，小學生的理解能力有限，因此，教師要針對學生的錯誤理解，及時進行干預并予以糾正，通過高效的師生互動，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以教學部編版小學語文五年級上冊《己亥雜詩》為例。該詩是一首政治詩，包含了大量的典故。因此，在教學中，首先，筆者展示大量的教學資料，要求學生分析《己亥雜詩》中的情感、寫作技巧以及詩人的政治抱負。為了讓學生深入體會詩中描寫的社會現象，筆者及時補充“萬馬齊喑”的典故。其次，圍繞文人的氣節進行教學內容的擴充，通過與《登飛來峰》《游山西村》進行對比，讓學生嘗試理解“何為文人氣節”。比如，《登飛來峰》為王安石29歲時所寫的作品，正是他人生的上升期。《游山西村》為陸游42歲時被罷官閑居時所寫的作品，正是他人生的低谷期。筆者圍繞詩人不同人生時期的作品，讓學生理解何為文人的風骨。

（二）融入勞動要素

作為“五育”融合的重要組成部分，勞動教育的滲透離不開學生的自主分析、自主實踐。一直以來，教師在講授古詩時，通常會將學生的注意力集中在對詞與句的理解上，導致學生缺乏體驗感。為了提升學生學習的積極性，提升課堂教學的效率，教師應從古詩輔讀項目出發，給學生設計多元的探索任務。

以教學部編版小學語文四年級下冊《清平樂·村居》為例。在課程講解階段，筆者緊扣“畫面還原”以及“詩詞情感”，設計學習項目。其中，在設計有關“畫面還原”時，筆者將勞動教育要素融入其中。“詩詞中涉及哪些人物？這些人物在做什么？”讓學生圍繞三個兒子的動作、神態還原詩中場景，大部分學生都可以利用文字構建出一幅農村勞作圖。

勞動教育包含理論與實踐兩部分。因此，教師要適當拓展教學內容，將課堂教學與學生的課下學習聯系起來，通過對信息的收集與分析，逐步增強學生的勞動意識，積累學生的勞動技能，提升學生的綜合勞動能力。

總之，隨著新課程改革的推進，教師應從“教學的主體”轉化為學生的引導者，秉承“生本”理念，設計豐富的學習項目，通過高效的“生生”互動與師生互動，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題，進而提升學生的語文學科核心素養。

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（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）

本文系揚州市教育科學“十四五”規劃課題“導向‘U型學習’的古詩文輔讀項目化實踐研究”（課題編號：2021/P/206）的階段性研究成果。