淺談舞蹈在小學音樂課堂中的運用

摘 " 要：音樂與舞蹈同源，二者有著極為緊密的聯(lián)系。在小學音樂課堂上融入舞蹈，不僅能夠讓學生更好地把握樂曲的情感與內(nèi)涵，提升學生的審美感知能力，還能夠讓學生通過舞蹈動作，表達自己內(nèi)心的情感。本文結(jié)合教學實踐，討論了在小學音樂課堂中融入舞蹈的方法，旨在構(gòu)建生動的音樂課堂，提高小學音樂教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學音樂 舞蹈 課堂教學

音樂并非獨立的存在，它與舞蹈和文字都有著密切的關(guān)聯(lián)。在小學音樂教學中融入舞蹈，不僅可以深化學生對音樂的感知，還可以讓學生利用舞蹈的律動，表達自己內(nèi)心的情感，提高小學音樂教學的質(zhì)量。因此，在小學音樂教學中，教師要調(diào)整教學策略，探索舞蹈融入音樂課堂的最佳路徑，打造聽覺與動作完美相融的優(yōu)質(zhì)課堂。

一、律動舞蹈在小學音樂課堂中的運用

（一）開展節(jié)奏性訓練，體驗舞蹈律動

音樂是由各種音符、樂句和樂段構(gòu)成的一個極具節(jié)奏感的整體。可以說，節(jié)奏賦予了音樂生命，是音樂的靈魂。因此，在小學音樂課堂中，節(jié)奏教學是十分重要的。小學生的節(jié)奏感是天生的，是一種自然的感覺。教師要通過系統(tǒng)性的節(jié)奏教學，讓學生感受節(jié)奏在音樂中的作用，并找到節(jié)奏、抓住節(jié)奏。舞蹈的本質(zhì)是跟隨音樂的節(jié)奏律動，舞蹈在音樂節(jié)奏教學中有著極其重要的地位。在小學音樂課堂中融入舞蹈，是一種十分有效的節(jié)奏訓練，能夠讓學生體驗舞蹈的律動。

以教學蘇少版小學音樂三年級上冊《希臘舞曲》為例。教師可以使用節(jié)奏鮮明的希臘舞曲培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，并引導(dǎo)學生跟隨節(jié)奏完成簡單的舞蹈。在教學中，教師可以以達爾克羅茲音樂教學法為理論依據(jù)，為學生播放音樂，讓學生根據(jù)自己聆聽音樂后生成的感悟，隨機做出一些肢體動作，來表達內(nèi)心的情感。引導(dǎo)學生利用肢體語言呈現(xiàn)音樂要素的過程，既是將音樂中的節(jié)奏外化成肢體動作的過程，也是將學生聆聽音樂后的內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為肢體語言的過程。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，即學生能否卡準音樂的節(jié)拍、跟隨音樂的節(jié)奏做出肢體動作，來評估學生的節(jié)奏感，為節(jié)奏感較差的學生提供有針對性的指導(dǎo)。

對節(jié)奏的整體感知與把握既是學生學習音樂的基石，也是學生能否正確抓住節(jié)奏點、完成整支舞蹈的重點。在開展節(jié)奏性的舞蹈訓練時，教師要有目的、有意識地讓學生辨別音樂的節(jié)拍，感受樂曲的節(jié)奏。

（二）巧用律動性舞蹈，抒發(fā)內(nèi)心情感

律動舞蹈不僅要體現(xiàn)出情緒，還要體現(xiàn)出感情。實際上，身體上的律動對于歌曲而言是極其重要的，既是表達演唱者內(nèi)心情感的方式，也是讓聆聽者獲得視覺與聽覺雙重體驗的重要方法。單純的歌曲演唱是很難激發(fā)學生情感共鳴的，因此，在音樂教學中，教師應(yīng)正確運用律動性舞蹈，引導(dǎo)學生通過肢體語言表達自己的內(nèi)心情感，深層次地理解樂曲內(nèi)涵，感受音樂魅力。小學音樂課堂中律動性舞蹈的加入，給學生提供了一個表達內(nèi)心情感的舞臺，學生可以盡情在這一舞臺上表現(xiàn)自己，抒發(fā)內(nèi)心情感。

以教學蘇少版小學音樂四年級上冊《太陽出來喜洋洋》為例。本課是演唱教學，筆者將律動性舞蹈融入歌曲演唱環(huán)節(jié)，讓學生在演唱時加入肢體動作，表達自己對歌曲的感悟與思考。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生沒有抓住律動的精髓，肢體動作沒有條理，或與歌曲的情感和內(nèi)涵不符。筆者與學生交流后發(fā)現(xiàn)，一部分學生是不知道應(yīng)該如何用正確的肢體動作表達情感；另一部分學生則是沒有在聆聽音樂的過程中感受到相應(yīng)的情感，不知道自己應(yīng)該表達些什么。對此，筆者為學生提供了情感引導(dǎo)，讓學生靜下心來，認真聆聽這首樂曲中的節(jié)奏，并在相應(yīng)的情緒節(jié)點進行提問：“同學們，聽這一段節(jié)奏是不是有一種非常喜悅的感覺呢？”這種引導(dǎo)性的問題本身便帶著答案。“大家想一想，在生活中我們非常高興的時候會做出怎樣的動作呢？”學生紛紛做出了對應(yīng)的動作。

在音樂教學中，教師不能將音樂與舞蹈割裂開來，而要考慮到音樂和舞蹈的同源性特征，引導(dǎo)學生跟隨音樂律動，利用律動舞蹈盡情表達自己、抒發(fā)情感，讓學生真正愛上音樂。

二、即興舞蹈在小學音樂課堂中的運用

（一）組織開放性表演，喚醒學生的“體感”

即興舞蹈既沒有嚴格的動作規(guī)范，也沒有統(tǒng)一的審美標準，是根據(jù)自己的心情隨機完成的一段舞蹈，它的特征是打破常規(guī)的自由，這完全符合小學生的行為規(guī)律。即興舞蹈并不需要過于高超的舞蹈技巧和扎實的舞蹈基本功，只需要根據(jù)自己當下的情緒感受及對樂曲的理解，隨意搭配自己的動作。想要完成一段即興舞蹈，學生必須先感知自己的身體，能夠控制自己的身體，讓身體聽從大腦的指揮，再去感知當下的環(huán)境、空間、氛圍，等等。因此，在小學音樂教學中，即興舞蹈是喚醒學生“體感”的最佳方式。對此，教師可以在課堂中組織開放性的舞蹈表演活動，并將其作為課前導(dǎo)入。這樣既能奠定本課教學的主基調(diào)，又能激發(fā)學生的表演欲望，提高學生參與活動的積極性，幫助學生快速進入音樂學習狀態(tài)，提高教學效率。

以教學蘇少版小學音樂三年級上冊《快樂恰恰恰》一課為例，這首歌曲是一首典型的拉丁美洲舞曲，樂曲的節(jié)奏極其歡快，因此，在教學中，筆者以即興舞蹈進行課堂導(dǎo)入。首先，在學生在剛進入教室時，筆者便播放了這首歌曲，歡快激昂的樂曲節(jié)奏很快便引起了學生的興趣。部分學生已經(jīng)在樂曲的感染下，跟著節(jié)奏做一些小幅度的肢體律動了。其次，在正式上課時，向?qū)W生提問：“老師剛才播放的音樂是不是有很強的節(jié)奏感呢？誰還記得剛才這首樂曲的節(jié)奏是什么呢？”學生開始思考，有的學生在重復(fù)剛才聽到音樂時的小幅度肢體律動；有的學生用拍手的形式重復(fù)了節(jié)奏。最后，正式導(dǎo)入了本次的即興開放舞蹈活動：“老師觀察到剛才有幾名同學跟著音樂舞動自己的身體，老師覺得非常棒。那么接下來的時間，請同學們輪流上前，跟著老師播放的音樂隨機舞動自己的身體，一起完成即興舞蹈！”

即興舞蹈表演的自由度極高，教師不要給學生過多的限制，也不要用成年人的審美眼光去理解學生的肢體動作，只要學生玩得開心、舞得快樂，便達到了組織本次教學活動的目的。

（二）引導(dǎo)肢體化表達，促進學生的審美感知

舞蹈是一種肢體語言構(gòu)成的藝術(shù)，是基于語言和非語言之間的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。學生的肢體、神態(tài)都會成為舞蹈的一環(huán)，和音樂交融共生，融合成一種完整的藝術(shù)品。優(yōu)秀的舞蹈是一場視聽盛宴，在即興舞蹈教學中，教師要利用音樂調(diào)動學生的情感體驗，讓學生在賞析音樂后完成肢體化的表達，將抽象的音樂意境與情緒進行形象化、直觀化的展現(xiàn)，讓動作與聲音融合成絕美的藝術(shù)畫卷。

以教學蘇少版小學音樂三年級下冊《吉祥三寶》為例。這首歌敘事性鮮明，在課堂教學中，筆者先讓學生聽了一遍這首歌，隨后詢問學生有怎樣的感受，這首歌曲表達了怎樣的情緒。大部分學生都認為這首歌曲非常快樂、溫馨，也有一部分學生對這首歌曲沒有太多感受。為了激發(fā)學生的學習熱情，筆者給學生播放了草原生活的紀錄片，創(chuàng)設(shè)教學情境，帶領(lǐng)學生走進遼闊的大草原。隨后，又播放了《吉祥三寶》這首歌曲，促使學生產(chǎn)生情感共鳴，讓學生對歌曲進行更深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢組織了即興舞蹈表演活動，要求學生以四人為一組，圍繞這首歌的主題和情感，設(shè)計一小段即興舞蹈，舞蹈必須體現(xiàn)出這首歌曲的主要情感。這種具有針對性的即興舞蹈表演任務(wù)，能引導(dǎo)學生完成對歌曲情感的肢體化表達。

肢體化表達是即興舞蹈在音樂課堂中的主要表現(xiàn)形式。本課中的肢體化表達是即興的，是學生通過自己的感知和理解，將抽象的聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化為形象的肢體語言，能夠體現(xiàn)出學生對歌曲的理解與認知。

三、民族舞蹈在小學音樂課堂中的運用

（一）學跳民族舞蹈，體驗民族文化

中國民族民間舞蹈是中華文化中極為重要的一部分。我國作為多民族融合國家，民族舞蹈種類眾多且風格迥異。民族舞蹈是人們在長期生活與勞動中形成的藝術(shù)形式，與民歌相輔相成，有著強烈的民族風格，視覺沖擊力與情緒感染力極強。在小學音樂課堂上開展民族舞蹈教學，既能讓學生體驗不同民族的文化，開闊學生的眼界，又能達到文化育人、舞樂育人的目的。

以教學蘇少版小學音樂三年級下冊《阿細跳月》為例。教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)平臺查找《阿細跳月》的舞蹈視頻，將其制作成視頻課件，完成教學前的準備。在正式教學時，教師可以讓學生分析“阿細跳月”這個標題是什么意思。大部分學生都認為阿細是一個人名，卻沒有理解跳月的意思。實際上，阿細是指彝族阿細人，而跳月指的是大家一起圍在月光下的篝火旁跳舞。此時，教師可以順勢為學生播放彝族人在月光下起舞的視頻，載歌載舞的視頻能吸引學生的注意力。觀看完視頻后，教師可以為學生播放樂曲，讓學生跟著樂曲的節(jié)奏、旋律，回憶視頻中彝族人的舞蹈動作。歌曲播放結(jié)束后，教師可以讓學生圍成圈，帶領(lǐng)學生在課堂中模仿、學跳阿細跳月的舞蹈動作，有效提高學生的課堂參與度。

（二）創(chuàng)編民族舞蹈，落實文化傳承

除了讓學生欣賞、學跳民族舞外，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)編民族舞，培育學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，讓學生勇于表達自己，敢于將自己的作品展示出來，培育學生的自信心。另外，想要創(chuàng)編具有民族風情的舞蹈，學生必須了解這一民族舞的核心特征，只有掌握該民族舞種的精髓，才能利用各種肢體動作組合成一支充滿民族風情的民族舞。在舞蹈創(chuàng)編的過程中，學生能夠更直觀地感受到該民族蓬勃旺盛的生命力，理解該民族的文化內(nèi)涵。

以教學蘇少版小學音樂三年級下冊《金孔雀輕輕跳》為例。筆者根據(jù)樂曲的風格選擇了孔雀舞作為本課的學習舞種，并下載了楊麗萍的孔雀舞視頻片段，將其剪輯成了本課的教學視頻。首先，筆者為學生播放了楊麗萍的孔雀舞視頻片段，將學生帶入了絕妙的舞蹈賞析氛圍中。其次，視頻播放完畢后，提問：“同學們知道楊麗萍老師跳的是什么舞嗎？”班級中有學習過孔雀舞的學生，很快便給出了正確答案，筆者給予了相應(yīng)的贊揚，并提出：“這節(jié)課我們要一起學習這種優(yōu)美的孔雀舞。”利用多媒體設(shè)備的暫停、放大、回放等功能，為學生展示孔雀舞的舞蹈動作。最后，為學生播放了《金孔雀輕輕跳》這首樂曲，讓學生回憶楊麗萍的舞蹈動作，并通過自己剛才學到的孔雀舞經(jīng)典動作，創(chuàng)編一段符合這段音樂風格節(jié)奏的舞蹈。

小學音樂課堂中的民族舞蹈創(chuàng)編是落實文化傳承、發(fā)揮音樂育人功能的重要手段。在創(chuàng)編民族舞蹈的過程中，學生能更深刻地認識中華優(yōu)秀民族文化，從而自覺承擔起弘揚民族文化的重任。

總之，音樂和舞蹈是不可分割的整體，將舞蹈融入音樂課堂，不僅可以讓學生進一步領(lǐng)略音樂的魅力，還可以讓學生通過肢體動作，傳達出音樂帶給自己的真實感受。在小學音樂教學中，教師可以利用律動舞蹈、節(jié)奏舞蹈及民族舞蹈，構(gòu)建“舞樂合一”的課堂，利用舞蹈，盡情彰顯出音樂的魅力與張力，實現(xiàn)“以舞激情、以情感人”。

參考文獻：

[1]田梅.讓音樂課“動”起來：新課程標準下小學音樂舞蹈模塊教學的策略探究[J].安徽教育科研，2023（19）：103-104，111.

[2]曹筠.隨音樂律動創(chuàng)高效課堂：小學音樂教學中舞蹈律動的應(yīng)用研究[J].家長，2023（16）：152-154.

[3]肖曉磊.在小學音樂課堂教學中引入“即興”舞蹈的對策與作用分析[J].考試周刊，2023（16）：145-148.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇大學附屬學校）