小學英語教學中創新素養的培養路徑

摘 " 要：培養學生的創新素養，是小學英語教師肩負的責任和使命。教師要通過新穎、獨特的課堂教學活動，讓學生具備創新精神和探究意識，養成正確的英語學習習慣。在教學中，教師要根據學生的實際情況，科學設計教學方案，給學生提供互動的機會和平臺，在潛移默化中鍛煉學生的語言能力和實踐能力，使英語課堂變得更有活力，全面推進英語課程改革。

關鍵詞：小學英語 創新素養 培養路徑

小學階段是學生英語學習的起點，如何在這個階段向學生滲透創新精神，提升學生的綜合素質，是教師要解決的問題。在新課程改革的背景下，小學英語教學獲得了全新的發展動力，傳統“背英語”的方式已經不能滿足學生的學習需求。學生只有學會探索和實踐，將英語靈活運用到實際生活中，才能夠凸顯英語學習的價值，真正實現有效學習。因此，在日常教學中，小學英語教師必須樹立新的英語教學觀，結合小學生的“最近發展區”，設計形式多樣的教學活動，深深吸引學生的注意力，讓學生在實踐中強化英語能力，獲得創新素養的提升，從而更好地適應社會發展的需求?；诖?，本文論述了小學英語課堂教學現狀和英語教學中創新素養的培育路徑，希望給英語教師提供參考。

一、小學英語課堂教學現狀

（一）英語課堂缺乏趣味性

很多小學生剛剛接觸英語學科，難免會產生迷茫的情緒，不知道該如何學習。然而，很多英語教師沒有對學生的實際情況進行了解，只是按照固定模式進行授課，忽視了學生的主觀感受，導致英語課堂枯燥乏味，學生的英語潛力難以被挖掘出來。同時，很多教師不愿意組織英語活動，教學側重于教師的演示或課后任務，使得學生對英語的好感度下降，起不到應有的教育作用。缺乏趣味性和開放性的課堂，難以抓住學生的注意力，也無法取得好的教學效果。

（二）英語教學存在“應試性”

推進英語教學“去應試化”，是當前課程改革的一大亮點。只有英語教育回歸本真，落實英語知識的實際運用，才能夠幫助學生真正掌握英語、開口用英語交流。然而，有些英語教師在教學時仍然存在應試思想，過分關注學生的英語成績，按照成績對學生進行分層，給學生造成心理負擔，最終導致他們對英語失去學習興趣。同時，英語教師在授課內容設計方面也存在問題，經常是“考試考什么，上課就講什么”，具有應試的傾向，導致學生的英語運用能力得不到均衡發展，英語教學資源浪費嚴重。

（三）英語課堂忽視實踐性

英語是一門語言，學生需要到實踐中去訓練自身的英語能力。然而，有些英語教師在日常教學中偏向于英語理論，對于實踐部分的關注較少，導致學生出現“高分低能”的現象，不善于開口講英語。在平時的英語實踐活動中，教師只關注教學目標是否達成，學生只能按照教師的要求去做，無法發揮創造性和能動性，導致“學優生”的英語水平提升較慢，“學困生”則容易跟不上教學節奏。

二、小學英語教學中的創新素養培養路徑

（一）轉變傳統觀念，是創新的前提

在新的教育環境下，英語教師需要從傳統的觀念中走出來，大膽創新，挖掘英語學科本質，構建高效的英語課堂，將創新素養的培養落到實處；要不斷學習新思想和新技術，改善英語課堂現狀，引發學生的情感共鳴，促使學生形成積極向上的學習狀態，學會運用英語知識解決問題。

第一，明確師生角色。轉變觀念的首要任務就是明確教師和學生的角色。教師不是課堂的主宰，學生才是課堂的主人，教師在教學中應該以學生為中心，把學習的主動權還給學生，更好地保護學生的自信心和自尊心，為創新素養的培養做好準備工作。教師要幫助學生制訂科學的英語學習計劃，做學生成長道路上的領航人，激發學生的學習動力。教師還要監督學生的英語學習過程，發現問題并及時糾正，和學生一起分享成功的喜悅。而學生要從“聽眾”變為“探索者”，對英語知識進行深度研究，總結適合自己的英語學習方法和技巧，達成“善學”的目標。

第二，延伸教學內容。在傳統觀念下，英語教師在教學中很少讓學生進行拓展，導致學生的思維不夠開闊，知識面不夠廣。隨著核心素養理念的發展，教師要打開教學思路，注重教學內容的延伸，著眼于學生長遠的發展。為此，教師要樹立以學生為本的教育理念，聯系學生的實際情況，對教材內容進行“再創造”，在原有教材文本的基礎上加入一些學生熟悉的語境，使英語教學更具實用性。還要將教材內容與當前的社會熱點相結合，創設運用英語的情境，促進學生對語言知識的掌握，鍛煉學生的語言運用能力。同時，教師在教學中還要注重學科間的聯系，將英語與其他學科相結合，引導學生感受知識的規律，培養學生的英語思維，豐富學生的知識儲備。

（二）營造寬松環境，是創新教育的保障

第一，構建良好的師生關系，營造寬松的教學氛圍。教師和學生是課堂教學的兩大主體，教師對學生的學習具有引領、引導的作用，而教學任務、教學目標的達成也離不開學生的支持和配合。因此，在課堂中構建良好的師生關系是必要的，也是培養學生創新素養的前提與基礎。小學生接觸英語的時間不長，在學習中或多或少會有一些不適應。為了讓學生盡快適應英語學習，教師在教學中要多關愛學生，多與學生進行交流，為學生排憂解難，成為學生親近的好朋友，使學生可以對教師無話不說，使教學在歡快的氣氛中推進。同時，教師還要在教學中充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生，幫助學生建立英語學習自信，讓學生積極投身于英語學習，收獲成長的動力。

第二，創設恰當的教學情境。學習語言最重要的條件就是要有恰當的語言環境。由于缺少語言環境，小學生在生活中接觸、運用英語的機會比較少。對此，教師可以采用情境教學法，結合教學內容和學生的興趣、英語水平，創設相應的教學情境，用生動、有趣的教學情境營造快樂的學習氛圍，激發學生學習的興趣。小學英語教學內容包含生活中的一些常用表達方式，教師在教學時，可以聯系生活中的實際情況，創設生活情境，借助多媒體為學生呈現生活畫面，用學生熟悉的生活情境點燃學生學英語、用英語的熱情，讓學生感受英語在現實生活中的用處，使英語教學變得更加生動、有趣。

（三）開展實踐活動，是創新教育的動力

第一，以教材內容為載體，開展實踐活動?！皩嵺`出真知”，學生的創新素養需要在實踐中發展。從當前的教學實際情況來看，很多學生在英語學習中采用的都是死記硬背的學習方式，只會“認英語”“寫英語”，卻不會“說英語”“聽英語”，缺少靈活的語言思維，英語能力也無法做到均衡發展。對此，教師要以教材內容為載體，開展實踐活動，讓學生在實踐中學習、鍛煉、提升。小學英語教材內容以情景對話為主，根據教材的這一特點，教師可以設計角色扮演活動，通過簡單的情境創設，讓學生分角色再現書中的對話內容，并鼓勵學生在說的過程中加入一些動作、表情等，使表演內容更加真實、更有創意，從而幫助學生在鞏固語言知識的同時，發展創新思維。

第二，以班級活動為平臺，開展實踐活動。班級活動為學生創新素養的發展提供了良好的平臺。教師可以以班級活動為平臺，開展豐富多彩的英語實踐活動。隨著學生求知欲的增長，單純的教材內容已經無法滿足他們的學習需求。教師可以根據學生的年齡特點和認知能力，推薦經典的英語讀物，開展以“快樂閱讀”為主題的讀書活動，開闊學生的視野，拓展學生的英語思維。同時，還可以定期開展讀書交流活動，使學生在思維碰撞中迸發出更多創新的火花。

小學生喜歡涂涂畫畫，教師可以抓住這一特點，開展手抄報制作活動，讓學生結合教學主題，在課后收集更多相關的、自己喜歡的課外資料，并將它們按照自己的想法和創意進行編排，繪制富有個性的小報，從而引導學生在實踐中創新，進一步升華學習主題。教師還可以開展英語歌曲大賽、英語朗讀比賽等活動，給予學生更多的學習自主權，讓學生唱自己喜歡的英文歌曲、讀與自己有情感共鳴的英文篇章，并引導學生在這個過程中融入自己富有個性的動作、表情等，培養學生求異、求新的思維方式。

（四）重視學法指導，是創新教育的關鍵

第一，指導學生學會自主學習。創新素養不是靠教師“灌輸”就能培育起來的，學生的主觀能動性在其中發揮了關鍵的作用。在教學中，教師不只要傳授知識給學生，還要讓學生掌握一定的英語學習方法，使學生能夠自主學習、自主創新。教師可以將課前預習作為切入點，在每次教學前，將重難點知識的微課視頻上傳到班級學習平臺，讓學生根據自己的學習習慣，采用合適的學習策略。例如，有的學生選擇先自主閱讀課文，再看微課視頻；有的學生則是先看微課視頻，再自行閱讀課文。教師要鼓勵學生不斷創新學習方法，提高學習效率。在預習過程中，教師還要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓學生邊讀邊標注出新單詞、新句型，并利用這些新知識進行造句、寫話訓練，通過個性化表達，加深學生對知識的理解和記憶。在日常學習中，學生經常會遇到一些不認識的單詞，這時教師不要急于給出單詞的意思，而應引導學生結合書中插圖或上下文內容進行猜想，讓學生自主領悟新單詞的意思。教師也可以要求學生用查英漢詞典的方式自主解決學習中的疑難問題，引導學生在查英漢詞典的過程中關注單詞的不同詞性、不同詞義，促使學生找到學習英語的樂趣。

第二，指導學生學會反思總結。英語學習具有一定的連貫性，堅實的知識基礎是實現英語深度學習的前提，也是培養學生創新素養的根基。然而，學生在日常教學中學到的英語知識卻是零散的，如果不加以及時梳理與總結，很容易出現記得快、忘得快的情況，不利于學生對知識進行綜合運用。對此，教師要指導學生學會反思與總結，培養學生良好的學習習慣。在單元教學或階段性學習結束后，教師要指導學生繪制思維導圖，先讓學生自行歸納，再動腦、動手操作，用圖文結合的形式將學過的知識點分層次、有重點地羅列出來。然后，由教師對學生的思維導圖進行點評與指導，引導學生自主完善、自主構建知識體系，提升學生的學習與創新能力。做題是英語學習的一種方式，也是檢驗教師教學效果和學生學習效果的有效途徑。對于英語基礎較為薄弱的學生來說，在做題過程中，出錯在所難免，而這些錯題往往是最寶貴的學習資源。教師可以讓學生準備錯題本，將平常做錯的題目按照自己喜歡的方式進行整理，在錯題整理過程中展現自己的創新思維，不斷進行知識的強化與鞏固，避免同樣的錯誤再次發生。

（五）完善教學評價，是創新教育的途徑

長期以來，在英語教學評價中，教師關注的往往是具體的知識點，總是過于重視學生認識了多少單詞、記住了多少句子、能夠背誦多少英語對話等，過分注重學習結果，而忽視了學生學習的過程，這種片面的評價很容易導致學生的片面發展。對此，在目前的教育背景下，英語教師要完善教學評價，將日常評價、階段性評價和期末總結評價有機結合起來，并將評價融入日常教學中，實現“教學評一體化”。在教學中，教師要有一雙善于發現的眼睛，盡可能地看到學生的可取之處，對學生正確的學習態度、好的學習結果和學習習慣給予肯定與表揚，使學生收獲更多的成就感和自豪感，激發學生的主動性和創造性。另外，在評價語言方面，教師還要注重創新求變，做到隨機應變，讓學生想聽、愛聽評語，強化學生的實踐能力和創新精神。

綜上所述，在小學英語教學中，培養學生的創新素養是教育發展的趨勢，也是培養合格人才的必然要求。小學英語教師要遵循英語教育規律和學生的認知特點，大膽創新教學策略，打開學生的英語思維和視野，讓學生感受到英語學習的樂趣，培養學生良好的學習習慣。未來，英語教師需要繼續探索教學方法，加強英語知識的拓展、延伸，為學生的終身學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]彭丹婷.在小學英語教學中落實學生核心素養的培養[J].校園英語，2021，（23）：167-168.

[2]蔡君.小學英語教學中學生的創新能力培養的策略分析[J].小學生（下旬刊），2021，（4）：110.

[3]牟玢.小學英語教學中培養學生創新能力的思考[J].基礎教育論壇，2020，（25）：15-16.

[4]劉曉瑜.小學英語教學中培養學生跨文化意識的策略[J].校園英語，2023，（27）：163-165.

（作者單位：山東省東營市實驗小學）