融入繪本，探尋文本教學的“增長點”

摘 " 要：隨著我國新課程改革的進一步深入，提升學生的核心素養成為熱門話題。本文立足于小學英語教學，以譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time部分為例，融合《跟上兔子》系列繪本五年級第1季The Best Christmas Present，探尋文本教學的“增長點”，旨在提高學生在小學階段的英語閱讀能力和綜合語言運用能力，最終促進學生英語學科核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養 小學英語 文本教學 繪本閱讀

英語新課程標準指出，語言學習需要大量輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要，英語教師應根據教學的要求，提供貼近學生生活、貼近時代的英語學習資源。基于此，為了提高學生在小學階段的英語閱讀能力，筆者認為可以以教材為基礎，合理選擇恰當的繪本進行拓展和延伸，在教材與繪本的融合過程中尋找教學的“增長點”，提升學生的思維品質，提高課堂教學的效率與質量。

一、擁抱創新，教材與繪本的有效融合

繪本是依靠語言文字和視覺圖片的相互關系來敘述故事情節的圖書類型。小學英語繪本不僅色彩鮮艷明亮，而且故事情節清晰生動，在一定程度上可以激發學生的閱讀興趣，對培養學生的語言能力、閱讀能力、思維品質都有一定的幫助。

基于對教材文本的多年研究，筆者通過大量的課堂教學觀察、教學研討活動和課堂實踐，認為將英語繪本融入小學英語教學這一舉措是一種新興的教學模式，能夠有效完善傳統課堂。

在實際的繪本融合教學中，小學英語教師必然會遇到各種不同的問題。作為一線教師，我們應該擁抱創新，將教材與繪本有效融合，致力于構建充滿童趣的高效課堂，全面助力學生英語學科核心素養的提升。

二、小學英語繪本的巧妙運用

為了將繪本閱讀融入小學英語教學中，展開全新的教學實踐，教師需要不斷探索，創新教學模式。筆者以譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time為例，從“選繪本—用繪本—思繪本”三個方面具體闡述如何做到巧妙運用繪本，提高課堂教學質量。

（一）基于文本，精選繪本

繪本的選擇，是小學英語繪本融合教學的重要環節。選擇合適的英語繪本，是提高課堂教學效率的重要保證，也是發展學生英語學科核心素養的有力保障。基于對文本的研究，筆者選擇《跟上兔子》系列繪本五年級第1季之The Best Christmas Present作為本課的繪本讀物，并從以下幾個方面詳細闡述其作為“文本增長點”的主要原因。

首先，該繪本體現了認知性原則，關注學生的個性特點。教育家杜威曾說過，教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活。小學五年級學生的個性特點包括好動、好奇、好勝，對于形象思維較為擅長，且易被新奇事物吸引。在認知層面，經歷了兩年多的英語學習，學生的英語詞匯、句型、語法等知識雖然有了一定的積累，但是在連貫表達、靈活運用等方面有所不足。在文化層面，大部分學生雖然對于圣誕節這一西方節日有基本的了解，但對于圣誕節的歷史、中西方文化差異等知識了解得不夠透徹。

The Best Christmas Present這一繪本的主題為圣誕禮物，該繪本圖文并茂、構圖清晰、色彩明快，故事內容連貫且有趣，雖然存在少量的陌生單詞和短語，但對于學生而言，具有強烈的趣味性和挑戰性。

其次，該繪本遵循趣味性原則。The Best Christmas Present的情節可分為“送禮物前”“送禮物中”“送禮物后”三個部分。在“送禮物前”部分，主人公小兔子Vicky在森林里發現了圣誕老人的禮物包。在“送禮物中”部分，Vicky依照名單依次分發禮物，直至深夜，變得饑寒交迫，便躲進禮物包休息。在“送禮物后”部分，Vicky發現自己在家中醒來，身邊圍繞著自己親愛的家人和朋友，以此揭示繪本主題：親人和朋友在身邊，才是最好的圣誕禮物。

生動的圖片、簡潔的語言、連貫的故事、有趣的情境，有效調動了學生閱讀的興趣，激發了學生閱讀的欲望和積極性。在圖片和文字的結合下，學生能快速獲取信息，對陌生詞匯進行大膽猜測，對繪本內容進行有效吸收，對文本和繪本主題進行自動聯結，對主題意義進行思考探究。在這個過程中，學生的語言能力、閱讀能力、思維能力都有了逐步的提升。

（二）解讀文本，巧用繪本

繪本的選擇，要基于文本的主題意義和語言內容；繪本的融入，則要基于對文本的深度解讀和挖掘。在教學目標這一主線的引領下，教師要秉承“以教材為主、繪本為輔”的原則創設情境，整體設計教學活動。

首先，在語言實踐中提高語言技能，強化理解能力。在譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的鞏固環節，其中一項任務是需要學生重點理解“first、next、then、finally”等表示先后順序的詞，并嘗試靈活運用。筆者將繪本引入鞏固活動，要求學生嘗試運用上述單詞簡單復述繪本故事，并在小組中討論、匯報。在這一過程中，教材文本的語言知識與繪本的故事內容產生了聯系，學生對故事內容進行復述，不僅鞏固了本課時的語言知識，強化了對本課時重要語言知識點的理解和運用，也體驗到了繪本閱讀的樂趣和成就感，從而逐漸提高了自身的語言技能和綜合語言運用能力。

其次，在有效參與中促成有效學習，培養學生的文化意識。學生復述完繪本The Best Christmas Present的故事內容后，筆者順勢問：“What is the best Christmas present for Vicky？”學生理解了繪本故事內容后，都能回答：“To be with family and friends is the best Christmas present.”緊接著，筆者邀請學生觀看關于中國傳統節日——春節的短視頻，并提問：“What do you usually do at Chinese New Year？”學生在這一過程中做到了有效參與，不僅真正明白了西方圣誕節的意義，更與中國傳統節日進行了直觀對比，在對比中明白了春節的文化習俗和節日意義，增強了自身的文化意識。

三、積極反思，深入研究教材與繪本

譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas與繪本The Best Christmas Present的融合教學實踐，激勵筆者展開更深入的研究：（1）這節課還可以怎么設計？（2）其他課應該怎么設計？通過不斷實踐探索，筆者逐步總結出一套“基于文本，融入繪本”的流程圖。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教師如果不想方設法使學生產生高昂的情緒和積極的學習狀態，而只是讓學生進行不動感情的腦力勞動，就會給學生帶來疲倦的情緒。在流程圖清晰的指引下，以及反復的教學實踐中，筆者驚喜地發現，這種新興的教學模式逐漸獲得了學生的接受和喜愛，課堂教學質量得到了很大的提升。

綜上所述，在新時代的教育背景下，我們要致力于發展學生的英語學科核心素養，以新課程改革為“風向標”，挖掘精彩的繪本資源，并將繪本融入日常的教學中，打造新興的教學模式。

參考文獻：

[1]姜佳雯.繪本在小學中年級英語閱讀教學中的應用[J].新課程研究，2021，（13）：58-59.

[2]孫躍.活動觀視角下的小學英語繪本閱讀設計[J].新教育，2023，（8）：107-108.

（作者單位：江蘇省南京市江寧開發區學校）