開展項目化學習，推進整本書閱讀

摘 " 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀”作為六大學習任務群之一，并對其提出了具體、明確的教學要求，這對改變整本書閱讀的無序、低效狀態起到了重要的作用。項目化學習以主題式、類群化的知識體系為背景，通過創設真實可感的情境，借助具有驅動性的問題，培養學生解決問題的能力，是落實整本書閱讀的重要理念。本文以我國古典名著《水滸傳》的整本書閱讀為例，探究項目化學習在整本書閱讀中的運用，以提高學生整本書閱讀的質量。

關鍵詞：項目化學習 整本書閱讀 《水滸傳》

項目化學習是一種以學生為中心的學習模式，強調讓學生通過完成實際項目任務來學習知識和技能，關注學生應用知識解決實際問題的能力。整本書閱讀是指學生在一定的時間內，系統、完整地閱讀一本書，這種閱讀方式有助于學生系統、深入地了解一本書的內容、結構和主題，提高學生的批判性思維能力和整體認知能力。教師可以將整本書閱讀與項目化學習相結合，通過設計與整本書內容相關的項目，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。本文以《水滸傳》整本書閱讀為例，探究教師如何將項目化學習運用到整本書閱讀中，設計一些與書中情節和人物相關的項目，讓學生更加深入地理解內容，提升學生的綜合能力。

一、把握整體定位，提煉核心知識

掌握和運用必備的語文知識，是學好語文課程、形成語文能力、發展核心素養的基礎。基于項目化學習的整本書閱讀，教師不僅要把握整本書閱讀的整體定位，從宏觀視角對接“新課標”的要求和教材的定位，還要從整本書的體裁、情節、人物等角度入手，提煉核心知識，幫助學生在閱讀過程中實現思維的進階。

例如，統編版小學語文五年級下冊第二單元是一個典型的古典名著單元，編者所設置的人文主題是：“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。”設置的語文要素是：“初步學習閱讀古典名著的方法。學習寫讀后感。”本單元的精讀課文《景陽岡》選自《水滸傳》，基于此，在教學完課文以后，教師可以以課文為基礎，延伸到《水滸傳》的整本書閱讀，讓學生將在課堂上學習的閱讀方法運用到整本書閱讀中，提升學生的閱讀能力。核心知識是指書中最具代表性、最重要的內容，在整本書閱讀過程中，教師可以給學生布置相應的項目化學習任務，通過明確的項目任務，引領學生把握整本書的重要內容、故事情節、關鍵人物，提煉核心知識。在《水滸傳》整本書閱讀中，教師可以提煉出以下幾個方面核心知識：第一，人物形象與性格特征。學生要分析主要人物的性格特征和行為動機，從而更好地理解書中的情節發展和主題思想。第二，情節結構與故事發展。學生要把握主要情節的起因、發展和結局，以及各個情節之間的聯系和邏輯關系。第三，主題思想與社會背景。《水滸傳》反映了宋代的社會現實和人們的生活狀態，通過分析書中的主題思想和社會背景，學生可以更深入地理解書中的人物和事件，以及所傳達的價值觀。通過核心知識的提煉，學生能夠更加深入地理解《水滸傳》的內容，提升閱讀能力和綜合素質。

二、設計驅動性問題，促使學生深入思考

驅動性問題是實施項目化學習的關鍵。基于項目化學習的整本書閱讀，教師要設計驅動性問題，通過具有開放性、挑戰性和關聯性的驅動性問題進行導讀，引發學生的深入思考，激發學生的閱讀興趣。

驅動性問題不是對文本內容的簡單提問，而是引導學生從多角度、多層次去探討作品的思想內涵和藝術價值。在《水滸傳》整本書閱讀中，基于對核心知識的提煉，教師可以圍繞《水滸傳》的主題設計驅動性問題，如“《水滸傳》中的忠義觀是如何體現的？”“《水滸傳》反映了什么樣的社會現實？”等；可以針對主要人物的性格特點和行為動機設計問題，如“林沖的悲劇命運是如何形成的？”“宋江的領導才能體現在哪些方面？”等；還可以就作品中的關鍵情節設計問題，如“‘智取生辰綱’這一情節在全書中有何重要意義？”“為什么晁蓋的死成為梁山發展的轉折點？”等。這些緊扣核心知識的驅動性問題，不僅能促使學生聚焦人物的言行細節，深入思考故事的情節，體會人物形象，還能讓學生掌握整本書閱讀的方法，同時回應了單元語文要素，將整本書閱讀推向了讀細、讀精、讀深的境界之中。

三、設計情境任務，提升學生綜合能力

情境學習理論強調學習應在真實且富有意義的情境中進行，通過將學習內容與實際生活情境相結合，學生能夠更好地理解和應用所學知識。這一理論為情境任務的設計提供了理論支持。基于項目化學習的整本書閱讀，教師要根據作品的歷史背景，設計具有多樣化的情境任務，使學生能夠身臨其境地感受和理解作品的內涵，產生情感共鳴，從而激發學生的閱讀興趣和探究欲望。

在《水滸傳》整本書閱讀中，首先，教師可以給學生布置情節復述任務，讓學生用自己的語言和方式，復述《水滸傳》中的重要情節，培養他們的語言表達能力。在這個過程中，學生要從宏觀角度把握《水滸傳》的主要內容和整體框架，選擇自己要復述的情節，繪制情節發展導圖，組織語言，將自己印象最深的故事情節及相關人物展現出來。這種情境任務不僅能讓學生深入閱讀整本書的內容，還能鍛煉學生的口語表達能力與思維能力。其次，教師可以給學生布置情景劇表演的任務，讓學生分小組合作，選擇故事情節，編排并表演情景劇。在這個過程中，學生要根據《水滸傳》的內容，編寫劇本，準備相關的服裝和道具，進行排練，并在班級中進行展示。這種具有創意性與趣味性的活動，不僅能提升學生的創新能力與合作能力，還能提升學生的綜合素質，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

四、展示閱讀成果，搭建交流平臺

展示閱讀成果不僅是對學生學習成效的檢驗，還是激發學生學習興趣，幫助學生樹立自信心的重要途徑。通過展示，學生可以分享自己的學習收獲，交流心得體會，深化對整本書內容的理解和感悟。同時，展示活動也為學生提供了一個展示自我和鍛煉表達能力的平臺，有助于培養他們的語言表達能力、合作精神和批判性思維。

在《水滸傳》整本書閱讀中，教師要從靜態成果和動態成果兩個不同的維度進行閱讀成果展示。首先，以陳列和介紹的方式展現靜態成果，結合“梁山英雄大會”的情景，將學生在閱讀過程中繪制的情節圖進行展示。其次，以匯報展演的方式呈現動態成果。比如，可以開展“英雄知識知多少”的競賽，考查學生閱讀的細致程度；可以舉辦英雄故事會，考查學生對情節的了解程度，鍛煉學生的語言表達能力；還可以開展“英雄故事劇”表演活動，展示學生對人物形象的內在理解，深化學生的閱讀。作為項目化學習中的重要一環，學生閱讀成果的展示不僅是對閱讀過程的梳理和總結，更是借助審視和反思提升自我的重要手段，能促進學生認知能力的發展。

總之，項目化學習下的整本書閱讀是發展學生語文學科核心素養的基礎。在整本書閱讀中，教師要將閱讀和學生的真實生活有機關聯，借助項目化學習，讓學生成為課堂的主體，提升整本書閱讀的質量。

參考文獻：

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[2]黎春娟.基于思辨讀寫的整本書閱讀指導策略[J].基礎教育研究，2022，（3）：51-53.

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團）